肖小玲

摘 要：兒童歌謠教學是幼兒園教學中的一項重要教學項目。兒童歌謠語言淺顯、通俗易懂、音韻和諧，讀來朗朗上口、節(jié)奏鮮明，通過兒童歌謠教學不僅能夠有效鍛煉幼兒的語言表達能力，還能夠培養(yǎng)學生的想象能力與綜合協(xié)調(diào)能力，對于幼兒的健康成長與發(fā)展有著積極的促進意義。

關(guān)鍵詞：幼兒園；歌謠；教學法；培養(yǎng)

中圖分類號：G613.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）21-0093-02

在傳統(tǒng)的兒童歌謠教學中，教師往往是引導幼兒跟著老師“學唱歌”，或者根據(jù)音像資料進行學習，學習途徑相對較為單調(diào)，幼兒的學習效果也比較單一。在幼兒園，兒童歌謠是開展教學工作的主要內(nèi)容，其教育的途徑和手段很關(guān)鍵。

一、根據(jù)兒童的年齡特征選擇不同類型的歌謠

根據(jù)兒童年齡特征選擇不同類型的歌謠，有利于兒童學習。幼兒園小小班應多學一些搖籃曲、游戲歌之類的童謠；小班在前者基礎(chǔ)上可以增加一些問答歌，引導幼兒認識事物的特征，并在童謠的學習中培養(yǎng)觀察、分辨事物的能力；中大班可選擇一些繞口令、字頭歌之類的童謠，以訓練兒童掌握基本數(shù)字和咬字吐詞的準確性。兒童可以相應選擇各年齡段的一些“歌”“謠”結(jié)合的作品，即同一個作品，文字都是一樣的，前面是念誦的童謠，后面是歌唱的兒歌。如《數(shù)鴨子》，先念誦一遍，后唱一遍，這樣可以避免學習的枯燥乏味。

二、學會提問，靈活運用提問方式

提問有疑問、設(shè)問、反問等多種形式，在幼兒園歌謠教學的導入階段，幼兒教師可根據(jù)歌謠的特點和內(nèi)容設(shè)計一些能引起幼兒興趣的啟發(fā)性問題，用問題來幫助幼兒更好地理解歌謠。例如，《打電話》：兩個小朋友呀，正在打電話呀，喂喂喂，你在哪里呀？哎哎哎，我在幼兒園。幼兒在吟唱這首兒歌后，教師可以提問，如“兩個小朋友在干什么呀？”“你們在哪里呀？”等一系列問題。在歌謠教學活動中，教師要善于提問，通過一系列問題讓幼兒去感知，去思考。

三、把歌謠和游戲結(jié)合起來教學用

幼兒喜歡游戲，用游戲的方法進行歌謠教學，能起到事半功倍的效果。游戲形式多種多樣，教師可根據(jù)教學內(nèi)容靈活選擇游戲教學法。

（1）游戲謠。游戲謠是童謠本身提供游戲形式。例如，《王小二》：“你一我一一休哥，你二我二王小二，你三我三三打白骨精，你四我四少林寺，你五我五叩見五公主，你六我六摘石榴，你七我七七仙女，你八我八八仙過海，你九我九喝杯新娘酒……”這首童謠為幼兒園小班數(shù)字教學提供了快樂的游戲性方式。幼兒兩兩相對，或站或坐，互相伸出雙手，讓伸出手指達到的動作與口中所念童謠的節(jié)拍統(tǒng)一。念到“你”或“我”字的時候，雙手附掌拍一下，到數(shù)字“一二三……”的時候伸出手掌與對面小伙伴的手掌互拍一下，到后面“十三妹、四大金剛”的內(nèi)容時，做出公主、金剛等含義的動作來。又如游戲歌《翻豆腐》，二人站立手拉手，一人問：“哪邊高？”一人答：“這邊矮?！倍朔畔掳囊环嚼氖?。一人問：“一墩豆腐翻幾塊？”一人答：“翻三塊?！比缓缶头龎K。所謂“翻”就是二人舉起相拉的手，從頭上翻過去，身子轉(zhuǎn)動從手下鉆出來，有點近似交誼舞的動作。這種游戲可訓練幼兒的動作協(xié)調(diào)能力。

（2）繪畫游戲。創(chuàng)編節(jié)奏明快，朗朗上口、情節(jié)有趣的童謠，再配以簡筆畫，根據(jù)不同的教育目標，在數(shù)學、科學、語言、藝術(shù)、環(huán)境、生活等各方面進行教學實踐應用，賦予童謠以生命的靈動。如《畫畫謠》，教師和兒童一起拿著紙筆畫畫，為增加趣味，每說一句，對應的畫一部分。

（3）手指游戲。讓幼兒與手指及肢體的活動相配合，可以增添童謠的趣味性，符合學齡前幼兒好動及好玩的心理，也鍛煉了手指的靈活性，更重要的是能幫助他們記憶和理解，有利于語言學習，促進大腦發(fā)育。例如，《菊花開》（手指謠）：“菊花菊花開開，板凳板凳歪歪。開幾朵？開三朵。爸一朵，媽一朵，寶寶頭上戴一朵?！?/p>

