張俊嶺

摘 要：文本教學是一項綜合的任務，對于語文教學至關(guān)重要，上可以積累更多的生字生詞，下可以學習句子的運用，提高學生的語言表達能力以及對文章的分析能力。以《莫高窟》為例，從學生的自主、參與、發(fā)言、探索四個方面展開論述，尋找“學講方式”下的文本教學處理策略。

關(guān)鍵詞：莫高窟；文本教學；學講方式；策略

中圖分類號：G421；G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）21-0074-01

小學語文課堂教學主要是文本教學，在低年級的拼音、詞語、片段之后進入中高年級就開始接觸整篇的文本。而隨著年級的升高，文本在篇幅的長度上有了增長，難度上也在逐漸提高。同時，隨著“學講方式”的不斷推進，對于文本教學，語文教師要改變教學的方式，由原來從自己的立場設(shè)計問題轉(zhuǎn)變?yōu)閺膶W生的角度出發(fā)設(shè)計問題。本文以五年級上冊的“莫高窟”一文為例，論述文本教學處理的策略。

一、自主預習

“學講方式”要想處理好，就要處理好學生的自主預習環(huán)節(jié)。一直以來，語文教師不注重學生的自主學習，認為語文學科預習不重要或者根本就沒有必要預習，即使有的教師布置學生預習了，也沒有明確的預習任務。如果能夠制定一個預習的方案，再輔之以教師課堂的指導和檢查，效果會明顯提升，而且更為關(guān)鍵的是學生養(yǎng)成了自主學習的習慣，增強了對自我的認知。以《莫高窟》為例，教師可以制作一個自主學習的導學案，除了最基本的掌握生字的讀音和朗讀流暢之外，還要讓學生解決重要詞語的意思。例如，“蜂窩”“神態(tài)各異”“惟妙惟肖”“精妙絕倫”“宏偉瑰麗”等詞匯的含義的準確掌握，對于理解文章內(nèi)容非常重要。教師還要布置學生到網(wǎng)上查閱一下關(guān)于《莫高窟》的資料，進一步地進行全面了解。這些事情是學生完全可以獨立自主完成的，學生課前解決了這些內(nèi)容，不但節(jié)省了課堂時間，提高了課堂容量和效率，而且培養(yǎng)了學生自己解決問題的習慣。

二、參與課堂

“學講方式”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是人人參與課堂，教師要注意調(diào)節(jié)好學生參與的時間，讓學生人人有任務，都能感覺到參與的責任感、愉悅感?！皩W講方式”這種課堂模式，很容易變成優(yōu)等生的“一言堂”，因為大多數(shù)的問題優(yōu)等生都可以思考出來，而且這類學生的語言表達能力也好，也更愿意表現(xiàn)自己，讓每一個學生都有參與討論的機會。教師首先要在規(guī)則制度上保證或者督促每一個學生積極發(fā)言，要讓每一個小組中的中下等學生體會到自己的意見也是很重要的，自己是小組中不可或缺的成員，自己的參與會對整個小組的表現(xiàn)有重要的作用。同時，也要讓組內(nèi)的同學給其他同學參與的機會，互相幫助提高。例如，可以設(shè)計“《莫高窟》一文的第二節(jié)和第三節(jié)分別寫了什么？寫法上有什么特點？”這樣的問題在小組內(nèi)展開討論對于簡單的問題，小組的同學可以留給中下等的學生回答；對于較難的問題，也可以先讓后進生回答，然后由成績較好的同學補充，再進行集體討論。學生一般會回答“運用排比的修辭手法進行描寫”，但是對于“先整體概括描寫，再選出一個個體重點介紹”這一個寫作特點卻難以發(fā)現(xiàn)，這就需要集體的智慧和老師的點撥。

三、鼓勵發(fā)言

參與課堂的方式有多種，在“學講方式”中則重點突出學生的“學進去”與“講出來”。“學進去”可以包括自主獨立學習，也可以包括通過集體討論后的領(lǐng)悟。語文教學中很多的問題答案可以是豐富多彩的，甚至是允許互相對立的。語文教師要多鼓勵學生張開口“講出來”，只有多讓學生“講出來”，才能鍛煉學生語言表達的能力，促進學生的學習。以《莫高窟》為例，可以讓學生在運用多種朗讀方式、充分熟悉了課文內(nèi)容之后，依據(jù)自己的理解說說文章的寫作思路。同時，要通過這一環(huán)節(jié)讓學生學會概括和找中心句、關(guān)鍵詞。例如，第二節(jié)、第三節(jié)、第四節(jié)都有很明顯的中心詞：彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞。教師還可以引導學生找出對于“彩塑”“壁畫”和“藏經(jīng)洞”概括的評價詞語。教師可以播放關(guān)于《飛天》的視頻，讓學生全面認識“飛天”的狀貌，然后讓學生仿照第三節(jié)關(guān)于“飛天”的一段排比句，用“有的……有的……”寫句子。讓學生“講出來”，是促進學生積極主動思考的手段，是學生養(yǎng)成參與課堂習慣的主要策略。

四、深入探索

教學不單是知識的傳授、技能的訓練，還要引導學生探索的意識，讓學生從文本的學習延伸到課外。但現(xiàn)實情況是一些語文教師都習慣于只就文本分析課文，以本為本。其實這種認識是不負責任的，展開探索是基于不拘泥于文本知識，讓學生能夠有更開闊的視野、更深刻的認識、更全面的分析而開展的，可以讓學生獲得更多的知識和技能。在學習《莫高窟》一課的時候，對于第四節(jié)中看似隨意的談到清王朝腐敗無能導致藏經(jīng)洞中的文物被別的國家掠奪的兩個句子，在語文教師介紹完這段歷史之后，學生可以展開討論，談一下自己的感受或者認識。

五、結(jié)束語

當文本教學與“學講方式”相遇，語文教師要處理好學生自主、參與、發(fā)言、探索的環(huán)節(jié)，把課堂還給學生，讓“生進師退”成為課堂的常態(tài)，真正發(fā)揮學生的聰明與智慧，讓語文文本與學生的思想一起飛起來。

參考文獻：

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[2]徐翠.兒童文學與小學語文教學研究[J].成才之路，2015（25）.

[3]張逢成.淺析“學講方式”的教育思想精髓[J].江蘇教育研究，2015（25）.