趙瑩瑩　路海萍

摘要 藝術(shù)教育在幼兒五大領(lǐng)域教學中不可或缺，其中美術(shù)教育是培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的活動，對幼兒的身心發(fā)展具有重要的影響。但在實際教學中，教師仍持傳統(tǒng)教學觀念，將美術(shù)教育作為教育中的“副科”進行，文章通過對美術(shù)活動中教師角色的現(xiàn)狀進行分析，得出結(jié)論，以期為幼兒美術(shù)教師進行科學的角色定位提供參考性建議。

關(guān)鍵詞 美術(shù)活動 幼兒教師 教師角色定位

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.02.035

0 引言

美術(shù)教育即指教師引導(dǎo)幼兒用藝術(shù)形式來描繪事物的美，反映內(nèi)心真實情感，以此不斷提高幼兒發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，達到認識、操作、情感、創(chuàng)造相統(tǒng)一的一種特殊文化教育。①在美術(shù)教育活動中，幼兒藝術(shù)美發(fā)展的關(guān)鍵在于教師的指導(dǎo)。雖然幼兒認知水平如感知覺、記憶、思維、想象已有一定發(fā)展，但還不完善、成熟，需要教師給予正確的啟發(fā)和引導(dǎo)。但在實際教學中，教師在幼兒美術(shù)教育活動中所扮演的角色不容樂觀。開展美術(shù)活動時，教師只是先講解示范或者直接打開多媒體讓幼兒模仿，之后讓幼兒獨自活動，更有甚者，由于時間的限制，個別幼兒還沒完成，教師就會取而代之，幫其完成。致使美術(shù)教育活動追求的是一幅展示給家長的作品——您的孩子在幼兒園學到很多，而沒有考慮到孩子自身的發(fā)展?；趩栴}所在，文章通過對美術(shù)活動中教師角色的現(xiàn)狀進行分析，得出結(jié)論，以期為幼兒美術(shù)教師進行科學的角色定位提供有益的參考。

1 幼兒美術(shù)教育活動中教師應(yīng)具備的角色

在傳統(tǒng)教學中，教師處于“一把手”地位，規(guī)定著幼兒的興趣方向，決定著幼兒的學習內(nèi)容，完全忽視了幼兒發(fā)展的主體性與能動性。隨著學前教育的發(fā)展，新的幼兒教育理念與時俱進，教師在幼兒教育活動中的角色也隨之發(fā)生改變?！队變簣@指導(dǎo)綱要》指出：幼兒園的教育活動過程是教師有目的、有計劃、有創(chuàng)造性的組織和實施的過程；是引導(dǎo)幼兒積極參與、主動探索、寓教于樂的教育過程。②因此，教師在幼兒美術(shù)教育活動中踐行引導(dǎo)者、支持者和合作者角色，能有效促進美術(shù)教育活動的開展。

1.1 引導(dǎo)者——發(fā)揮幼兒的主體性

在美術(shù)教育活動中，發(fā)揮幼兒的主體性十分重要。雖然幼兒身心各方面發(fā)展還不完善，但依然是個獨立的個體，具有能動性。教師的主要任務(wù)是：引導(dǎo)幼兒積極探索、發(fā)現(xiàn)，激發(fā)興趣；引導(dǎo)幼兒了解活動規(guī)則，在活動主題范圍內(nèi)發(fā)揮自己的創(chuàng)造力；引導(dǎo)幼兒積極表達內(nèi)心情感，體會藝術(shù)創(chuàng)作的樂趣。

1.2 支持者——提供物質(zhì)支持與心理支持

作為幼兒美術(shù)教育活動中的支持者，教師要保護幼兒的創(chuàng)作思維、尊重幼兒的創(chuàng)作欲望，讓幼兒在寬松、舒適的環(huán)境中自由創(chuàng)作。具體有：對幼兒繪畫心理的支持；②對美術(shù)活動的材料支持。寬松的心理環(huán)境能幫助幼兒樹立自信，是幫助幼兒開闊思維，提高解決問題能力的精神支柱，而豐富的美術(shù)材料則是激發(fā)幼兒創(chuàng)作愿望，開拓幼兒思維的物質(zhì)支柱，兩者缺一不可。