（4）戶外游戲。現(xiàn)在有不少孩子常常躲在家中足不出戶，看電視、玩電子游戲機、玩各種電動玩具，很少在陽光充足的戶外進行鍛煉，他們就像溫室里的花朵，經(jīng)不起風吹雨打，稍不小心就會感冒發(fā)燒。這說明孩子的身體素質(zhì)欠佳。孩子需要一個健康的體魄。把歌謠與戶外活動結(jié)合起來，讓幼兒在戶外游戲與學習活動中獲得快樂，不但能有效地促進幼兒的機體健康，同時也有利于幼兒個性發(fā)展和快樂品質(zhì)的形成。與兒歌或手指謠相關(guān)的戶外游戲不少，教師可用心多組織這樣的游戲活動。下面是用戶外游戲法教學童謠《荷花荷花幾月開》的一個教案?；顒幽繕耸菐椭變红柟逃嘘P(guān)四季花卉名稱的知識；引導幼兒用“××花兒×月開”的句式，大膽而正確地說出各種花兒幾時開的短句；提高幼兒的聽說能力，讓幼兒愉快輕松地游戲?；顒右獪蕚浜苫ㄒ欢洌孪蓉S富幼兒有關(guān)四季花卉名稱的知識。在活動中首先欣賞荷花，讓幼兒說說荷花的主要特點和生長過程。此時教師可以提問：“荷花是長在什么地方的呀？”“荷花是什么時候開的呢？”然后欣賞兒歌《荷花荷花幾月開》。此時教師可以提問：“你想知道荷花到底是幾月開嗎？下面請小朋友來問，聽聽荷花姑娘會告訴我們什么？”然后由教師朗誦兒歌，并向幼兒提問：“荷花幾月開？我們可以怎么問荷花姑娘呢？”師幼一起問：“荷花荷花幾時開？”教師回答：“一月不開二月開?！敝钡健捌咴潞苫ㄈ块_”時，教師提示幼兒將兩手掌相靠擺出花瓣狀，來表示荷花全部開。最后進行語言游戲。集體提問，個別幼兒輪流回答并相互傳遞荷花。兒歌念至“七月荷花全部開”時拿到荷花的小朋友上來扮花仙子，其他幼兒蹲下雙手擺成花瓣狀?；ㄏ勺颖仨毾蛩耐樾『苫òl(fā)問：“什么花兒×季開？”小荷花必須回答問題，回答正確，花仙子就將荷花遞給他，游戲繼續(xù)進行。若回答不正確，則停止他游戲一次，由他旁邊的同伴代替回答，游戲重新進行。

四、教師采用多種形式引導幼兒開展游戲活動

一是教師扮演花仙子，采用個別提問和集體重復練習的形式，幫助幼兒鞏固加深對一年四季花卉名稱的了解，練習游戲中的語言。如教師問：“什么花兒春天開？”幼兒答：“迎春花兒春天開?！薄笆裁椿▋合奶扉_？”幼兒答：“石榴花兒夏天開？”……鼓勵幼兒說出四季中的多種花卉。二是教師指導個別幼兒進行輪流接說傳遞荷花游戲活動，讓全體幼兒能夠清楚地了解游戲的全過程。請九位幼兒到前面，將荷花交給第一位幼兒，大家一起問：“荷花荷花幾月開？”第一位幼兒邊答“一月不開二月開”，邊將荷花交給第二位同伴。然后再集體提問。第二位幼兒邊答邊將荷花交給第三位同伴。如此反復，傳給了第七位幼兒，他邊說“七月荷花全部開”，邊走到前面去扮“花仙子”并舉起荷花，其他幼兒蹲下做開花狀。接著“花仙子”便問第八位同伴：“什么花兒春天開？”答“桃花春天開?！弊詈?，花仙子將荷花交給他，一輪游戲結(jié)束。三是幼兒坐成半圓形，教師將荷花交給第一位幼兒，進行傳遞荷花的游戲活動一至兩遍。

五、音樂、舞蹈、歌謠綜合活動法

歌謠的內(nèi)容豐富，形式靈活，給幼兒帶來的感覺是歡悅的。教師在教學中把歌謠、音樂、舞蹈（動作）三項合為一體，會極大地激發(fā)幼兒的學習欲望，自覺主動參與到學習和活動中，并在這種活動中培養(yǎng)他們的綜合表現(xiàn)能力。例如，《小毛驢》《小燕子》《數(shù)鴨子》等兒歌都可以用作綜合活動教學素材。下面這個教學案例可作為學習參考。教師：小朋友們，前面我們學了很多童謠，今天，就讓我們一起來開個“童謠說唱會”，比一比看誰知道的童謠多。然后組織幼兒唱童謠。教師：小朋友們，前面我們學過哪些童謠啊？這些童謠非常有趣，讓我們一起來唱一唱吧！然后錄音機播放伴奏帶《小老鼠上燈臺》《小毛驢》，邊唱邊和同學拍手表演。最后組織幼兒做游戲。教師：童謠伴隨我們成長，它走進課堂里，也走進了小朋友的生活中。平時在生活中我們也能學到一些童謠，誰來說一說你熟悉的童謠都是從哪里學到的？讓我們一起來做個游戲，喜歡玩丟手絹吧！如果拿到手絹卻沒抓到對方，那就要表演一個童謠，可以表演自己準備的，也可以在電腦前摘一個蘋果童謠，表演給大家。準備好了嗎？然后請兩組同學上臺做游戲丟手絹。

六、結(jié)束語

總之，教師在教學中應充分考慮幼兒的學習特點和認識規(guī)律，把趣味性、活動性、綜合性融于兒童歌謠教學中，注重探討兒童歌謠教學方法，從而提高兒童歌謠教學實效，為幼兒早期教育奠定基礎(chǔ)。

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