王軒

在深圳市高中青年物理教師教學(xué)技能比賽將高中學(xué)段必修部分教學(xué)內(nèi)容按章節(jié)設(shè)定為參賽題目，選手抽簽決定，避免了自主選題參賽時選手往往挑選容易“出彩”的課題進(jìn)行授課的弊端；同時比賽采用“A、B角制”即一個課題由兩位老師上課，抽到A簽的先進(jìn)行授課，B簽的在相應(yīng)的時間點上接上A角色的教學(xué)進(jìn)度繼續(xù)完成總計40分鐘的課堂教學(xué).按照此賽制要求我與深圳市第二實驗學(xué)校一位老師合作，共同進(jìn)行了《物體運動的速度》的教學(xué).

《物體運動的速度》是高中物理必修1第一章第四節(jié)的內(nèi)容，我們采用粵教版教材.《物體運動的速度》這一課題的三維教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和難點是明確的.在共同教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上，經(jīng)過與該老師的交流協(xié)商，由他進(jìn)行課題引入和平均速度部分的教學(xué)，由我以探究實驗活動方式處理平均速度向瞬時速度的過渡，再由他根據(jù)活動的結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)得出瞬時速度概念，最后由我進(jìn)行平均速度、瞬時速度的辨析，加強學(xué)生對物理概念的理解和進(jìn)行課堂小結(jié).

從實際授課看，該教師授課時間約25分鐘，我授課時間約15分鐘，學(xué)生課后反饋達(dá)成了相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo).但是在由我主要進(jìn)行的，也是本節(jié)課重難點的教學(xué)內(nèi)容——“經(jīng)過實驗探究活動，由平均速度向瞬時速度過渡”環(huán)節(jié)上，由于存在一些認(rèn)識上的誤區(qū)，從而導(dǎo)致教學(xué)活動的組織、重難點的突破、最終的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)都有所損失.同時更可惜的是，這一部分本應(yīng)該是體現(xiàn)物理學(xué)科思想性和培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科思維的教學(xué)意圖和追求沒有到位.

1從學(xué)科思想和學(xué)情分析找不足

本節(jié)課我的設(shè)計意圖是將粵教版教材中的一個理論探究活動實驗化——教材中通過一個“討論與交流”，讓學(xué)生研究物體在一副圖片中A點的瞬時速度，并且假設(shè)物體分別沿ABCDE、ABCD、ABC、AB四段曲線運動，所用的時間分別是1.5 s、0.9 s、0.4 s和0.1 s，通過測量和計算求四段平均速度后設(shè)問“哪一段曲線運動軌跡上的平均速度能較精確的反映物體經(jīng)過A點時的瞬時速度.”

我的做法是，讓學(xué)生通過使用DIS實驗系統(tǒng)，以兩光電門的聯(lián)動方式測量“和諧號”動車模型在經(jīng)過一棵樹木模型附近的平均速度，并且逐漸減小兩光電門的間距，直至兩光電門緊靠樹木模型，讓學(xué)生比較測量結(jié)果，并體會“瞬時速度是物體在某個時刻或某個位置運動快慢和方向的物理量，它等于在這一時刻附近極短時間內(nèi)的平均速度”這一富有代表性的物理學(xué)科思想.考慮到瞬時速度的定義，我認(rèn)為這種思路是更能體現(xiàn)某點瞬時速度就是“不斷減小曲線軌跡的長度，求出越來越短的時間內(nèi)的平均速度，從而不斷逼近物體在A點的瞬時速度”.也呼應(yīng)了教材中“寬度一定的物體經(jīng)過光電門的瞬時速度就可以用物體經(jīng)過光電門短暫時間內(nèi)的平均速度去替代.”的提法.

