陶蓉

【摘要】語文老師幫助學(xué)生養(yǎng)成語文預(yù)習(xí)的習(xí)慣，并且以預(yù)習(xí)為支點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。低年級(jí)，老師可以借助《預(yù)習(xí)兒歌》，幫助學(xué)生初步體驗(yàn)預(yù)習(xí)；到中高年級(jí)，預(yù)習(xí)清單可以督促孩子“完成”預(yù)習(xí)，然后更進(jìn)一步，借助預(yù)習(xí)樣式“養(yǎng)成”預(yù)習(xí)習(xí)慣，提升預(yù)習(xí)能力。在從“完成”到“養(yǎng)成”的過程中，教師要注意保持學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的興趣，并且通過反饋不斷強(qiáng)化預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】語文預(yù)習(xí)體驗(yàn)預(yù)習(xí)樣式反饋

預(yù)習(xí)，是學(xué)生在正式學(xué)習(xí)前，自覺運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和能力，對(duì)一個(gè)新的認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行了解、求疑和思考，并獲得知識(shí)、技能、態(tài)度與方法等全方位的準(zhǔn)備過程。預(yù)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的方式之一，它能促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，獲得自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，為終身學(xué)習(xí)奠基。早在2008年，我校就開展了對(duì)預(yù)習(xí)的研究。

周一貫老師認(rèn)為，人生來就具有學(xué)習(xí)言語的天賦，每個(gè)生命都具有最深沉的母語情結(jié)，語文教材在編排上具有“習(xí)得”條件，再加上漢字具有“意合性”，課文大多通俗易懂，學(xué)生可以習(xí)得十之八九。因此，語文的課前預(yù)習(xí)，有其可行性。周一貫老師還說，語文教學(xué)“高耗低效”的現(xiàn)狀，從一個(gè)方面正說明了學(xué)生“習(xí)得”的缺失。因此，幫助學(xué)生養(yǎng)成語文預(yù)習(xí)的習(xí)慣，并形成能力，有其必要性。

三個(gè)步驟

一、 預(yù)習(xí)兒歌——初步體驗(yàn)

低年級(jí)學(xué)生天性愉悅歡快，與生俱來地對(duì)事物或問題充滿興趣，好奇、好問、好學(xué)，善于觀察、模仿、思考；低年級(jí)的課堂上，我們常見小臉通紅、小手林立?？梢哉f，人之初，性好學(xué)，兒童是天生的學(xué)習(xí)者。順應(yīng)兒童天性，我們從興趣入手，幫助學(xué)生樹立預(yù)習(xí)意識(shí)，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。在一年級(jí)下學(xué)期，開始利用課內(nèi)時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生按照《預(yù)習(xí)兒歌》的要求，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，進(jìn)行預(yù)習(xí)。幾次悉心指導(dǎo)之后，就放手讓學(xué)生回家自主預(yù)習(xí)。

課后生字認(rèn)一認(rèn)，文中生字圈一圈。

自然段落標(biāo)一標(biāo)，課文大聲讀一讀。

相關(guān)資料查一查，疑問之處畫一畫。

二、 預(yù)習(xí)清單——督促“完成”

到了中年級(jí)，學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)產(chǎn)生了一定的興趣，也初步具有了預(yù)習(xí)的意識(shí)，并且學(xué)到了一些最基本的預(yù)習(xí)方法。然而，學(xué)生的預(yù)習(xí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到自主、自覺、自動(dòng)。這時(shí)，我們覺得借助“外力”來幫助學(xué)生“完成”，尤其重要。我們主要借助預(yù)習(xí)清單，將學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)分解成具體的、操作性強(qiáng)的、易檢驗(yàn)的細(xì)小步驟，來進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。我們利用集體備課等活動(dòng)時(shí)間，系統(tǒng)學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，在此基礎(chǔ)上，深入鉆研教材，把握教材的重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)每課的預(yù)習(xí)清單，來指導(dǎo)學(xué)生的語文預(yù)習(xí)。

