董強(qiáng)

喚醒數(shù)學(xué)教師的工匠精神

董強(qiáng)

隨著社會(huì)的進(jìn)步和科技的不斷發(fā)展，各個(gè)行業(yè)追求數(shù)量的不斷提升，卻往往會(huì)忽視質(zhì)量的精益求精，這是工匠精神缺失的一種體現(xiàn)。比如，教師僅僅從一些表象去研究教育，研究學(xué)生，研究課堂，雖然也有一定的價(jià)值，但歸根結(jié)底還是處于一種低層次的研究水平。對(duì)數(shù)學(xué)教師而言，追求的工匠精神應(yīng)至少包含以下的幾個(gè)方面。

一、數(shù)學(xué)課堂有等待

新課程改革對(duì)課堂教學(xué)的基本要求是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，關(guān)注學(xué)生的理解、關(guān)注知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，教師不應(yīng)再代替學(xué)生思考，不能再將火熱的知識(shí)變成冰冷的美麗，而要充分引導(dǎo)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生自己有話說(shuō)，學(xué)會(huì)自我推證和理解。相對(duì)于其他的課程來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)是比較抽象的，相應(yīng)地對(duì)數(shù)學(xué)教師的要求也應(yīng)該是比較高的。數(shù)學(xué)教師在充分掌握相關(guān)教育學(xué)和心理學(xué)、教學(xué)法的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該充分了解學(xué)生的學(xué)情，課堂上不應(yīng)急于得出結(jié)論和優(yōu)化解法，而應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程，了解學(xué)生的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，在學(xué)生有困難時(shí)學(xué)會(huì)等待，給學(xué)生一個(gè)緩沖的機(jī)會(huì)和時(shí)間，這是數(shù)學(xué)教師工匠精神的一種體現(xiàn)。在數(shù)學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)教師提問學(xué)生，除非是那些概念性的和極為簡(jiǎn)單的題目學(xué)生能夠立即回答，否則學(xué)生是需要時(shí)間的，是需要在心里推證的，這時(shí)候數(shù)學(xué)教師應(yīng)學(xué)會(huì)等待。

二、不過(guò)多依賴計(jì)算機(jī)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)和計(jì)算器被大量用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，如很多地方用計(jì)算機(jī)作函數(shù)的圖像、求函數(shù)的解析式、計(jì)算相應(yīng)的數(shù)據(jù)等。不可否認(rèn)，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用大大簡(jiǎn)化了數(shù)學(xué)課堂的一些運(yùn)算，給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)了極大的幫助。但是，作為數(shù)學(xué)教師，我們不能過(guò)分依賴計(jì)算機(jī)等多媒體技術(shù)。一些函數(shù)的圖像，該給學(xué)生展示畫法的時(shí)候還是要親歷，一些不難計(jì)算的式子的求值問題，該筆算的時(shí)候必須遠(yuǎn)離計(jì)算器的幫助。數(shù)學(xué)教師要回到最基本的、最簡(jiǎn)單的授課模式，不能忘記黑板是數(shù)學(xué)教師成長(zhǎng)的重要途徑。多媒體雖然有動(dòng)態(tài)生成的演示效果，有漂亮的畫面，但畢竟不能完全代替數(shù)學(xué)教師那一筆一畫勾勒出的數(shù)學(xué)圖形和圖像，一支粉筆、一把簡(jiǎn)單的三角板、一架圓規(guī)足以讓學(xué)生真切感知數(shù)學(xué)中的諸多美妙圖像和圖形的來(lái)龍去脈，這是數(shù)學(xué)教師工匠精神帶給學(xué)生的最好禮物。

三、批閱作業(yè)不求快

數(shù)學(xué)的一個(gè)最大特征就是課時(shí)作業(yè)多，練習(xí)多，這勢(shì)必要求學(xué)生上交的作業(yè)也相對(duì)較多。只有做了大量的練習(xí)才能更好地理解數(shù)學(xué)，所謂熟能生巧也是指數(shù)學(xué)解題的優(yōu)化方案。那么數(shù)學(xué)教師面對(duì)如山的數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，是僅看學(xué)生作業(yè)的結(jié)果，還是應(yīng)關(guān)注學(xué)生作業(yè)的詳細(xì)過(guò)程？事實(shí)上，數(shù)學(xué)教師應(yīng)研究學(xué)生思維的全過(guò)程，努力從學(xué)生的作業(yè)中看出學(xué)生的思維點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性的批閱，做到有的放矢，不求多而求精，讓學(xué)生通過(guò)作業(yè)真正對(duì)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通、舉一反三。這種看似較慢的工匠精神實(shí)則對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)大有幫助。

總之，數(shù)學(xué)教師的工匠精神是一點(diǎn)一滴對(duì)知識(shí)的小心推證，是一筆一畫所描繪的數(shù)學(xué)圖形，是一問一答對(duì)內(nèi)容的精雕細(xì)琢。數(shù)學(xué)教師應(yīng)以其所特有的個(gè)性特質(zhì)追求這一種精益求精的工匠精神，在平凡中彰顯數(shù)學(xué)教師的鉆研精神，在樸素中體現(xiàn)數(shù)學(xué)教師的創(chuàng)新精神。

（作者單位：甘肅省西和縣第一中學(xué)）