程杰 陳亮 李立緯 劉志偉

摘 要：理實一體化教學(xué)因其獨特的認(rèn)知特點和實施的可操作性，對于士官高職教育有著極大的指導(dǎo)意義。在剖析了理實一體化教學(xué)基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，該文著重闡述了理實一體化教學(xué)的特點、探究了其典型教學(xué)方法、提出了其考核評估方式，最后從更新教育教學(xué)觀念、靈活運用理實一體化教學(xué)、加強硬件設(shè)施建設(shè)等方面闡明了士官高職教育理實一體化教學(xué)改革中需要注意的事項。

關(guān)鍵詞：士官高職教育 理實一體化教學(xué) 改革

中圖分類號：TJ762.13 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）02（b）-0085-03

士官高職教育擔(dān)負(fù)著為部隊培養(yǎng)高素質(zhì)技能型士官人才的重任。士官高職教育理實一體化教學(xué)是順應(yīng)當(dāng)前高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展而產(chǎn)生的一種教學(xué)模式，是指在同一空間和時間同步進行的教學(xué)，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實后理或先理后實順序，而是理中有實，實中有理。

1 士官高職教育理實一體化教學(xué)的基本內(nèi)涵

士官高職教育理實一體化教學(xué)的基本內(nèi)涵主要是打破了傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式，根據(jù)士官高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求來重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力本位的特點，從而逐步實現(xiàn)從以教員“教”為中心向以學(xué)員“學(xué)”為主體的轉(zhuǎn)變、從以傳統(tǒng)教室為中心向以實驗室或?qū)嵱?xùn)車間為中心的轉(zhuǎn)變。

理實一體化教學(xué)采用的形式是師生雙方共同在集武器裝備區(qū)、虛擬訓(xùn)練區(qū)、技能操作區(qū)、理論教學(xué)區(qū)于一體的理實一體化專業(yè)教室中完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)實施上，改變了過去“先理論課講授結(jié)構(gòu)原理、后實作課訓(xùn)練專業(yè)技能”的傳統(tǒng)方式，采取專業(yè)理論與專業(yè)實踐“做中學(xué)、學(xué)中做”理實一體的教學(xué)方式，以士官崗位工作任務(wù)為核心輻射知識傳授與技能培養(yǎng)，確保培養(yǎng)出的技能型士官人才受到部隊歡迎，上崗頂用。

2 士官高職教育理實一體化教學(xué)的特點

2.1 時間空間的同一性

理實一體化教學(xué)將課堂搬到實訓(xùn)場所，學(xué)員身處“任職崗位環(huán)境”中，理論教學(xué)和實踐訓(xùn)練在同一時間和同一空間交融，促使學(xué)員對士官崗位工作的任務(wù)、過程和環(huán)境進行整體化的感悟和反思，從而實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。

2.2 認(rèn)識過程的同步性

理實一體化教學(xué)強調(diào)的是從士官崗位工作的整體性出發(fā)，認(rèn)識知識與工作的聯(lián)系，從而獲得對崗位任職能力形成過程極為重要的“工作過程知識”和“背景知識”，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移性。通過項目課程、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)等方式，培養(yǎng)學(xué)員在實踐中領(lǐng)悟抽象的理論知識，同時在理論的指導(dǎo)下，創(chuàng)新實踐方法。

2.3 認(rèn)識形式的交錯性

從總體上來看，個體所具有的智能分為抽象思維和形象思維。抽象思維主要以概念判斷和推理形式進行思維，而形象思維則運用具體形象來解決問題。理實一體化教學(xué)通過構(gòu)建教學(xué)情境，融合了抽象的陳述性知識與形象的實踐經(jīng)驗，并使兩者相互交叉反應(yīng)，經(jīng)由“獲取—內(nèi)化—實踐—反思—新的獲取”的過程而形成能力。

3 士官高職教育理實一體化教學(xué)改革的意義

3.1 理實一體化教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)員的綜合素質(zhì)

理實一體化教學(xué)能利用模擬士官崗位工作環(huán)境和問題情境來培養(yǎng)學(xué)員觀察和思維的能力；能借助多媒體平臺、模擬（虛擬）系統(tǒng)等教學(xué)資源培養(yǎng)學(xué)員自主思維、探索學(xué)習(xí)的能力；能運用具體的士官崗位工作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)員動手能力、不斷探索和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；能以真實的現(xiàn)場情境來實施教學(xué)，提高學(xué)員操作技能，并通過組織學(xué)員小組活動，培養(yǎng)學(xué)員的團隊精神和合作意識，提高學(xué)員綜合素質(zhì)。

