劉翔

（浙江東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江　溫州　325011）

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民辦高職院校教學(xué)質(zhì)量評價模型研究
——以浙江東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

劉翔

（浙江東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江溫州325011）

教學(xué)質(zhì)量是民辦高職院校立校之本，關(guān)系到招生、培養(yǎng)、就業(yè)等一系列環(huán)節(jié)，因此建立和完善一套符合自身特色的教學(xué)質(zhì)量評價體系，對提高民辦高職院校的教學(xué)質(zhì)量、保障民辦高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展具有重要的意義。文章采用內(nèi)部與外部評價相結(jié)合的方式，以浙江東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，先建立民辦教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系并確定權(quán)重，然后建立模糊綜合評價模型，通過模糊綜合評價得到教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果并加以分析。

民辦高職；教學(xué)質(zhì)量；評價體系；模糊綜合評價

2006年教育部頒布了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，標(biāo)志著我國高等職業(yè)教育發(fā)展由規(guī)模擴(kuò)充向內(nèi)涵建設(shè)轉(zhuǎn)型，其中民辦高職院校作為高等職業(yè)教育的重要組成部分，雖然近年來發(fā)展迅速并取得了一定成績，但與公辦院校相比在辦學(xué)理念、政策支持和教學(xué)資源等方面都存在著較大的差距，教學(xué)質(zhì)量存在著較大隱患。教學(xué)質(zhì)量是民辦高職院校立校之本，關(guān)系到招生、培養(yǎng)、就業(yè)等一系列環(huán)節(jié)，因此建立和完善一套符合自身特色的教學(xué)質(zhì)量評價體系，對提高民辦高職院校的教學(xué)質(zhì)量、保障民辦高職院校可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義［1］。

教學(xué)質(zhì)量評價是整個民辦高職教育的重要組成部分，評價體系的建立需要以高職教育的價值標(biāo)準(zhǔn)和民辦高職教育的目的為依據(jù)，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人才為目的，通過各種科學(xué)的方法收集關(guān)于高職教育的信息，結(jié)合高職院校自身的特點以及高職教育的發(fā)展變化進(jìn)行分析和判斷，不斷的總結(jié)經(jīng)驗，完善和優(yōu)化評價體系．現(xiàn)代教育評價觀指出：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)”。民辦高職院校教學(xué)質(zhì)量評價體系應(yīng)當(dāng)符合現(xiàn)代教育理念，充分體現(xiàn)民辦高職教育的內(nèi)涵，應(yīng)當(dāng)遵循全面性、科學(xué)性、發(fā)展性、明確性、過程性以及多元性原則，將內(nèi)部評價與外部評價結(jié)合起來，有效的為民辦高職教育的發(fā)展服務(wù)。

一、建立民辦高職院校教學(xué)質(zhì)量評價體系

根據(jù)國家職業(yè)教育規(guī)劃，所有民辦高校定位為培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型、技能型人才的應(yīng)用技術(shù)型學(xué)校。學(xué)校根據(jù)不同層次、不同專業(yè)的特點，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，著重強調(diào)技能訓(xùn)練和實習(xí)實踐環(huán)節(jié)教學(xué)，積極建立實習(xí)實訓(xùn)基地，加強對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)［2］。在此原則上，利用系統(tǒng)分析的思想，由上而下的確定常規(guī)教學(xué)工作評價體系、專業(yè)建設(shè)與特色評價體系、育人質(zhì)量與成果評價體系、社會合作與聲譽評價體系這四個一級評價指標(biāo)體系，然后每個一級指標(biāo)體系按照具體的情況分為二級、三級評價指標(biāo)，盡可能全面、系統(tǒng)的對民辦高職院校教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價。具體指標(biāo)內(nèi)容如表1所示：

表1　民辦高職院校教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)

二、模糊綜合評價模型的建立

模糊理論是研究和處理模糊性現(xiàn)象的一種數(shù)學(xué)理論和方法，由于模糊性概念已經(jīng)找到了模糊集的描述方式，人們運用概念進(jìn)行判斷、評價、推理、決策和控制的過程也可以用模糊性數(shù)學(xué)的方法來描述。例如模糊聚類分析、模糊模式識別、模糊綜合評價、模糊決策與模糊預(yù)測、模糊控制、模糊信息處理等［3］。

本文主要以浙江東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，將模糊綜合評價應(yīng)用到教學(xué)質(zhì)量評價中，先建立教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系并確定權(quán)重，然后建立模糊綜合評價模型，通過模糊綜合評價得到教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果并加以分析改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。

浙江東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系由4個子評價體系（ES）常規(guī)教學(xué)工作評價，專業(yè)建設(shè)與特色，育人質(zhì)量與成果，社會評價與聲譽｝所組成：