下面是蘇教版語文三年級(jí)上冊(cè)《北大荒的秋天》一課的預(yù)習(xí)清單：

《北大荒的秋天》預(yù)習(xí)清單

一、 我學(xué)字詞

1. 認(rèn)真讀田字格里和綠線里的生字，讀3遍。

2. 我能讀準(zhǔn)（注上拼音）：

（）（）（）（）

轉(zhuǎn)眼間錦緞?chuàng)u鈴山嶺

3. 我發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)字容易寫錯(cuò)。

二、 我愛朗讀

1. 標(biāo)好自然段序號(hào)。

2. 我認(rèn)真讀了遍課文，能夠讀正確、讀流利了。

三、 我會(huì)思考

1. 課文寫了北大荒的、和。

2. 我發(fā)現(xiàn)第四自然段是結(jié)構(gòu)，圍繞“”寫了、和。

3. 我找到了文中的比喻句（至少2句）。

（1）

把比作。

（2）

把比作。

（3）

把比作。

四、 我要模仿

1. 課文中出現(xiàn)了“名+顏色”的詞語，如橘黃、、、。我還能再寫幾個(gè)：。

2. 第四自然段那樣的句子，我也會(huì)寫（選做）：

的玉米露出了滿口的大黃牙，就像在；的稻谷低下了頭，正；的蘋果掛滿了枝頭，。

五、 我還知道（選做）

北大荒在哪里？那里還有哪些物產(chǎn)？

不難看出，預(yù)習(xí)清單的形式比較活潑生動(dòng)，內(nèi)容的設(shè)置，緊緊圍繞與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的全部知識(shí)：字詞讀寫的重、難點(diǎn)，課文的朗讀，典型詞句的積累和應(yīng)用，篇章結(jié)構(gòu)、構(gòu)段方式的把握，以課文為例子學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用……這樣的預(yù)習(xí)清單，傾注了老師不少的心血；這樣的預(yù)習(xí)清單，無時(shí)無刻不在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思維活動(dòng)。學(xué)生在預(yù)習(xí)清單的引領(lǐng)下，扎實(shí)、有效地開展預(yù)習(xí)活動(dòng)，雖然目標(biāo)更多地指向“完成”，但是我們認(rèn)為，“完成”是“養(yǎng)成”的初級(jí)階段，是學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，有目的、有計(jì)劃、有步驟地一步步邁向“養(yǎng)成”的必由之路。

三、 預(yù)習(xí)樣式——引領(lǐng)“養(yǎng)成”

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣逐漸鞏固，自主學(xué)習(xí)的能力也逐步提高，我們的語文課堂，也發(fā)生了可喜的改變。為此，我們開始引領(lǐng)學(xué)生逐步從“完成”過渡到“養(yǎng)成”。我們仔細(xì)翻閱、研究之前設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)清單，進(jìn)行必要的討論和反思、整合和創(chuàng)新，遵循主體性原則、導(dǎo)學(xué)性原則、層次性原則、開放性原則、趣味性原則、實(shí)踐性原則，設(shè)計(jì)出了各年段的預(yù)習(xí)樣式。

下面是中年級(jí)的語文預(yù)習(xí)樣式：

中年級(jí)語文預(yù)習(xí)樣式

預(yù)習(xí)時(shí)間：年月日

預(yù)習(xí)內(nèi)容：

一、 生字新詞學(xué)一學(xué)：

1. 我能讀準(zhǔn)文后生字，并能用鋼筆正確描紅；

2. 我能采用查字典詞典或聯(lián)系上下文等方法弄懂文中詞意。

二、 放開聲音讀一讀：

我讀了（）遍課文，（家長(zhǎng)、同學(xué)）評(píng)價(jià)我：

A. 很流利且有感情B. 很流利C. 比較流利D. 不流利

三、 靜下心來想一想：

課文每個(gè)自然段寫了什么？課文主要寫了什么？

四、 提起筆來畫一畫：

我畫出了（）句，并能在旁邊寫一寫體會(huì)。

（溫馨提示：可以是描寫特別優(yōu)美、深有感觸或有特色的句子等）

五、 心中疑問提一提：

（溫馨提示：可以從課題、關(guān)鍵詞句、課文內(nèi)容、表達(dá)方式、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方面質(zhì)疑，在文中做好記號(hào)。）

