【閱讀前言】

點面結合是寫作過程中材料組合的一種方法?！包c”指的是最能展示人事景物的形象、影響、特征的詳細描寫，“面”指的是對人事景物的敘述或概括性描寫。點面結合大致可分為四個方面：一是整體和局部的組合，二是一般和個別的組合，三是概括和具體的組合，四是主與次的組合。

【即學即練】

閱讀下文，完成文后各題。

天下母親 無不自私

□許冬林

很小的時候，我就知道，天下的媽媽，都是自私的。

我媽一輩子喜歡賭，當然是賭些小錢了。我長到十幾歲之后，開始管我媽賭錢。三缺一啊，大媽在門口招手。到黃昏，估計牌局要散了，趕緊跑去數我媽手邊的撲克和蠶豆，那是籌碼。一旦發(fā)現比別人的少，就回家到爸爸面前報告。我爸就會陰沉著臉，于是我也配合我爸的表情，陰沉著臉。我媽腹背受敵，卻依然屢教不改。

我想，只能寄希望于我外婆了。所以外婆每次來我家，我就列數我媽的“十大罪狀”給外婆聽?？蛇@時我外婆就嘆息說：唉，你媽怎么會好賭呢！她先前不是這樣的！我以為我外婆接下來會跟我說治好我媽的錦囊妙計，結果，我外婆嘴巴七繞八繞的，繞到我頭上來了。阿晴啊，外婆叫我的小名，她繼續(xù)說，聽你媽說，你不怎么聽話，還經常跟你媽吵嘴。你不能啊，女兒應該聽媽的話。我跟外婆說：我是聽話的，我好好讀書，每學期都拿獎狀。是她天天賭，還不讓我爸管。她怎么不聽你話呢？外婆就又溫柔地嘆息，好像我們深惡痛疾的賭錢在她眼里根本不成為缺點。外婆說：你媽是老大，從小被寵，所以脾氣犟，你要讓讓她……太不公平了！您老怎么不叫您女兒讓我？我也是老大呢！

我自此知道，我外婆，永遠是偏心向著我媽，連我這樣嫡親的外孫女都不可冒犯她女兒。我自此再不向外婆報告我媽罪狀。天下的媽媽都是自私的，最愛的人，永遠是一代產品。后來，我長大了，我原諒了這些做媽媽的偏心人。

從北京回來，我給我媽買了雙繡花的老北京布鞋，送給她，囑咐她秋天就穿上，別留著。第二年春天，我去看外婆，結果看見那雙繡花鞋穿在了外婆的腳上?；貋砗?，我問我媽：你怎么把鞋子給外婆了？是我送給你的啊！我媽說：她穿，她喜歡得很。我媽比我更懂外婆。當然了，她是她女兒。一雙繡花鞋，我送給我媽，我媽送給她媽。

至于其他吃的用的，芝麻糊啦，蜂蜜啦，圍巾啦，毛衣啦，我送我媽媽的，結果都是轉移到我外婆那里。除非保證每件都是雙份，并且是同時送出。

我看著我買的那些東西，最后都由外婆笑納，常常一瞬間恍惚：這一對母女，到底誰是我媽？

每次去外婆家，臨走總會塞一點錢給她。慢慢的，外婆就攢了一些錢，留下零頭去超市買零食，整的就悄悄給我媽，讓我媽幫她存起來。我媽揣了我外婆的私房錢，到我家又偷偷塞給我。然后，從自己的另一個口袋里再剝出來一些票子，搭在外婆的錢上，湊個大數字，托我給她們母女存起來。真有趣，好像繞口令一樣，這人世間的一對對母女。

2013年夏，外婆昏迷了一個星期之后終于走了。我媽伏在棺邊哭，我看著我媽哭，淚水也流下來了。我的媽媽失去了大靠山，失去了永遠維護她的人，失去了她唯一的媽媽。還好，我的媽媽還在。我以后不欺負她了。

（選自《意林》2014年第22期，有刪改）

【專項訓練】

1.請從動靜結合的角度出發(fā)，品析文章的第四段。

解題思路：通常情況下，開頭有開篇點題、議論抒情、引出下文、設置懸念、交代背景、交代寫作緣由等作用。但要記住，開頭是記敘文寫作中的面，是對下文中具體的點的描述所進行的簡單概括。

2.文章共寫了作者母親的哪幾件事？

解題思路：本題旨在考查同學們對文中所記敘的點的把握程度。答題時，語言要簡潔，最好能用記敘的要素來梳理。

【拓展練習】

3.請結合上下文語境，聯系實際談談你對“天下母親，無不自私”的理解。

解題思路：“自私”本是貶義，但在這兒卻是貶義褒用，謳歌了母愛的無私。答題時，一定要緊扣文章的主旨，在主題的范圍內發(fā)揮自己的想象及聯想。

李愛華

【寫作目標】

1.明確點面結合的定義及作用。

2.學會在記敘文中運用點面結合法進行寫作。

【技法指津】

記敘文寫作中，為了使塑造的人物更形象，表現的主題更鮮明，表達的思想感情更能讓讀者信服，作者往往會采用點面結合的方法進行寫作。那么，我們應如何在記敘文中運用點面結合法進行寫作呢？有以下幾種方法可供同學們借鑒：

