張娜娜

在古代，寫作被稱為“經(jīng)國之大業(yè)，不朽之盛事”；在今天，寫作是現(xiàn)代人的一項(xiàng)重要能力。而作文在我們的語文試卷中所占的分量不可謂不重，可是身處一線的我，卻常常感到同行們和學(xué)生們的無奈。他們當(dāng)然是深知寫作的重要，但也頗有些“想說愛你不容易”的無奈感。而我也曾經(jīng)經(jīng)歷過“內(nèi)心是深愛的，但效果卻是甚微的”這種困惑階段。多年的教學(xué)實(shí)踐使我嘗試著突出這種重圍，對(duì)作文到底應(yīng)該怎么教才有用、學(xué)生怎么學(xué)才有效，做出了自己的思考。

一、教材文體意識(shí)不強(qiáng)

蘇教版教材打亂了傳統(tǒng)的單元模式，采取了專題編排，很新穎但文體意識(shí)不強(qiáng)。高中必修1—5共5本書，每個(gè)專題一次寫作訓(xùn)練，均與本專題掛鉤，而專題中課文的文體不一，因此，各年級(jí)的訓(xùn)練重點(diǎn)只能靠教師自己來把握了。教材上的寫作部分都分為“寫作觀、寫作指導(dǎo)、寫作實(shí)踐”等三個(gè)部分。較之之前的教材缺乏具體的作文教學(xué)案例這一點(diǎn)來看，現(xiàn)行的寫作指導(dǎo)部分其實(shí)還是具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性的，但寫作實(shí)踐部分的題目似乎又過分地“高大上”了，總體來說不太“接地氣”。

二、老師作文指導(dǎo)缺失

教師對(duì)作文教學(xué)的要求寬嚴(yán)不一，認(rèn)為既然高考語文試卷中的作文部分對(duì)考生的要求不是那么嚴(yán)格，像題目都可以自擬，立意也可以自己確定，連文體都可以不用受到限制了，那么在平時(shí)的作文教學(xué)過程中就沒必要去進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練了。于是有些高中的語文老師不重視作文教學(xué)，只是到該寫作文的時(shí)候自己隨便找一個(gè)作文題目來讓學(xué)生去做，而做完之后也并不及時(shí)地批改或者干脆就讓學(xué)生之間互相批改一下。改完了只是在班級(jí)里稍微地提一下本次作文的審題、立意之類的總體情況，就接著寫下一篇了。語文老師在學(xué)生寫作前既不對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的拓展，作文后又沒有去認(rèn)真批閱，自然也就談不上對(duì)學(xué)生作文的指導(dǎo)了。

三、學(xué)生對(duì)寫作感到乏味

調(diào)查下來，大部分學(xué)生都是怕寫作文的。究其原因，筆者認(rèn)為應(yīng)該是以下三個(gè)方面。一是“庫存”太少，經(jīng)常捉襟見肘?，F(xiàn)在的學(xué)生生活面相對(duì)來說是較為狹窄的，他們更多的“玩”是手機(jī)，與外界溝通多為網(wǎng)絡(luò)。學(xué)習(xí)的重壓下他們的閱讀面又太窄，因而所積累的素材少，在寫作中也就當(dāng)然的無話可說了。二是招數(shù)缺失，不會(huì)搭橋鋪路。沒有掌握好審題、立意和布局謀篇的基本寫作知識(shí)以及方法，因而在寫作中就無從下手了。三是語言干癟，表達(dá)佶屈聱牙。不注意語言訓(xùn)練，或者駕馭語言的能力不強(qiáng)，都是無法寫好文章的。那么，我們該用怎樣的方法去適應(yīng)新形勢下的作文教學(xué)呢？