六、 相關(guān)資料理一理（根據(jù)條件選做）：

（溫馨提示：可以通過翻閱書本、上網(wǎng)搜索、詢問家長(zhǎng)、聯(lián)系生活等，了解作者生平、寫作背景、文本鏈接等。）

七、 自主天地露一手（根據(jù)特長(zhǎng)選做）：

（溫馨提示：可以畫一畫、講一講、唱一唱、演一演、寫一寫等）

高年級(jí)語文預(yù)習(xí)基本樣式與中年級(jí)相似，只是根據(jù)不同的年段目標(biāo)，第三、四題有所不同：

三、 靜下心來想一想：

1. 課文主要講了什么？是從哪幾方面來展開的？嘗試列個(gè)提綱。

2. 課文表達(dá)了怎樣的情感（或說明了怎樣的道理）？

3. 文章的表達(dá)方式有值得自己學(xué)習(xí)、借鑒的地方嗎？

四、 提起筆來寫一寫：

我做了（）處批注。

（溫馨提示：可以圍繞描寫特別優(yōu)美、深有感觸、體現(xiàn)寫作特色的句段等）

如果說之前的預(yù)習(xí)清單，指導(dǎo)學(xué)生步步堅(jiān)實(shí)地“完成”預(yù)習(xí)，那么，現(xiàn)在的預(yù)習(xí)樣式，則是一種粗線條彈性化的框架設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生放開手腳自主預(yù)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)“養(yǎng)成”的目的：習(xí)得良好的預(yù)習(xí)方法，形成自我學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，最終養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。所以說，“完成”是一個(gè)在“外力”作用下的“量變”的過程；“養(yǎng)成”則是我們所追求的從“量變”到“質(zhì)變”的最高目標(biāo)。

我們?cè)O(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)樣式具有以下特點(diǎn)：

1. 以生為本，教給方法。學(xué)生可以通過哪些途徑來完成預(yù)習(xí)，需要哪些具體的方法？在預(yù)習(xí)樣式中都有較具體、可操作的指導(dǎo)。這樣，能始終保持學(xué)生的強(qiáng)烈情感和興趣，有利于結(jié)合學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn)和調(diào)配其內(nèi)部的資源，來自主完成預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生獲得方法的過程不是一蹴而就，我們注重讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中反復(fù)練習(xí)，間隔一段時(shí)間進(jìn)行方法的強(qiáng)化，使學(xué)生在相同或相似的學(xué)習(xí)情景出現(xiàn)時(shí)熟練使用相應(yīng)的方法解決問題。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)預(yù)習(xí)方法的交流總結(jié)，取其合理因素，創(chuàng)生出適合自己的有效的預(yù)習(xí)方法，使預(yù)習(xí)真正成為學(xué)生自我的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而提高自主學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生，是學(xué)習(xí)的主體。陶行知先生指出：“總的教育過程應(yīng)為：① 以學(xué)生行動(dòng)為主體，在教師之知的領(lǐng)導(dǎo)下，所進(jìn)行的行與知之不斷聯(lián)鎖的過程；② 以學(xué)生行動(dòng)為主體，同時(shí)以學(xué)生自身之知為領(lǐng)導(dǎo)所發(fā)展之行與知不斷聯(lián)鎖的過程；③ 教育目的之一便是從第一種過程慢慢地發(fā)展到第二種過程。這樣，才能在教育過程中發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)作用，逐步達(dá)到教是為了不教的目的?！蔽覀円灶A(yù)習(xí)樣式為支點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)方法的日積月累式的指導(dǎo)。一方面繼續(xù)上好指導(dǎo)課，教給學(xué)生基本的方法；另一方面在平時(shí)的課堂上滲透學(xué)法指導(dǎo)，例如，陶行知先生提出的“五路探討”法（體驗(yàn)、看書、求師、訪友、思考）。同時(shí)，我們借鑒陶行知先生“小先生制”，組建學(xué)生“自主預(yù)習(xí)共同體”，經(jīng)常組織學(xué)生小組合作預(yù)習(xí)，既分享預(yù)習(xí)所得，更分享預(yù)習(xí)方法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

2. 難易適度，體現(xiàn)層次?？紤]學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，不能把學(xué)生埋在題海里，對(duì)預(yù)習(xí)失去興趣，也要避免增加家長(zhǎng)、老師的負(fù)擔(dān)，因此我們慎重考慮，選擇應(yīng)當(dāng)完成并且大部分學(xué)生有一定能力完成的任務(wù)，安排到預(yù)習(xí)樣式中。