3.2 理實一體化教學(xué)有利于提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得學(xué)員學(xué)習(xí)專業(yè)課時，理論與實踐相脫離，而理實一體化教學(xué)能通過采用靈活和適用的模塊化教學(xué)，使理論教學(xué)與技能訓(xùn)練相結(jié)合，突出技能訓(xùn)練的主導(dǎo)地位，讓實踐始終貫穿在整個教學(xué)過程中。學(xué)員學(xué)習(xí)理實一體化課程時，由于課程內(nèi)容與技能訓(xùn)練緊密聯(lián)系，能使學(xué)員看到學(xué)習(xí)任務(wù)的現(xiàn)實價值，能激發(fā)學(xué)員的主動性和積極性，提高學(xué)習(xí)興趣。

3.3 理實一體化教學(xué)有利于提高學(xué)員的崗位任職能力

理實一體化教學(xué)是根據(jù)典型士官崗位工作任務(wù)來構(gòu)建的，課程目標(biāo)與崗位能力目標(biāo)相一致，課程內(nèi)容與崗位訓(xùn)練項目相一致，課程評價標(biāo)準(zhǔn)與崗位考核標(biāo)準(zhǔn)相一致。因此，學(xué)員通過完成各種與工作崗位相適應(yīng)的理實一體化項目，明確了士官崗位工作要求，熟悉了士官崗位工作任務(wù)，提高了士官崗位任職能力。

4 士官高職教育理實一體化典型教學(xué)方法

4.1 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是指通過任務(wù)載體，讓學(xué)員完成教員精心設(shè)計的教學(xué)或工作任務(wù)，實現(xiàn)理論和實踐相結(jié)合的一體化教學(xué)。目的是讓學(xué)員通過獨立完成一系列由易到難的任務(wù)，通過實踐學(xué)會蘊涵其中的抽象理論，自主地初步構(gòu)建新的知識體系。

任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)過程為：教員首先提出任務(wù)目標(biāo)，介紹任務(wù)相關(guān)信息，分析完成任務(wù)的方法，示范任務(wù)完成的步驟，然后學(xué)員根據(jù)示范動作自己練習(xí)，教員隨時指導(dǎo)，最終學(xué)員獨立完成任務(wù)。

為保證教學(xué)任務(wù)的落實，在開始組織實施任務(wù)前，必須做好教學(xué)資料的準(zhǔn)備工作。教學(xué)資料的準(zhǔn)備主要包括教學(xué)方案、工作任務(wù)書、學(xué)習(xí)材料等。教案是教員組織教學(xué)的流程，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評估、教學(xué)課件、教學(xué)步驟、時間分配等，是教員實施教學(xué)的指導(dǎo)文件；工作任務(wù)書包括任務(wù)描述、成果要求、任務(wù)引導(dǎo)、工作步驟、工作方法、工具清單、評估標(biāo)準(zhǔn)等，是引導(dǎo)學(xué)員完成任務(wù)的指導(dǎo)文件，也是學(xué)員完成任務(wù)的情況記錄和成果展示；學(xué)習(xí)材料包括教材、參考網(wǎng)址、用戶手冊、生產(chǎn)圖紙、設(shè)備說明書、參考書等，是學(xué)員為完成任務(wù)獲取知識、尋求解決問題方法的重要途徑。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的組織實施關(guān)鍵是突出以學(xué)員為主體，分組完成任務(wù)。學(xué)員完成任務(wù)時，要遵循工作過程的完整性，工作步驟必須包含“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”，讓學(xué)員通過完成工作任務(wù)，不但完成知識的學(xué)習(xí)，而且能夠利用所學(xué)知識解決實際問題，達到提高綜合崗位能力的目的。

4.2 項目教學(xué)法

項目教學(xué)法是指師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學(xué)活動。與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的區(qū)別在于，項目教學(xué)法強調(diào)學(xué)員自主制定項目方案，實施方案并評價方案，而教員只是起到引導(dǎo)作用。由于項目教學(xué)法更依賴學(xué)員的自主學(xué)習(xí)和教員的引導(dǎo)，所以更適用于心智技能的培養(yǎng)。

項目教學(xué)法的教學(xué)過程為：教員明確項目目標(biāo)，學(xué)員制定項目方案并實施方案，教員進行控制與檢查，最終教員與學(xué)員根據(jù)項目成果評價方案。

