余玲

中學(xué)語文教學(xué)，閱讀是中心環(huán)節(jié)，是語文知識(shí)和其他知識(shí)全面綜合運(yùn)用的過程，是語言能力、思維能力及思想認(rèn)識(shí)水平的綜合反映。搞好閱讀教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，受到美的熏陶和思想品德教育有著舉足輕重的作用。我認(rèn)為要將閱讀教學(xué)落到實(shí)處，取得成效，可從以下幾個(gè)方面著手：

一、注重閱讀材料背景介紹的運(yùn)用

背景介紹是語文教學(xué)的教學(xué)資源，是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是幫助學(xué)生理解文本主題的重要方法。在教學(xué)中，就要適時(shí)進(jìn)行背景介紹，為學(xué)生更深刻地了解作者、理解文本做準(zhǔn)備。如教學(xué)《阿Q正傳》時(shí)分析阿Q人物形象，可設(shè)計(jì)一些介紹背景材料的文字、投影片，介紹當(dāng)時(shí)社會(huì)的時(shí)代特征。在導(dǎo)入新課時(shí)，首先出示此片，讓學(xué)生初步了解阿Q所處的辛亥革命后的落后鄉(xiāng)村階級(jí)對(duì)立的現(xiàn)狀。在分析阿Q性格特征時(shí)，再出示此片，幫助學(xué)生理解在被革命意識(shí)沖擊的未莊，貧苦農(nóng)民阿Q的自發(fā)性革命要求和落后的思想意識(shí)是矛盾統(tǒng)一的，是時(shí)代、社會(huì)的必然產(chǎn)物。在教學(xué)的起始階段密切聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)，拉近學(xué)生與文本的距離，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待與探索新知的興趣，較好地體現(xiàn)了利用原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的遷移促進(jìn)新知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)策略。

二、回歸到學(xué)生的主導(dǎo)性

課文教學(xué)其教學(xué)重點(diǎn)是緊扣課文的，是希望經(jīng)由老師的教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生掌握并領(lǐng)會(huì)文章所提供的學(xué)習(xí)內(nèi)涵。至于閱讀教學(xué)的課堂，會(huì)比較回歸到學(xué)生的主導(dǎo)性上──鼓勵(lì)孩子提問，根據(jù)孩子關(guān)心的問題進(jìn)行討論。同時(shí)提供不同的策略讓孩子去做練習(xí)，讓他們能夠找到最合適自己的方法，來幫助其讀懂這篇文章，并建構(gòu)自己的意義。教學(xué)時(shí)，關(guān)心的是學(xué)生作為一個(gè)閱讀者，他在真實(shí)的閱讀過程中，應(yīng)該練習(xí)掌握住哪些技巧、策略，才會(huì)對(duì)提升他的閱讀能力真的有幫助。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)主要是立足在一個(gè)閱讀者的立場(chǎng)來思考的，一位真正的閱讀者，為了掌握住文本的內(nèi)容，在閱讀前會(huì)做什么來幫助自己更容易理解將要閱讀的文本的內(nèi)涵，對(duì)文本進(jìn)行賞析，或是以自己的觀點(diǎn)響應(yīng)文本。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思