成功的真正含義是各自盡展?jié)撃埽巳藙?chuàng)造最好的自我。從使用的對(duì)象上來看，預(yù)習(xí)樣式的使用者是接受能力參差不齊的學(xué)生，它只是對(duì)學(xué)生自學(xué)起著導(dǎo)向作用，它是學(xué)生預(yù)習(xí)新課自學(xué)能力的不完全檢驗(yàn)。因此，預(yù)習(xí)樣式中的第六、七題，是選做題，可以量力而行，或根據(jù)課文特點(diǎn)選做。

3. 形式豐富，手腦聯(lián)盟。我們努力加強(qiáng)預(yù)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系，充分利用各種資源，使預(yù)習(xí)樣式的呈現(xiàn)形式豐富、多元、趣味，能最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

同時(shí)，在內(nèi)容設(shè)置時(shí)，我們努力創(chuàng)設(shè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，能聞的則讓學(xué)生嗅之，能摸的則讓學(xué)生觸之，能做的則讓學(xué)生動(dòng)之，能畫的則讓學(xué)生繪之，真正讓學(xué)生“手腦聯(lián)盟”，全面提高學(xué)生種種自主學(xué)習(xí)能力。

在具體操作過程中，我們提倡學(xué)生人人準(zhǔn)備一本預(yù)習(xí)本，為每一個(gè)學(xué)生印發(fā)預(yù)習(xí)樣式，讓學(xué)生貼在預(yù)習(xí)本的第一頁。每次的預(yù)習(xí)作業(yè)，就讓學(xué)生在預(yù)習(xí)樣式的指導(dǎo)下完成。預(yù)習(xí)本是預(yù)習(xí)樣式的配套用本和必要補(bǔ)充，主要用來記錄老師布置的一兩道思考題，或者是粘貼、摘錄一些相關(guān)資料等。在具體的使用中，預(yù)習(xí)本呈現(xiàn)出越來越多的優(yōu)勢(shì)。

首先，凸顯文本特點(diǎn)。

針對(duì)每篇課文的文本特點(diǎn)不同，教師還會(huì)為預(yù)習(xí)樣式中的第三題“靜下心來想一想”設(shè)計(jì)一兩道思考題。學(xué)生可以把思考題記錄在預(yù)習(xí)本上。

【例】蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《黃河的主人》：

（1） 課文中“黃河的主人”指的是。為什么說他是黃河的主人？請(qǐng)用直線畫出文中概括講明原因的句子。

（2） 課文除了描寫艄公，還描寫了、、等。想一想：這樣寫有什么好處？

題（1）切中課文的重難點(diǎn)，將總領(lǐng)新課的教學(xué)，意在讓學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)與新課教學(xué)的重難點(diǎn)“謀而合”，激起學(xué)生課堂上積極、主動(dòng)的思維活動(dòng)。題（2）切中文本的寫作特色，課前就引起學(xué)生的初步思考，為寫作方法的習(xí)得做鋪墊。

其次，尊重學(xué)生差異。

為了讓學(xué)生有充分的時(shí)間預(yù)習(xí)，教師一般會(huì)提前1-2天布置預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生不必字字落實(shí)于筆頭，記錄在預(yù)習(xí)本上，只要在書上留下思考的痕跡即可。

“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”。每一個(gè)學(xué)生都是與眾不同的生命個(gè)體，都有自己獨(dú)有的個(gè)性與品格，都存在著必然的個(gè)體差異。我們尊重學(xué)生的個(gè)性和個(gè)體差異，不搞“一刀切”。我們鼓勵(lì)學(xué)優(yōu)生在完成基本預(yù)習(xí)任務(wù)的前提下，選擇自己感興趣的一個(gè)或幾個(gè)預(yù)習(xí)題，運(yùn)用自己喜歡或擅長(zhǎng)的方式方法，進(jìn)行深入探究。學(xué)優(yōu)生可以將自己富有個(gè)性的預(yù)習(xí)亮點(diǎn)記錄在預(yù)習(xí)本上。同時(shí)，一些有難度的預(yù)習(xí)題，我們?cè)试S學(xué)生出錯(cuò)，也允許個(gè)別待優(yōu)生“開天窗”。這些富有個(gè)性的“深究題”“出錯(cuò)題”和“天窗題”，正是教師把握學(xué)情、以學(xué)定教的寶貴的第一手資料。