常規(guī)教學(xué)工作評價A=（A11，A12，A21，A31，A32，A33，A41），

專業(yè)建設(shè)與特色評價

B=（B11，B12，B21，B22，B24，B31，B32，B33，B41，B42，B51，B52，B53，B54，B61）

育人質(zhì)量與成果評價C=（C11，C21，C22，C31，C41，C51），

社會評價與聲譽評價D=（D11，D21，D31，D41，D42，D43，D44）

使用模糊綜合評價對浙江東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行綜合評價，具體步驟如下：

（一）根據(jù)專家論證建立各指標(biāo)權(quán)重向量模型如下：

整體評價權(quán)重矩陣：QES=（QA，QB，QC，QD）=（0．28，0．43，0．17，0．12）

（二）各級指標(biāo)模糊綜合評價

以二級評價指標(biāo)教學(xué)文件（A1）為例，A1=｛A11，A12｝，首先通過問卷的方式組織由學(xué)院管理人員、一線教師、校外專家、企業(yè)人員及畢業(yè)生組成的調(diào)查人員對二級指標(biāo)教學(xué)文件建設(shè)與執(zhí)行（A11）進(jìn)行單因素評價，建立相對應(yīng)的評語數(shù)值矩陣S= （100，80，60，40），問卷實行以｛優(yōu)、良、中、差｝的方式對二級指標(biāo)A1的兩個三級指標(biāo)A11和A12進(jìn)行投票，單考慮A11指標(biāo)，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示對于A11指標(biāo)認(rèn)為優(yōu)秀，認(rèn)為良好，認(rèn)為中等，則得到評判向量：A11= （0．6，0．3，0．1，0）同理，可以得到：A12=（0．7，0．2，0．1，0），則有二級評價指標(biāo)的所有單因素組成的評判矩陣

上述矩陣結(jié)果表明二級評價指標(biāo)教學(xué)文件（A1）中教學(xué)文件建設(shè)與執(zhí)行指標(biāo)（A11）的具體評分為，而專業(yè)教學(xué)方案制訂與實施指標(biāo)（A12）的評判分值為，則根據(jù)建立指標(biāo)權(quán)重模型可以得到對于二級評價指標(biāo)的綜合評價：

通過類似的方法，對浙江東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量各項指標(biāo)進(jìn)行計算可以得到：

總體教學(xué)質(zhì)量評價J=JA+JB+JC+JD=81．16

根據(jù)評語數(shù)值矩陣對應(yīng)具體評語集｛優(yōu)、良、中、差｝，最后得到教學(xué)質(zhì)量綜合評價如表2所示：

表2　浙江東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果

三、結(jié)論

模型評價結(jié)果可以作為學(xué)院進(jìn)行決策和改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，評價結(jié)果可以體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量評價中的弱勢指標(biāo)，便于針對性的進(jìn)行決策，從而有效的提高民辦高職院校教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)為民辦高職教育的健康發(fā)展。從表2中可以發(fā)現(xiàn)浙江東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院整體教學(xué)質(zhì)量評價為優(yōu)秀，但是在育人質(zhì)量與成果和社會評價與聲譽這兩個方面評分不高，學(xué)院應(yīng)當(dāng)從提高育人質(zhì)量和社會評價聲譽等方面進(jìn)行改進(jìn)，對得分較低的某些三級指標(biāo)進(jìn)行針對性的提升，比如：鼓勵支持學(xué)生參加各類職業(yè)技能比賽，提高學(xué)生在校期間獲得的職業(yè)技能（或崗位技能）等級及其獲證率，擴(kuò)大宣傳力度提升學(xué)院知名度，加強與企業(yè)定崗實習(xí)對接提升畢業(yè)生崗位稱職率等。

隨著民辦高職教育的不斷發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量評價也必然會隨之不斷變化，教學(xué)質(zhì)量評價作為民辦高職教育中的不可或缺的一部分，是一個不斷實踐、不斷完善的長期的過程。上述評價模型也必須不斷在實踐中檢驗，不斷的根據(jù)民辦高職教育的發(fā)展和各職業(yè)院校自身特色進(jìn)行修改指標(biāo)權(quán)重和完善指標(biāo)內(nèi)容，為民辦高職教育的健康發(fā)展提供更為客觀的評價依據(jù)。

［1］歐自勖，歐芳慶．教育教學(xué)質(zhì)量：民辦高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的生命線［J］．職教論壇，2012，（31）．

［2］王佐書．中國民辦教育發(fā)展報告（2013-2014）［M］．北京：科學(xué)出版社，2014．

［3］劉翔．基于模糊理論的高職通識教育課程評價體系［J］．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016，（1）．

［4］藍(lán)潔．高等職業(yè)教育質(zhì)量保障的現(xiàn)狀及其再認(rèn)識［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2014，（1）．

［5］江東梅．民辦高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建探析［J］．繼續(xù)教育研究，2015，（7）．

［6］楊綸標(biāo)，高英儀．模糊數(shù)學(xué)原理及應(yīng)用［M］．廣州：華南理工大學(xué)出版社，2008．

［7］孫文鑫，卓春英．模糊綜合評判在高職院校教學(xué)質(zhì)量評定中的應(yīng)用［J］．重慶文理學(xué)院學(xué)報，2014，（5）．

［8］翼國強，王廣珠，等．現(xiàn)代職教體系下高職院校教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系構(gòu)建探索［J］．職業(yè)時空，2015，（3）．

［9］谷茂，劉興東．高職院校教師教學(xué)質(zhì)量評價辦法改革研究［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2014，（23）．

［10］牟麗亞．基于模糊理論的教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)研究［D］．浙江工業(yè)大學(xué)，2013．

（責(zé)任編輯：王莉）

G710

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1671-802X（2016）03-0104-04

2016-03-10

劉翔（1983-），男，湖北孝感人，講師，碩士，研究方向：教育信息化。E-mail：9821253@qq.com.

2015年浙江省教育廳一般科研項目《民辦高職院校教學(xué)質(zhì)量評價模型研究-以浙江東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例》（Y201534695）