葉天萍

STEAM是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Art）、數(shù)學(xué)（Mathematics）的縮寫。STEAM教育是綜合的技術(shù)教育，它需要跨學(xué)科融合，STEAM的課堂常常是基于真實(shí)問(wèn)題解決的探究學(xué)習(xí)、基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的設(shè)計(jì)能力與問(wèn)題解決能力。STEAM教育符合當(dāng)下創(chuàng)新教育、個(gè)性化教育的理念。近幾年，我國(guó)許多中小學(xué)都開(kāi)始在學(xué)校課程中探索和實(shí)施STEAM課程，并進(jìn)行本土化的實(shí)踐和研究。

我校自2014年開(kāi)設(shè)STEAM課程，依據(jù)STEAM教育的特點(diǎn)、我校愉快教育的辦學(xué)理念以及學(xué)生的現(xiàn)有情況，確定了“以校本課程為實(shí)施載體，綜合信息技術(shù)與科學(xué)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)相關(guān)內(nèi)容；從學(xué)生的興趣出發(fā)，基于真實(shí)問(wèn)題，營(yíng)造探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造三個(gè)條件激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)；以培養(yǎng)學(xué)生的求知欲、自信、思維技巧、創(chuàng)意表達(dá)、解決問(wèn)題能力為目的，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)”的課程目標(biāo)。課程活動(dòng)被安排在“走班制”的自主拓展課程中，學(xué)生對(duì)象跨年級(jí)和班級(jí)，涵蓋Scratch創(chuàng)意編程、3D設(shè)計(jì)與打印和傳感器的應(yīng)用等諸多項(xiàng)目活動(dòng)。歷經(jīng)兩年的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)“學(xué)生的認(rèn)知和能力差異”“跨學(xué)科融合”“開(kāi)放式活動(dòng)”等都是課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中的難點(diǎn)，下面就結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劷鉀Q這些問(wèn)題、促進(jìn)達(dá)成STEAM課程目標(biāo)的教學(xué)策略。

策略一：針對(duì)學(xué)習(xí)興趣——先玩后做，注重體驗(yàn)

激發(fā)求知欲、培養(yǎng)思維技巧是STEAM課程活動(dòng)的重點(diǎn)之一?！跋韧婧笞觥?，即先呈現(xiàn)成果的樂(lè)趣再探索制作，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)和理解相關(guān)的概念，力求最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和求知欲。這里的玩，是“有目的、有引導(dǎo)”的玩，而玩的目的，是為了更好地設(shè)計(jì)和理解，進(jìn)而提高思維技巧，具體教學(xué)流程如圖1所示。

以Scratch游戲編程項(xiàng)目為例，我先讓學(xué)生試玩游戲范例，把學(xué)生充分吸引到活動(dòng)中來(lái)。同時(shí)，學(xué)生在玩的過(guò)程中要思考相應(yīng)的問(wèn)題，如觀察游戲中有幾個(gè)角色？它們是什么關(guān)系？什么情況下會(huì)扣分和加分？失敗和過(guò)關(guān)的條件是什么？為幫助學(xué)生梳理思路，最初教學(xué)時(shí)這些問(wèn)題需要用學(xué)習(xí)活動(dòng)單的形式呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生既可以用文字，也可以用思維導(dǎo)圖來(lái)表達(dá)結(jié)果。當(dāng)學(xué)生帶著問(wèn)題去玩游戲時(shí)，學(xué)生便從一個(gè)“游戲體驗(yàn)者”向“游戲設(shè)計(jì)者”邁進(jìn)了。游戲后教師組織學(xué)生交流問(wèn)題，促成進(jìn)一步的思維碰撞。通過(guò)這樣的體驗(yàn)、觀察和思辨過(guò)程，學(xué)生在自主設(shè)計(jì)游戲時(shí)便會(huì)有了基本的設(shè)計(jì)思路，再經(jīng)過(guò)實(shí)際運(yùn)用，對(duì)于程序指令塊的作用也會(huì)有深刻的理解。

策略二：針對(duì)個(gè)體差異——有效助學(xué)，滿足需求

STEAM課程的開(kāi)放式學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)讓學(xué)習(xí)進(jìn)度層次不齊，需要教師采用個(gè)別化的指導(dǎo)策略。我們知道，提供有效的助學(xué)資源是滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需要、減輕教師教學(xué)輔導(dǎo)工作量的良方之一?？梢赃x擇的助學(xué)資源和方式有很多種，如設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單、微視頻教學(xué)、APP軟件學(xué)習(xí)等，其共性就是學(xué)生能根據(jù)興趣、能力和學(xué)習(xí)程度，自主選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。

根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為“卡片式導(dǎo)學(xué)”（如圖2）在STEAM課程中既經(jīng)濟(jì)又高效。它主要適用于技能操作的自主學(xué)習(xí)。我把相關(guān)的技能設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)卡片，讓學(xué)生按需自主學(xué)習(xí)。它可以穿插在項(xiàng)目活動(dòng)中，也可以放在活動(dòng)間隙作為自主學(xué)習(xí)材料。學(xué)習(xí)卡片的學(xué)習(xí)內(nèi)容要簡(jiǎn)單明了，能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)就可以模仿和掌握。例如，有學(xué)生需要在游戲中運(yùn)用“計(jì)時(shí)”效果，他就可以自主選擇一張“計(jì)時(shí)”卡片來(lái)現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。這樣教師的工作量大大降低了，而學(xué)生的差異化需求也很好地得到了滿足。

