戴金霞

教師要為學(xué)生巧妙地創(chuàng)設(shè)各種交際情境，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到說(shuō)話訓(xùn)練中去，樂(lè)意去觀察、思考、想象，這樣，他們的語(yǔ)言才會(huì)如涓涓細(xì)流，靜靜流淌。因此，口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的口語(yǔ)交際情境，我覺(jué)得可以從以下幾方面入手。

一、實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境

在教低年級(jí)學(xué)生說(shuō)話時(shí)，要教會(huì)他們觀察。最直觀的教學(xué)手段莫過(guò)于利用實(shí)物，因?yàn)橹庇^形象的實(shí)物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察。如《說(shuō)說(shuō)自己喜歡的小動(dòng)物》，教師把一只活潑可愛(ài)的小白兔呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生仔細(xì)觀察小白兔的外形，還能和它親密接觸，摸一摸，抱一抱，強(qiáng)烈的視覺(jué)、知覺(jué)刺激使學(xué)生興奮，進(jìn)入忘我的境界，語(yǔ)言表達(dá)的沖動(dòng)油然而生。又如《我喜歡吃的水果》，教師拿出一只香蕉，引導(dǎo)學(xué)生從顏色、形狀、氣味、味道四方面來(lái)說(shuō)說(shuō)香蕉的特點(diǎn)，學(xué)生運(yùn)用“看、摸、聞、嘗”的觀察方法，把自己喜歡的水果說(shuō)得非常形象，讓大家都垂涎欲滴了。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，能降低口語(yǔ)交際的門檻，消除學(xué)生說(shuō)話的畏懼心理，真正做到有話想說(shuō)，有話可說(shuō)。

二、角色創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生活潑好動(dòng)，角色表演既容易使學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的交際興趣。對(duì)于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動(dòng)、人物形象鮮明的兒童文學(xué)作品，如寓言故事、童話故事等，低年級(jí)學(xué)生往往會(huì)表現(xiàn)出極大興趣。如果讓學(xué)生充當(dāng)故事中的主人公，創(chuàng)設(shè)故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。在進(jìn)行《小鴨得救了》口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)，讓學(xué)生分別戴頭飾表演提著水桶的小熊、扛著竹竿的小猴和長(zhǎng)鼻子大象來(lái)救助小鴨子。這樣創(chuàng)設(shè)情境，步步引人入勝，緊緊抓住學(xué)生的好奇心，使學(xué)生如臨其境，觀察、思維、想象和表達(dá)能力都能得到充分的發(fā)展。角色表演的過(guò)程，既是激情體驗(yàn)的過(guò)程，又是語(yǔ)言交際過(guò)程。學(xué)生在角色扮演中品嘗著塑造角色的快樂(lè)，同時(shí)，通過(guò)角色表演訓(xùn)練也提高了學(xué)生的交際能力。

三、游戲創(chuàng)設(shè)情境

低年級(jí)孩子好玩、好動(dòng)、好奇、好勝，在口語(yǔ)交際課前教師可組織學(xué)生參加一些孩子們喜聞樂(lè)見的游戲，讓學(xué)生在游戲中動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，主動(dòng)學(xué)習(xí)，在玩兒中學(xué)，在樂(lè)中學(xué)。如“老鷹捉小雞”“切西瓜”“貼鼻子”“搶凳子”等游戲，在口語(yǔ)交際課上讓學(xué)生回憶游戲過(guò)程練習(xí)說(shuō)話。在指導(dǎo)學(xué)生寫好人物外貌時(shí)，我設(shè)計(jì)了“猜猜他是誰(shuí)”的游戲環(huán)節(jié)，由一個(gè)同學(xué)描述班中另一個(gè)學(xué)生的外貌，然后讓其他同學(xué)來(lái)猜一猜?？梢哉f(shuō)，在這一游戲環(huán)節(jié)中，學(xué)生一下子就明白了什么叫作“抓住人物外貌的特點(diǎn)來(lái)描寫”，在習(xí)作中就會(huì)抓住人物外貌中有個(gè)性的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行描寫，從而避免了“千人一面”的局面，真正實(shí)現(xiàn)了“在學(xué)中玩兒，在玩兒中學(xué)”的教學(xué)理念。

四、生活創(chuàng)設(shè)情境

日常生活是學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練的第一課堂，每一個(gè)學(xué)生在真實(shí)的生活情境中所能釋放的能量都不可小視，當(dāng)然也會(huì)給老師帶來(lái)許多意想不到的驚喜。

買東西是日常生活中人人都要做的事，人人都要學(xué)會(huì)挑選東西，討價(jià)還價(jià)。賣東西是孩子們最感興趣的事兒，也是很有訓(xùn)練價(jià)值的話題。教師何不模擬“討價(jià)還價(jià)”的情境進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練呢？于是我創(chuàng)設(shè)了“跳蚤書市”這個(gè)情境，讓學(xué)生扮演顧客、售貨員等角色，激發(fā)他們表達(dá)的欲望。又如教學(xué)《學(xué)會(huì)做客》時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的生活場(chǎng)景：你很久沒(méi)見面的最疼愛(ài)你的奶奶來(lái)看你了，你會(huì)怎樣招待她？星期天，你的同學(xué)到你家來(lái)玩兒，你又會(huì)怎樣招待他？通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生面前出現(xiàn)了設(shè)想的交流對(duì)象，勢(shì)必產(chǎn)生說(shuō)話的愿望，從而實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際的雙邊互動(dòng)，讓學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到訓(xùn)練。