閱讀后，則引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思：在這次的閱讀活動(dòng)中，采取了哪種策略來幫助理解。因此課堂教學(xué)的重點(diǎn)，不僅是讀懂作品的內(nèi)容，學(xué)會(huì)文本中的相關(guān)語文知識(shí)，更重要的是希望學(xué)到怎么讀懂一篇文章，怎么去欣賞一篇文章。依據(jù)認(rèn)知規(guī)律有效設(shè)計(jì)教學(xué)流程。要教會(huì)學(xué)生，其教學(xué)流程應(yīng)該是“認(rèn)識(shí)領(lǐng)會(huì)——實(shí)踐運(yùn)用——反思總結(jié)”的過程。語文知識(shí)的教學(xué)、語文學(xué)習(xí)方法的教學(xué)都應(yīng)該首先是理解知識(shí)的表征，這時(shí)學(xué)生理解的只是一個(gè)抽象的概念，只是一種陳述性知識(shí)。然后需要通過實(shí)踐，在新的語境中運(yùn)用，才能上升為程序性的知識(shí)，學(xué)會(huì)一種寫作方法。最后還需要反思總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在各種不同的語境中去遷移、去運(yùn)用。這是學(xué)習(xí)方法的教學(xué)流程。如果是課文語言的學(xué)習(xí)，那么首先是要理解、積累，然后還有一個(gè)很重要的工作就是讓學(xué)生嘗試運(yùn)用。我們的語文課花在詞語理解上的時(shí)間不少，所以學(xué)生學(xué)到的是消極詞匯，能理解但不會(huì)運(yùn)用。如果教師以運(yùn)用語言為目標(biāo)去設(shè)計(jì)教學(xué)流程，那么每篇課文教學(xué)都應(yīng)該設(shè)計(jì)有嘗試運(yùn)用課文語言的教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣就能夠促進(jìn)消極語匯向積極語匯的轉(zhuǎn)化，學(xué)生的積極詞匯量增加了，語言的質(zhì)量就能夠大大提高。

四、課本與資料互補(bǔ)

當(dāng)今時(shí)代，是一個(gè)信息多元化的時(shí)代，而語文學(xué)科作為母語教育，資源無時(shí)不有，無處不在，取之不盡，用之不竭。一方面，要深刻認(rèn)識(shí)母語教育的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)資源意識(shí)，讓所有適用的資源為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)服務(wù)。而另一方面，要清醒地認(rèn)識(shí)到，教科書是最重要、最基本的課程資源，體現(xiàn)了課程目標(biāo)和能力培養(yǎng)的要求，應(yīng)以教科書為主，用好教科書。但是，如果把教科書作為唯一的課程資源，教教科書，這樣的語文教學(xué)單薄、狹窄、封閉，容易脫離學(xué)生實(shí)際和沸騰的生活。而過多地引進(jìn)其他課程資源，少用甚至不用教科書，活是活了，但教學(xué)輕飄飄，語文訓(xùn)練難以落實(shí)，各項(xiàng)要求難以達(dá)到。正確的做法是，以教科書為主要憑借，適當(dāng)引進(jìn)相關(guān)資源，適當(dāng)拓寬教學(xué)途徑與形式，加強(qiáng)課程資源的整合，在學(xué)好教科書、實(shí)現(xiàn)基本學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，學(xué)得更多一點(diǎn)、更活一點(diǎn)、更好一點(diǎn)。也就是說，課前課后可以在需要的時(shí)候適當(dāng)?shù)貐⒖冀虒W(xué)資料，要讓學(xué)生能動(dòng)地利用資源，作為課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)鞏固的有效手段，堅(jiān)決不做搬運(yùn)工，變成抄寫資料的工具。

五、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)意識(shí)

積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、研究精神。在語文閱讀教學(xué)中，對(duì)于文本的探究中，采用合作的方式尤其重要，俗話所得好：“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮?！比硕嘀腔鄱?，在合作學(xué)習(xí)的方式下，充分發(fā)揮了集體的智慧，有利于形成合作學(xué)習(xí)的良好機(jī)制，對(duì)于學(xué)習(xí)中的疑難問題，采用小組合作學(xué)習(xí)比個(gè)人單干學(xué)習(xí)要好得多，有時(shí)你一個(gè)人苦苦研究會(huì)感到茫然不知所措，但利用集體的力量，也許問題會(huì)得到順利解決。合作學(xué)習(xí)是一種很好的學(xué)習(xí)方式，教師在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，一定要組織得法，不能搞得一盤散沙，課堂要把握有序有節(jié)，切忌無效合作。

語文教師一定要有教好每個(gè)學(xué)生的責(zé)任感，同時(shí)要在提高自身素質(zhì)上狠下功夫，充分利用好現(xiàn)在先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和手段。教學(xué)無涯，只有真心愛學(xué)生，把心交給學(xué)生，才能搞好語文教學(xué)。

（作者單位：貴州省威寧縣第四中學(xué)）