筆者在教學(xué)中也是一面摸索一面思考一面前行的，從中獲得了以下幾點(diǎn)感悟。

一、閱讀點(diǎn)燃創(chuàng)作熱情

投入地寫一次，與應(yīng)付地天天寫，有天壤之別。教師應(yīng)通過閱讀教學(xué)，聯(lián)系情感實(shí)際，誘發(fā)學(xué)生的寫作激情。正如葉圣陶先生所說的“教師命題的時(shí)候必須排除自己的成見與偏好；唯據(jù)平時(shí)對(duì)學(xué)生的觀察，測知他們胸中該當(dāng)積蓄些什么，而就在這范圍之內(nèi)擬定題目。學(xué)生遇見這種題目，正觸著他們胸中所積蓄，發(fā)表的欲望被引起了，對(duì)于表達(dá)的技術(shù)自當(dāng)盡力用功夫；即使發(fā)表的欲望還沒有到不吐不快的境界，只要按題作去，總之是把積蓄的拿出來，決不用將無作有，強(qiáng)不知以為知”。我們通過“月是故鄉(xiāng)明”這一專題的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真真切切體會(huì)到作者的那份赤誠的鄉(xiāng)情后，反觀自己內(nèi)心中的那個(gè)故鄉(xiāng)。小時(shí)候曾寄居在外婆或祖母家的學(xué)生，或者是現(xiàn)在因?yàn)楦改冈谕獯蚬るS著在外讀書的學(xué)生，都能夠?qū)@個(gè)專題中的鄉(xiāng)愁鄉(xiāng)情有很好的體會(huì)。所以，本專題結(jié)束后我讓同學(xué)寫了一篇《我的故鄉(xiāng)》，絕大部分學(xué)生在寫這篇作文的時(shí)候，都處于一種很輕松很樂于寫的狀態(tài)。由此看來，不是學(xué)生不愿意寫，而是需要教師抓住契機(jī)，適時(shí)適“情”地指導(dǎo)寫作。學(xué)生在這樣愉悅的狀態(tài)下多寫幾次，或許自信心就會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)地增強(qiáng)，對(duì)寫作的興趣自然也會(huì)越來越濃郁，寫作能力自然也就會(huì)逐步提高。又如，在教學(xué)完《金岳霖先生》這篇回憶性散文后，學(xué)生除了能夠感受到金岳霖大哲學(xué)家的鮮明形象外，還能夠知道，原來寫人物除了要注意選材的典型性，還要學(xué)會(huì)透過精彩細(xì)節(jié)才能夠讓筆下的人物顯得更傳神。在教完這篇文章后，我讓學(xué)生就自己最熟悉的一名老師或同學(xué)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫以及多層次反映人物特點(diǎn)的方法去寫作，就像葉圣陶先生所說的“題目雖是教師臨時(shí)出的，而積蓄卻是學(xué)生原來有的”。這樣，學(xué)生在寫自己熟悉的人和事時(shí)便會(huì)得心應(yīng)手了。

二、經(jīng)典擔(dān)當(dāng)寫作范文

葉圣陶先生說：“讀與寫甚有關(guān)系，讀之得法，所知廣博，眼光提高，大有助于寫作練習(xí)?！蔽覀儾荒軆H僅是在作文課上教學(xué)生作文的章法，還應(yīng)在教學(xué)經(jīng)典課文的時(shí)候，拓展其學(xué)習(xí)思考的空間，提高其認(rèn)知能力，豐富情感體驗(yàn)，強(qiáng)化文體意識(shí)。比如學(xué)習(xí)《勸學(xué)》，這是一篇很好的議論文，我們可以適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生注意并模仿《勸學(xué)》的論證結(jié)構(gòu)以及比喻論證的方法。再比如，我們學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》時(shí)，可讓學(xué)生充分領(lǐng)略本文敘事的波瀾曲折有致，感受安排伏筆和照應(yīng)的巧妙以及行文的詳略布置，引導(dǎo)學(xué)生模仿教材從這三個(gè)方面著手去寫一個(gè)事件。還有像教學(xué)《陳情表》這樣的至情經(jīng)典文章，除了學(xué)習(xí)李密的言事技巧外，至真至純的親情也足以潮濕有些學(xué)生對(duì)親情漠不關(guān)注的干澀眼眸，彌補(bǔ)人生支柱瘸腿的遺憾，這也是寫好文章不可或缺的元素啊。

三、指導(dǎo)講求科學(xué)高效

針對(duì)作文課隨意教學(xué)、沒有確定的教程、知識(shí)含量低的情況，豐富作文課堂內(nèi)容、提高作文指導(dǎo)實(shí)效是其出路。從形式上談，教師可以根據(jù)文體內(nèi)容設(shè)計(jì)多種形式的課型，如片段練習(xí)課、材料分享課、讀書活動(dòng)課、作文討論課等。教師應(yīng)根據(jù)不同的訓(xùn)練目的，從不同的角度確定作文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和要求，豐富作文課堂教學(xué)的內(nèi)容，發(fā)動(dòng)學(xué)生主體積極參與，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，完善指導(dǎo)過程。從內(nèi)容上談，則要提高作文課的指導(dǎo)實(shí)效、訓(xùn)練實(shí)效。以同步教材為例，每一堂課都要提出明確的訓(xùn)練項(xiàng)目和目的、要求。即使是最基本的布置一篇作文練寫，也要做好作文前的指導(dǎo)和作文后的評(píng)講工作。堅(jiān)持做到講課有內(nèi)容、訓(xùn)練有明確目的、評(píng)講有針對(duì)性，充分體現(xiàn)作文課的指導(dǎo)意義，提高作文教學(xué)實(shí)效。

我想，只要我們立足于學(xué)生語文學(xué)習(xí)和作文實(shí)際，注意讀與寫的關(guān)系，精研教材，找到閱讀教材與作文訓(xùn)練的契合點(diǎn)，適當(dāng)加強(qiáng)對(duì)作文方法的指點(diǎn)，教師作文難導(dǎo)、難改的現(xiàn)狀一定會(huì)成為歷史，學(xué)生樂讀、善寫的明天一定會(huì)很快到來！

作者簡介：江蘇省蘇州市田家炳實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)語文教師。