如在進(jìn)行《學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)述》口語(yǔ)交際一課中，課前我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活情境：一位老師走進(jìn)教室，若無(wú)其事地說(shuō)：“請(qǐng)大家捎個(gè)口信給戴老師，湯校長(zhǎng)請(qǐng)她今天下午第一節(jié)課到二樓會(huì)議室開會(huì)，帶好筆記本。千萬(wàn)不要忘了，謝謝了！”我一走進(jìn)教室，就有學(xué)生搶著告訴我：“戴老師，湯校長(zhǎng)請(qǐng)您第一節(jié)課去開會(huì)。”“還要帶筆記本。”我疑惑地問(wèn)：“在哪兒呀？”“二樓會(huì)議室。”“我知道了，下午第一節(jié)課，我?guī)瞎P記本到二樓會(huì)議室開會(huì)。同學(xué)們不知不覺(jué)就學(xué)會(huì)了一個(gè)新本領(lǐng)——轉(zhuǎn)述，從剛才同學(xué)們的捎話過(guò)程中，你覺(jué)得怎樣才能準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)述呢？”學(xué)生在身臨其境的轉(zhuǎn)述中，輕松愉快地感知了“轉(zhuǎn)述過(guò)程”和“轉(zhuǎn)述要點(diǎn)”。

五、語(yǔ)言描繪情境

教師用富有感染性的語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫面，使他們積極主動(dòng)地融入角色，找到情感共鳴點(diǎn)，并在言之有物、言之有序的基礎(chǔ)上做到言之有情。

（1）配樂(lè)描述。教師可通過(guò)聲情并茂的語(yǔ)言，把學(xué)生帶到某種交際情境中，使學(xué)生“想說(shuō)”，并通過(guò)相機(jī)誘導(dǎo)和即時(shí)的評(píng)價(jià)語(yǔ)將學(xué)生的口語(yǔ)交際引向深入。如《學(xué)會(huì)贊美》一課，教師隨著悠揚(yáng)的音樂(lè)，聲情并茂地創(chuàng)設(shè)交際情境：“每個(gè)人都希望得到別人的贊美。贊美是一種鼓勵(lì)，贊美是一種肯定，贊美可以激發(fā)人的自豪感和上進(jìn)心，贊美可以讓平凡的生活變得美麗，贊美可以把不協(xié)調(diào)的聲音變成美妙的音樂(lè)……我們應(yīng)學(xué)會(huì)真誠(chéng)地贊美別人?！边@一連串排比句式的運(yùn)用，激起了學(xué)生的情感波瀾，自然而然就引起了學(xué)生想學(xué)會(huì)贊美的興趣。教師進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)角色表演等多種語(yǔ)言交際情境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地主動(dòng)交際。

（2）故事講述。學(xué)生對(duì)故事非常感興趣，并百聽不厭。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編出一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)短的故事，可以使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，增加課堂教學(xué)的樂(lè)趣，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。如教《皮球掉進(jìn)樹洞里了》這課時(shí)，教師可先形象地講述《猴子撈月亮》的故事，打動(dòng)學(xué)生的心弦；然后相機(jī)導(dǎo)入新課，比一比誰(shuí)能用最好、最妙的辦法把“撈皮球”這幅圖畫講出來(lái)，由此喚起學(xué)生躍躍欲試的激情。

六、媒體渲染情境

在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，巧妙運(yùn)用多媒體再現(xiàn)生活情境，播放生動(dòng)形象的畫面，虛擬兒童喜聞樂(lè)見的實(shí)景等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有聲有色的圖景，給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺(jué)、聽覺(jué)沖擊，能夠很好地將學(xué)生引入情境。這符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，能夠極大限度地向?qū)W生提供口語(yǔ)交際的信息，拉近學(xué)生與交際話題之間的距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣，達(dá)到“課伊始，趣亦生”的境界。如教《找春天》一課，上課開始，播放歌曲《郊游》，讓學(xué)生唱著歌兒來(lái)到大自然中。然后播放一段春天的錄像、一組春天的美麗圖片……把學(xué)生引入流水潺潺、綠草如茵、桃紅柳綠、百鳥歡歌的春景中。金黃的迎春花、粉紅的桃花、破土而出的綠草萌芽、辛勤采花的蜜蜂……美麗的情境強(qiáng)烈地刺激著學(xué)生的視覺(jué)和聽覺(jué)器官，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，引發(fā)他們口語(yǔ)交際的欲望。學(xué)生說(shuō)時(shí)往往只能把看到的畫面簡(jiǎn)單地說(shuō)出來(lái)，內(nèi)容枯燥。比如，學(xué)生只能說(shuō)遠(yuǎn)處有山，山上有樹林，近處有小河，河邊有柳樹，地上有花和草。這時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)花是什么顏色，山是什么樣的，小河的河水怎樣，水里有什么，它們?cè)诟墒裁?。接著，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察花草樹木，并啟發(fā)他們把學(xué)過(guò)的描寫花草的詞語(yǔ)用上。最后，播放《春天在哪里》，唱一唱美麗的春天。這樣，學(xué)生既說(shuō)出了春天的豐富多彩，又受到了美的熏陶。

李吉林老師曾說(shuō)：“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。”口語(yǔ)交際情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，教師經(jīng)常設(shè)置富有變化的情境，學(xué)生就會(huì)有言，敢言，樂(lè)言，達(dá)到良好的口語(yǔ)交際效果。讓我們和孩子們一起成長(zhǎng)，一步步邁向口語(yǔ)交際的更高殿堂。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省宜興市陽(yáng)羨小學(xué)語(yǔ)文教師。