項目教學(xué)法的實施還要把握以下幾個關(guān)鍵問題。

一是角色定位問題。教員應(yīng)該從講授者轉(zhuǎn)變成指導(dǎo)者，學(xué)員應(yīng)該從被動者轉(zhuǎn)化成主動者。

二是教學(xué)中心問題。教學(xué)的開始、展開與介紹必須以項目為中心，通過項目整合所有的教學(xué)要素。

三是設(shè)計環(huán)節(jié)問題。教員要加強對項目活動過程的設(shè)計，創(chuàng)設(shè)問題情境，開發(fā)有利于能力訓(xùn)練的活動。

四是講授時機問題。教員應(yīng)該全程指導(dǎo)學(xué)員完成項目，并選擇合適的時機，對理論知識和實踐技能進行講解。使講解過程與學(xué)員的實施過程有機結(jié)合，不能講多，不能講少，不能講深，不能講淺。

五是組織管理問題。教員應(yīng)該花費更多時間管理和組織學(xué)員有序的進行項目活動，確保每名學(xué)員都能夠積極投入活動中去，保證活動的有效性。

5 士官高職教育理實一體化教學(xué)的考核評估方式

實施理實一體化教學(xué)，不僅要看到理實一體化教學(xué)實施過程的情況，還要檢驗理實一體化教學(xué)的實施效果，即理實一體化教學(xué)的考核評估。經(jīng)過實踐檢驗，理實一體化教學(xué)的實施效果可以通過“學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)評價和過程評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合”的方式來考核評估。

根據(jù)教學(xué)實施的實際情況，在日常教學(xué)過程中教員可以采取分組（2～3人一組）的形式對學(xué)員進行考核，在每一輪新知識與新技能的教授后，對各個小組的學(xué)員提出相對應(yīng)的問題，然后讓各小組在一定的時間內(nèi)討論解決，再依據(jù)他們的回答及操作來評定各小組考核成績，而且對于最終考核不過關(guān)的學(xué)員，要求其重修教學(xué)內(nèi)容，一直到考核合格為止。

6 士官高職教育理實一體化教學(xué)改革的幾點思考

（1）進一步更新高等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)觀念，積極借鑒地方成熟的職業(yè)技術(shù)教育思想和方法，實時改進理實一體化教學(xué)方法和手段，使教員自學(xué)踐行理實一體化教學(xué)。理實一體化教學(xué)不僅是理論與實踐教學(xué)內(nèi)容的一體化，更是教員在教學(xué)理念、理論知識、專業(yè)技能、教學(xué)能力上的一體化。

（2）不符合理實一體化教學(xué)規(guī)律的課程不可生搬硬套。理實一體化教學(xué)是一種非常適合職業(yè)教育的教學(xué)模式，在實際應(yīng)用中效果顯著。但任何事物都有兩面性，對于不符合理實一體化教學(xué)規(guī)律的課程不可生搬硬套，這樣做的結(jié)果只會使教學(xué)的效果更差。理論和實踐的本質(zhì)是人對事物的理性認(rèn)識和感性認(rèn)識，理實一體化的實質(zhì)就是通過理性認(rèn)識來指導(dǎo)感性認(rèn)識，通過感性認(rèn)識來總結(jié)理性認(rèn)識。因而在選擇教學(xué)模式時，必須首先對課程進行分析，明確課程的性質(zhì)和目標(biāo)。對于學(xué)科體系特征顯著、邏輯性強的課程，大部分的內(nèi)容是不能采用理實一體化的教學(xué)，如高等數(shù)學(xué)、艦炮基礎(chǔ)等課程；而士官崗位特征明顯、實踐性強的課程一般可以選用理實一體化，如艦艇高炮操作使用與檢查調(diào)整、艦炮火控系統(tǒng)維護管理等課程。

（3）進一步加大新型裝備引進力度，研制模擬（虛擬）訓(xùn)練器材，爭取學(xué)校教學(xué)裝（設(shè)）備與部隊主戰(zhàn)裝備同步發(fā)展，努力豐富實踐教學(xué)資源，建設(shè)理實一體化專業(yè)教室，為理實一體化課程的教學(xué)實施提供硬件保證。

7 結(jié)語

士官是武器裝備的操作者、使用者和維護者，更是部隊的主體。士官高職教育理實一體化教學(xué)改革必將順應(yīng)職業(yè)技術(shù)教育的時代潮流，在教育教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方法手段、實踐教學(xué)條件上進行有益地嘗試和探索，為提升士官人才的培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮更大的作用。

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