舒小平

摘 要：化學(xué)說課是教師依據(jù)化學(xué)教學(xué)科學(xué)理論、教材和教學(xué)大綱以及所施教學(xué)生的具體情況，分析教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，闡述教學(xué)過程，講解施教方案的一種教學(xué)研究和交流的活動形式。對提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力、促進師資隊伍建設(shè)，以及達到提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的大有裨益。

關(guān)鍵詞：說課；化學(xué)教研；嘗試

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：B 收稿日期：2016-04-21

一、說課的形式和內(nèi)容

1.說教材

（1）教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)的目的是發(fā)展學(xué)生的全面素質(zhì)，因此，我認(rèn)為，把“教學(xué)目標(biāo)”闡釋為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”可能更加符合新課程的理念。學(xué)習(xí)方法目標(biāo)，可倡導(dǎo)“探究性學(xué)習(xí)”，強調(diào)在實踐過程中學(xué)習(xí)?！斑^程”，重在“親歷”；“方法”，應(yīng)是具體的。情感態(tài)度價值觀目標(biāo)，可以理解為在體驗中培養(yǎng)情感、態(tài)度、價值觀，這與過去所提倡的“知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo)”是有區(qū)別的。

（2）教學(xué)重點與難點。一堂課的教學(xué)重點，應(yīng)是按學(xué)生實際需要從學(xué)科主干知識中抽取出來的。有些主干知識雖然重要，但學(xué)生通過自學(xué)完全能夠解決問題的，就不應(yīng)作為課堂教學(xué)的重點來處理。教學(xué)難點的產(chǎn)生除學(xué)科知識本身較抽象或復(fù)雜外，也與學(xué)生實際能力有很大關(guān)系。如同樣的知識，對甲班的學(xué)生是難點，但對乙班的學(xué)生可能就不是難點。由于說課是課前行為，因此，通?？蓪⒔虒W(xué)重點和難點改為“預(yù)設(shè)教學(xué)重點和預(yù)設(shè)教學(xué)難點”，到真正上課時再根據(jù)學(xué)生的實際情況加以調(diào)整。

2.說方法

要說出所采用的課堂教學(xué)模式及理論和實際依據(jù)；要說出通過什么方式，提出哪些促進學(xué)生積極思維的問題，培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力，達到什么目標(biāo)，估計學(xué)生會有哪些思維結(jié)果，以及針對學(xué)生不同的思維方式，教師要采取不同的措施。

3.說策略

（1）教學(xué)程序設(shè)計。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的多元化，為加強能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生素質(zhì)。教師可不把教學(xué)內(nèi)容告訴學(xué)生，而是向他們提供問題情境以及有關(guān)線索，引導(dǎo)學(xué)生對問題進行探索，讓學(xué)生從中有所發(fā)現(xiàn)。

（2）關(guān)于教與學(xué)的兩種活動的設(shè)計。要說出如何將教和學(xué)有機結(jié)合的安排和構(gòu)想及其理論依據(jù)，如何做到學(xué)思結(jié)合、學(xué)問結(jié)合、學(xué)練結(jié)合、學(xué)用結(jié)合。

（3）關(guān)于教學(xué)組織形式的設(shè)計。應(yīng)說出上課形式、典型環(huán)節(jié)、范例的設(shè)計及教學(xué)媒體的運用等。

4.說程序

說程序，具體來說，主要包括“引入新課”“教學(xué)過程的大致流程”“課后拓展（鞏固性練習(xí)和探索性練習(xí)）”等。限于時間限制，通常不必詳細地解說本節(jié)課的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，不要把“說課”當(dāng)成“講課”，也不能當(dāng)成“課后反思”來說。

5.說板書

說出板書設(shè)計的主體內(nèi)容及其與教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。

二、說課的評價和價值

對說課的評價應(yīng)掌握以下三個基本原則。

第一，實踐第一的原則。課堂教學(xué)是一個從備課、說課到講課的完整系統(tǒng)。說課的好差，即教學(xué)方案設(shè)計的優(yōu)劣，不能僅靠對說課本身的評價來得出結(jié)論。說課從本質(zhì)上看是理論的，是“紙上談兵”的，具有超前性和預(yù)見性，其效果要靠教學(xué)實踐來檢驗，因此，對說課的評價應(yīng)與對課堂教學(xué)的評價結(jié)合起來進行。在教學(xué)全過程的評價中，說課只宜有一定比例的權(quán)重，因為它畢竟只是教學(xué)活動中一個較小的環(huán)節(jié)。

第二，內(nèi)容與形式相統(tǒng)一的原則。評價說課是要看該說的說清楚了沒有，說得是否有道理。具體來說，就是要把內(nèi)容與形式結(jié)合起來全面衡量，從中心內(nèi)容、理論含量、條理邏輯、口頭表達等四個方面進行綜合考查。

第三，常規(guī)要求與個人風(fēng)格相統(tǒng)一的原則。化學(xué)教學(xué)管理上的常規(guī)要求是必要的，但這些要求和標(biāo)準(zhǔn)只能反映一般的最基本的規(guī)范，很難對教師個人的教學(xué)風(fēng)格做出評判，越是細致的條款越難做到這一點。教學(xué)要有常規(guī)、模式，更要有創(chuàng)新、發(fā)展，教師的個人風(fēng)格應(yīng)該受到重視。

說課作為一項易于推廣的教學(xué)研究活動形式，處于教育科研的初級階段，它的實踐意義要大于理論意義。說課可以引導(dǎo)教師用教育科學(xué)的理論來指導(dǎo)自己的教學(xué)活動，提高學(xué)習(xí)、運用教育科學(xué)理論的自覺，改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]李志民.“說課”在化學(xué)教研活動中的嘗試[J].中學(xué)化學(xué)， 2004，（6）.

[2]王朝暉.淺談“說課”在化學(xué)教研活動中的嘗試[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版），2002，（6）.