1.3 合作者——做幼兒的伙伴、朋友

在美術(shù)教育活動中，合作者的身份為教師提供了了解兒童的極好機會，因為在幼兒創(chuàng)作過程中，教師可以在旁仔細觀察、分析，并進行針對性的幫助、引導(dǎo)、評價及反饋。具體要求教師做到：（1）在合作中具備平等意識，要求教師彎下腰來，與兒童進行平等對話，這樣教師才能走進兒童的心里，站在他們的角度認識、理解其繪畫作品；（2）在合作中具備融入意識，這就要求教師要用兒童的思維看待其作品，以不斷發(fā)展幼兒認知過程為最終目標，在此過程中幫助幼兒獲得美術(shù)知識與技能。

2 幼兒美術(shù)教育活動中踐行教師角色面臨的問題

2.1 幼兒教師職業(yè)倦怠

工作在一線的幼兒教師由于其職業(yè)特點與社會地位致使其容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。幼兒教師的教育對象是沒有自我保護意識、生理心理發(fā)育還不成熟的幼兒，因此教師需要保持高度集中；上級檢查過多過濫，導(dǎo)致教師無力應(yīng)對；社會人士對幼兒教師職業(yè)普遍不看好，俗稱為“保姆”等現(xiàn)狀加重了幼兒教師的職業(yè)倦怠感，具體表現(xiàn)為心理與行為兩方面：（1）長期情緒上的倦怠感，表現(xiàn)為情感衰竭，態(tài)度消極，易怒、悲觀，對生活與工作漠不關(guān)心。（2）成就感降低，在工作中常感到心有余而力不足，對待教學敷衍了事，教學態(tài)度與責任感缺失，發(fā)展停滯不前。③該現(xiàn)狀表明，應(yīng)加強幼兒教師職業(yè)的重視，提升職業(yè)幸福感。

2.2 幼兒教師教育研究能力偏低

踐行教師角色要求幼兒教師具備一定的教育研究能力。學者屈玉霞在《對幼兒教師科研能力的抽樣調(diào)查》中發(fā)現(xiàn)193名被調(diào)查者里面只有4名公開發(fā)表過文章，1名發(fā)表省級刊物，其中123名未有任何科研成果，表明幼兒教師教育科研的整體水平亟待提高。其次，幼兒教師在科研選題，科研知識的補充，參考資料的選擇上都存在著問題。另外，大多數(shù)幼兒教師把工作經(jīng)驗總結(jié)作為科研工作，對科研工作缺乏深刻的認識與理解。④由此可見，提高廣大幼兒教師的教育研究能力是踐行教師角色的重要任務(wù)之一。

2.3 幼兒教師對美術(shù)教育的理解不夠深入

雖然，《幼兒園指導(dǎo)綱要》中明確規(guī)定藝術(shù)教育與其他領(lǐng)域教育同等重要，不可或缺。但在實際教學中，美術(shù)教育活動仍被當作“副科”進行，幼兒教師對美術(shù)教育本身的意義及其對幼兒的影響沒有深刻的理解。在美術(shù)教育活動中，我們?？吹?，教師只是先講解示范或者直接打開多媒體讓幼兒模仿，當有的幼兒表達不一樣的想法時，可能會遭到教師的批評或嘲笑。結(jié)果，一堂美術(shù)課下來，幼兒的作品往往都雷同，幼兒的創(chuàng)造性、想象力以及個性沒有得到充分的發(fā)揮。

2.4 社會和家長不能積極配合教師

隨著社會的快速發(fā)展，人們對幼兒教育越來越重視，但同時也顯現(xiàn)出急功近利的心態(tài)，在美術(shù)教育活動中，絕大多數(shù)家長關(guān)注的是幼兒呈現(xiàn)出的美術(shù)作品，而不是幼兒的進步和發(fā)展。而在這種潮流下，幼兒園和教師很難幫助家長轉(zhuǎn)變這種錯誤觀念，甚至在壓力下不得不迎合家長，滿足家長的需求。因此，在美術(shù)教育活動中教師很難摒棄傳統(tǒng)教學方式進行創(chuàng)造性教學。