兩點(diǎn)思考

一、 興趣是最好的老師

心理學(xué)告訴我們，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的一種力求認(rèn)識(shí)或趨近的傾向。這種傾向是和一定的情感聯(lián)系著的。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)積極性中很現(xiàn)實(shí)、很活躍的心理成分，它在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著十分重要的作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性往往以自己的學(xué)習(xí)興趣為轉(zhuǎn)移。因此，在預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)過程中，我們牢記“興趣是最好的老師”，時(shí)時(shí)用心，處處用心，努力保持并不斷延續(xù)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的興趣。預(yù)習(xí)兒歌朗朗上口，預(yù)習(xí)清單異彩紛呈，預(yù)習(xí)樣式求同存異，從內(nèi)容到形式，盡量避免重復(fù)和單調(diào)，機(jī)械和乏味。預(yù)習(xí)的方法，更是變化多端，除了傳統(tǒng)的讀一讀、寫一寫、圈一圈、畫一畫，更有唱一唱、演一演、折一折、找一找、上網(wǎng)查一查、采訪、詢問、觀察記錄等等。家長(zhǎng)、小伙伴和老師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)工作豐富多彩的評(píng)價(jià)方式，也是不錯(cuò)的“保鮮劑”。

二、 反饋是不斷的強(qiáng)化

學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和能力的提升是個(gè)螺旋上升又循環(huán)往復(fù)的過程，如果教師在學(xué)生完成預(yù)習(xí)后采取不聞不問的態(tài)度，學(xué)生的預(yù)習(xí)熱情必將會(huì)失去。所以，教師必須充分重視預(yù)習(xí)反饋環(huán)節(jié)，不斷強(qiáng)化預(yù)習(xí)興趣的培養(yǎng)、習(xí)慣的養(yǎng)成和預(yù)習(xí)能力的提升。

（一） 人人評(píng)價(jià)，多元評(píng)價(jià)

教師，是學(xué)生預(yù)習(xí)的主要評(píng)價(jià)者，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的預(yù)習(xí)工作，但絕對(duì)不是唯一評(píng)價(jià)者。我們提倡家長(zhǎng)在孩子的預(yù)習(xí)過程中作出評(píng)價(jià)，重在評(píng)價(jià)預(yù)習(xí)的態(tài)度，因?yàn)閷W(xué)生大部分預(yù)習(xí)工作是在家庭中完成的。組內(nèi)（“自主預(yù)習(xí)共同體”）同學(xué)重在評(píng)價(jià)同伴的預(yù)習(xí)方法和預(yù)習(xí)成果。人人評(píng)價(jià)，多元評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)興趣，珍惜學(xué)生預(yù)習(xí)獲得的個(gè)性體驗(yàn)，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

（二） 展示成果，以學(xué)定教

只要我們正確地看待兒童，尊重、贊賞他們，幫助、引導(dǎo)他們，兒童的發(fā)展?jié)摿κ蔷薮蟮?。所以，我們充分尊重學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，利用新課之前的早讀課，或者是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，為他們創(chuàng)設(shè)分享預(yù)習(xí)成果的舞臺(tái)，表現(xiàn)自我、展示個(gè)性、體驗(yàn)自己和他人成功的喜悅。更重要的是，教師把學(xué)生預(yù)習(xí)中的所得、所思、所疑，納入課堂教學(xué)，以學(xué)定教，這是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)成果最大的尊重。這樣，課堂教學(xué)和課前預(yù)習(xí)勢(shì)必形成良性循環(huán)。

預(yù)習(xí)兒歌，帶給學(xué)生興致盎然的預(yù)習(xí)之初體驗(yàn)；預(yù)習(xí)清單，督促和幫助學(xué)生“完成”預(yù)習(xí)；預(yù)習(xí)樣式和預(yù)習(xí)本，引領(lǐng)學(xué)生自主“養(yǎng)成”。預(yù)習(xí)三部曲，不僅展示了一種循序漸進(jìn)的預(yù)習(xí)培養(yǎng)形式，更唱響了一種預(yù)習(xí)培養(yǎng)理念：語文預(yù)習(xí)，以興趣為抓手，以“完成”為手段，以“養(yǎng)成”為目的，以反饋為強(qiáng)化，給每個(gè)學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、動(dòng)筆嘗試、動(dòng)口表述的機(jī)會(huì)，給每個(gè)學(xué)生提出問題和解決問題的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主探索知識(shí)，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，真心實(shí)意地把學(xué)生推到學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體地位。把學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)作為學(xué)生必須養(yǎng)成的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣來培養(yǎng)，并且以預(yù)習(xí)為支點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。

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