策略三：針對(duì)思維發(fā)展——由點(diǎn)到面，激活思維

提高解決問(wèn)題的能力是STEAM教育的目的之一，提高辯證思維能力可以使青少年全面、動(dòng)態(tài)地看待問(wèn)題和解決問(wèn)題。而要調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生思維的主動(dòng)性和積極性，就先要讓他們的思維“動(dòng)起來(lái)”。這里的“點(diǎn)”指的是學(xué)生個(gè)體，也指解決問(wèn)題的點(diǎn)子。每個(gè)學(xué)生的初始想法可以是不全面的，每個(gè)點(diǎn)子對(duì)于解決問(wèn)題的程度和效果也是不一樣的。我在STEAM課堂中不僅引導(dǎo)學(xué)生用幾個(gè)點(diǎn)子解決一個(gè)問(wèn)題，還會(huì)要求學(xué)生比較問(wèn)題解決的有效性和最優(yōu)性（如圖3）。

以《發(fā)報(bào)機(jī)》一課中“編碼設(shè)計(jì)”活動(dòng)為例，我先讓每位學(xué)生自己設(shè)計(jì)編碼，然后小組討論出最優(yōu)編碼，最后小組間用競(jìng)賽活動(dòng)形式來(lái)當(dāng)場(chǎng)實(shí)踐檢驗(yàn)編碼的效果。這樣的過(guò)程遠(yuǎn)比讓學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)有編碼（如“摩爾編碼”）更有思辨性，更能提高解決問(wèn)題的能力。記得在活動(dòng)過(guò)程中，有兩個(gè)四年級(jí)學(xué)生為誰(shuí)是最優(yōu)編碼而“爭(zhēng)執(zhí)”不下，兩人的“理由”都非常充分，小隊(duì)成員們也一時(shí)比較不出“優(yōu)劣”。最后實(shí)踐檢驗(yàn)兩種編碼都可以圓滿完成任務(wù)，只是其中一位在速度上略勝一籌。那位“失敗”的學(xué)生不太服氣，認(rèn)為自己的編碼更方便記憶。這是個(gè)有輕度多動(dòng)癥的孩子，在此期間卻看到他能靜下心來(lái)，認(rèn)真地用“點(diǎn)”和“橫”來(lái)編譯屬于他的密碼，思維的火花在他頭腦中不斷地迸發(fā)！

策略四：針對(duì)綜合能力——梳理目標(biāo)，學(xué)科銜接

STEAM教育要求跨學(xué)科的連接，在課程活動(dòng)中要培養(yǎng)學(xué)生意識(shí)到這些連接，并利用連接的方式來(lái)提高學(xué)習(xí)能力。要想設(shè)計(jì)出一個(gè)完美的作品，其中涉及諸多學(xué)科內(nèi)容，如果在前期教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師能梳理出活動(dòng)中涉及的主要學(xué)科知識(shí)和能力，更有助于進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)及個(gè)別化的指導(dǎo)，同時(shí)也提供了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)依據(jù)。以Scratch創(chuàng)意《大魚(yú)吃小魚(yú)》活動(dòng)為例（見(jiàn)表1），在梳理目標(biāo)后，我可以非常清楚地引導(dǎo)學(xué)生一步步從初級(jí)目標(biāo)達(dá)到高級(jí)目標(biāo)，并達(dá)到學(xué)科銜接的目的。

我認(rèn)為每一個(gè)STEAM課程活動(dòng)都會(huì)有對(duì)應(yīng)的學(xué)科知識(shí)，教師在指導(dǎo)的時(shí)候也應(yīng)不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生了解各學(xué)科知識(shí)要相互融合運(yùn)用，能根據(jù)需要學(xué)習(xí)相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)。教師還要把“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”變成一種教學(xué)常態(tài)，使學(xué)生能在自己的“短板”上下一定的工夫，最終促其綜合認(rèn)知的發(fā)展和提高。

策略五：針對(duì)個(gè)性發(fā)展——載錄軌跡，創(chuàng)意表達(dá)

人類最基礎(chǔ)、最主要的創(chuàng)造活動(dòng)是造物，設(shè)計(jì)便是對(duì)造物活動(dòng)進(jìn)行預(yù)先的計(jì)劃，STEAM的課堂正是基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)。因此，除了訓(xùn)練學(xué)生能用口頭語(yǔ)言來(lái)表述設(shè)計(jì)計(jì)劃，更有必要指導(dǎo)他們把規(guī)劃設(shè)計(jì)落實(shí)在筆頭上，繪圖、表格和文字都可以是設(shè)計(jì)內(nèi)容的一部分。在STEAM課程中，我指導(dǎo)學(xué)生采用學(xué)習(xí)日志的方式記錄活動(dòng)中的點(diǎn)滴過(guò)程或創(chuàng)意想法。它既能載錄學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡、培育學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力，更有助于教師全面了解學(xué)生。

區(qū)別于其他文字日志，它沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)格，但要經(jīng)得起學(xué)生多次翻閱。我用A4素描本作為母本，引導(dǎo)學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，指導(dǎo)他們通過(guò)剪、貼、畫、寫等各種方式來(lái)記錄和表達(dá)，內(nèi)容集規(guī)劃、設(shè)計(jì)、感悟于一身，力求體現(xiàn)STEAM課程的綜合性特點(diǎn)。課程結(jié)束時(shí)，這將成為學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一個(gè)部分，創(chuàng)造力、想象力、幽默感、設(shè)計(jì)和表達(dá)能力都可以在小小的一本日志本中展現(xiàn)出來(lái)。

STEAM教育是個(gè)“舶來(lái)品”，要呈現(xiàn)STEAM課程的有效性，真正促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力、問(wèn)題解決能力的提高及個(gè)性化的發(fā)展離不開(kāi)教學(xué)策略的運(yùn)用。以上是我在實(shí)施STEAM課程中形成的五大有效策略。

實(shí)踐表明，這些教學(xué)策略的運(yùn)用提高了課程效率，并讓每一個(gè)孩子能在課程中“閃耀光芒”。