綜上所述，在美術(shù)教育活動中教師踐行其角色面臨的問題，致使幼兒美術(shù)活動很難得以科學、有效的開展，使得研究教師在幼兒美術(shù)教育活動中的角色定位顯得十分必要。

3 幼兒美術(shù)教育活動中定位教師角色的措施和建議

3.1 增強教師職業(yè)動機

教師是影響幼兒發(fā)展最活躍、最有力的作用因素。良好的職業(yè)動機能幫助教師積極地投入到美術(shù)教育活動中，發(fā)揮其教育教學作用，提高教學質(zhì)量，保障教育活動的順利實施，從而使幼兒的發(fā)展也得到保證。

3.2 教師應(yīng)以教師專業(yè)化發(fā)展為目標

劉捷在《專業(yè)化：挑戰(zhàn) 21 世紀的教師》一書中表示“教師專業(yè)化即指教師個體不斷提高其自身專業(yè)水平以及教師群體不斷提升其專業(yè)地位的過程”。⑤因此，作為新時代的幼兒教師，應(yīng)以教師專業(yè)化發(fā)展為目標，貫徹實施新《綱要》的重要綱領(lǐng)，不斷學習，提升自身專業(yè)知識、專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力，同時發(fā)揮團體的教育力量如觀摩學習、微格教學等方式提高整體師資水平，使幼兒獲得更高質(zhì)量的發(fā)展。

3.3 教師應(yīng)加強對美術(shù)教育活動的理解

幼兒美術(shù)教育的最終目的在于：引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、用藝術(shù)形式來展現(xiàn)事物的美，并不斷提高其創(chuàng)造美的能力。英國藝術(shù)教育家赫伯·里德曾說過：“教育應(yīng)以藝術(shù)為基礎(chǔ)，發(fā)揮藝術(shù)的教育作用，完成美術(shù)教育的使命”。⑥可理解為美術(shù)教育面向的是人的全面發(fā)展。教育家蒙臺梭利也主張：“應(yīng)充分尊重兒童，讓兒童通過自己的勞動去表現(xiàn)自我，去自由創(chuàng)作”。⑦兒童美術(shù)教育理論家羅恩·菲爾德也表示：“美術(shù)教育并不是僅僅教人畫畫，其目的在于通過訓(xùn)練感受美，從而促進人的身心健康發(fā)展。⑧

3.4 緊密聯(lián)系家長形成共育

父母是孩子的第一任教師，父母的教育觀念及人文素養(yǎng)對孩子的影響是長期的、深遠的。幼兒期的孩子大部分時間是在幼兒園和家庭中度過，教師和家長是影響幼兒的重要人物，當教師與家長的教育觀念產(chǎn)生矛盾沖突時，幼兒是直接的受害者。因此，要使幼兒得到良好、全面的發(fā)展，應(yīng)加強與家長的聯(lián)系，形成教育合力，實現(xiàn)共育。

4 總結(jié)

在美術(shù)教育活動中，踐行教師“引導(dǎo)者、支持者、合作者”角色是激發(fā)幼兒想象力和創(chuàng)造力的重要保證，需要教師對自身發(fā)展給予足夠的重視，同時社會、家庭和幼兒園也應(yīng)樹立正確的教育觀，保持先進的教育理念，大力支持教師在幼兒美術(shù)教育活動中踐行正確的、科學的教師角色。

*通訊作者：路海萍

注釋

① 邢夏婕.幼兒園美術(shù)活動中的教師角色研究[D].河北師范大學，2010（10）.

② 教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].教育部，2001.

③ 葉瀾等.教師角色與教師發(fā)展新探[M].教育科學出版社，2001.

④ 屈玉霞.對幼兒教師科研能力的抽樣調(diào)查[J].學科教育，2000（6）.

⑤ 劉捷.專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀的教師[M].北京：教育科學出版社，2002.

⑥ 英國赫伯.里德《通過藝術(shù)的教育》[M].袁一安譯.湖南美術(shù)出版社，2002（2）.

⑦ 蒙臺梭利.蒙臺梭利手冊[M].肖詠捷，張超美譯，中國發(fā)展出版社，2006.

⑧ 羅恩.菲爾德.創(chuàng)造力與心智的成長[M].湖南美術(shù)出版社，1995.