一、整體和局部相結合。在對人事景物敘述、描寫的過程中，作者可以先對敘述描寫的對象進行整體勾勒，然后再聚焦這個人或事物的一個或幾個局部進行詳細刻畫。在這里，整體是面，局部是點。如魯迅在《從百草園到三味書屋》中對百草園的描寫，先用“不必說……也不必說……單是……”這個句式進行整體勾畫，然后重點描寫“短短的泥墻根一帶”的景物，層次井然、條理分明，使人印象深刻。

二、一般與個別相結合。先描述一個群體的狀態(tài)，再描述其中的某個個體的狀態(tài)；或先描繪一個人（一個事物），平常是怎樣一種狀態(tài)或平常都怎樣做的，后描繪一個特定的時間點，這個人（這個事物）是怎樣的一種狀態(tài)。這里一般為面，個別為點。如《最后一課》中，作者就先寫平常上課時教室里的樣子，再寫今天上課時的樣子，突出表現了今天上課與平日的不同，深化了“最后一課”的意義。

三、概括與具體相結合。先概括人或事物的本質特點，然后再描繪具體事例，體現這個人或事物的確具有這個本質特點，這里概括為面，具體事例為點。比如魏巍在《我的老師》中先概括敘述蔡老師是一個溫柔美麗的人，接著通過記敘七件事，來具體體現蔡老師的性格特點。

四、主與次相結合。一般情況下，次要的事或方面通常會選擇幾個點略寫，而主要的事件或方面通常只選一個點詳寫；或并列選擇幾件事，選出其中的一件詳寫，其他略寫。這里次為面，主為點。

【牛刀小試】

爺爺，我真的好想您

□付家豪

清早起床，低頭看見淚水打濕的枕巾，我似乎又在夢中與爺爺重逢了。

爺爺打小就雙耳卷曲，是天生的聾子。俗話說：“十聾九啞?！蔽业臓敔旊m聾卻不啞，除了部分字發(fā)音不夠準確外，其余大都還“聽”得清楚。奶奶告訴我，爺爺能根據說話人的口型辨別對方在說什么。我不信，經過多次嘗試，才不得不佩服爺爺。沒有任何老師教，爺爺能做到這一點，不能不說是一個奇跡。

爺爺喜歡看書，裝著一肚子的故事。小時候，每到夏天的傍晚，我和弟弟總喜歡依偎在爺爺身邊，聽他講牛郎織女、花木蘭代父從軍、蘇武放羊等故事。有時候，我和弟弟聽著聽著就睡著了，渾然不覺的爺爺仍瞇著眼睛繼續(xù)講。每當此時，奶奶就會一邊推搡著爺爺，一邊笑著罵他：“死聾子，你說夢話呀！”聽了奶奶的笑罵，爺爺才不講了，我和弟弟也被奶奶叫醒了，就嬉笑著隨爺爺一起進屋睡覺。有時，我半夜醒來，還看見爺爺坐在我和弟弟的小床邊為我們用蒲扇趕著蚊子呢。

我家有一間廢棄了的豆腐坊，為了村里的小孩不用翻山越嶺去上學，在爺爺的建議下，村里人幫忙把它改造成了一間教室，政府又出面從附近請來一位教師，這樣，我家的“豆腐坊”就成了臨時小學。下雨天，山路泥濘，爺爺看在眼里，卻記在心上。他利用放牛的機會，花了整整一年的時間，硬是把豆腐坊外的泥濘小路都鋪上了青石。在爺爺的帶動下，村民們自發(fā)修路，幾年之后，小村的路全都“硬化”。如今，爺爺雖然去世了，但村里人依然稱那些路為“爺爺”的路。每年的清明節(jié)，爺爺都享受著“烈士”般的待遇，一群群學生來墳前獻花插柳，村民們則會撿些石子鋪在那些損壞的路面上，用他們特有的方式訴說著對爺爺的思念。

如今，我雖離開家鄉(xiāng)，去外面讀初中，不能常去看望爺爺，但我知道他老人家不會怪我，因為他一直都活在我的心中。

點評：作者先用夢引出本文的寫作對象——爺爺，并概括寫爺爺熱心助人、勤勞善良的一面：然后用幾件具體的事例來體現這一性格。全文使用點面結合的寫法突出表現了爺爺的形象，讀來令人肅然起敬。

【誤區(qū)提醒】

一、不可面面俱到。只有那些“面”確實對表達文章的中心有需要時，方可使用，不然就會讓文章內容顯得拖沓冗長。

二、不管是點，還是面，都是為集中體現人物的形象，表達文章的中心思想而服務。

三、注意點與面之間的銜接，過渡要自然。

【延伸訓練】

請以“老師不在的時候”為題目，寫一篇記敘文，不少于600字。

思路點撥：寫作時應把握記敘文的要素，讓事情的每一步發(fā)展都層次清晰地展現在讀者的眼前，既要抓住整體進行觀察，感知“面”的概括描寫；又要抓住局部進行觀察，感知“點”的詳細描寫，只有點面結合，才能相得益彰。