實際教學(xué)中呈現(xiàn)的情況是：學(xué)生的確測量出了幾組不同位移情況下的平均速度，但是其思維活動水平僅停留在“操作”上，認(rèn)知注意力集中在如何測量的更精確等問題上，并沒有把思維的中心放在這幾組結(jié)果和內(nèi)在關(guān)系的尋求上.使得整個探究活動的“形式主義”較嚴(yán)重.學(xué)生沒有很好的自發(fā)的尋找到一種獲得“瞬時速度”的方法，更談不上由此認(rèn)識到“再精確的測量，也是測平均速度，我們只是在一定的條件下，用平均速度代表某點瞬時速度”的問題，乃至不能認(rèn)識瞬時速度本身的重要物理意義，造成了學(xué)科思想培養(yǎng)的缺失.

學(xué)生所以出現(xiàn)這樣的情況，其實是教師在設(shè)計活動時對活動本身意義認(rèn)識不到位造成的.為了活動而活動，為了探究而探究，重形式輕內(nèi)容，重知識輕思想；另一方面是教師對學(xué)情的認(rèn)識不足，由于學(xué)生在義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)中也沒有很好注重思維的培養(yǎng)，學(xué)生在這個階段是很難在課堂較短的時間內(nèi)，從具體的情景，抽象出物理本質(zhì)的.如果不能從中抽象出物理本質(zhì)，自然就不能很好的實現(xiàn)教師預(yù)想的過度和生成“瞬時速度”的概念.這屬于教師設(shè)計上的偏頗造成的學(xué)生呈現(xiàn)出“活動很熱烈，熱烈過了就過了”的情況，這也是現(xiàn)在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)的一種情況，在以后的教學(xué)中必須加以改變.

2從學(xué)習(xí)過程和時間分配看弱點

該活動設(shè)計導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)習(xí)過程呈現(xiàn)出如下情況：在教師介紹實驗裝置和強調(diào)注意事項后，學(xué)生進(jìn)行了分組的探究活動.同學(xué)們有的記錄數(shù)據(jù)，有的控制小車，有的操作計算機，有的計算平均速度.特別是在活動過程中第一組同學(xué)出現(xiàn)了測量失誤，又立即重新測量.兩位教師在這個過程分組進(jìn)行指導(dǎo)，獲得了實驗數(shù)據(jù)——三組不同的平均速度.

從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看，這些活動對學(xué)生的學(xué)習(xí)、對物理思維的培養(yǎng)是非常有限的.它可能提升了學(xué)生的動手能力，但這并不屬于本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成中的核心要素.

從時間分配的角度看，這部分活動實際持續(xù)了約9分鐘，占我所掌控的教學(xué)時間的60%，這造成了后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是對瞬時速度的深入理解，對通過“平均速度”、“瞬時速度”的比較來深入理解“瞬時速度”，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科思維、學(xué)科思想等重要活動時間的受到擠占.在“例題與練習(xí)”上也沒有辦法留足夠的時間給學(xué)生思考.因此就學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平來說，削弱了學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成.

3從思維培養(yǎng)和終生發(fā)展談?wù)J識

綜合以上兩個主要的不足，我對物理課堂中的探究活動的設(shè)計和組織有了幾點新的認(rèn)識：

（1）從學(xué)科思想的培養(yǎng)和學(xué)情的正確認(rèn)識的基礎(chǔ)上，設(shè)計和組織活動，避免形式主義.活動要圍繞培養(yǎng)學(xué)生、圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成、圍繞重難點的突破開展.

（2）認(rèn)真研讀各版本教材中對該問題的處理方法，防止盲目追求情景化，追求學(xué)生活動的形式.體會一些經(jīng)典處理方式在學(xué)生學(xué)習(xí)效果、物理思想的培養(yǎng)、或者是時間分配需要中的優(yōu)勢.雖然我們設(shè)計的探究教學(xué)活動往往在吸引學(xué)生注意方面、在提升學(xué)習(xí)興趣方面有優(yōu)勢，但如果不能解決好前述的幾個核心問題，那么在組織和實施上應(yīng)該是謹(jǐn)慎的.