夏云

【摘要】以“6A Part E課題”為例，文章針對現(xiàn)行小學(xué)英語語篇教學(xué)中存在的模式固化的問題進(jìn)行了探討，同時就如何改變現(xiàn)在提出了4點(diǎn)看法。

【關(guān)鍵詞】模式固化文本操作趣味延伸

一、 問題的提出

自2008年開始全國推進(jìn)小學(xué)英語語篇教學(xué)以來，在不斷的教學(xué)研討和多位名師示范課的引領(lǐng)下，各級各類的評優(yōu)課和常規(guī)課所采用的教學(xué)手段也越來越豐富，彰顯了各自的教學(xué)特色和風(fēng)格，但部分課堂總給人感覺陷入了單一的模仿和模式固化的怪圈，其教學(xué)效果不盡如人意，其中又以“導(dǎo)入模式固化”和“情感目標(biāo)的體現(xiàn)模式固化”為甚。文章通過課堂實(shí)例加以說明。

案例1縱觀許多教學(xué)比賽中，由于是借班上課，很多老師在上課開始都以self introduction入手，讓學(xué)生問一些關(guān)于老師的問題，然后由老師向?qū)W生了解一些關(guān)于他們的信息，以達(dá)到拉近師生距離，課前熱身的作用。

思考：導(dǎo)入的方式有很多，有直觀導(dǎo)入、以舊引新、創(chuàng)設(shè)情境、游戲?qū)?、歌曲?dǎo)入、談話導(dǎo)入、圖畫故事導(dǎo)入、新聞故事導(dǎo)入等等，其目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、參與課堂的熱情以及為本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容搭建好“腳手架”。案例1中模式化的導(dǎo)入，忽視了一個重要的問題——“是否學(xué)生都對借班上課的老師存在迫切需要了解的需求”。而這一忽視，實(shí)際上也正揭示了教師尚未完全意識到或認(rèn)可學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，當(dāng)然也無法喚醒學(xué)生的求知欲望、調(diào)動學(xué)生內(nèi)部的智力活動。

案例2大多數(shù)老師在學(xué)生熟悉課文對話后，都會要求學(xué)生復(fù)述對話，轉(zhuǎn)述對話或做一些練習(xí)如fill in the blanket，最后結(jié)尾引用一句諺語或名人名言，進(jìn)行提升學(xué)生的情感態(tài)度。

思考：這一做法，有三個問題我們無法回避：① 是否我們的對話學(xué)習(xí)達(dá)到能復(fù)述就是真正學(xué)會，弄懂；② 學(xué)生對于對話理解，進(jìn)而提升的感悟是否就一定符合老師提出的情感態(tài)度目標(biāo)預(yù)設(shè)；③ 為了情感目標(biāo)而進(jìn)行的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，僅僅曇花一現(xiàn)，是否足矣。學(xué)生是活動的個體，沒有注入自身的情感和經(jīng)歷的思維過程，只依靠“復(fù)述”等模式化的教學(xué)行為，必將虛化情感目標(biāo)，使其成了英語課堂上的一個華麗的裝飾品，對于提升文本價(jià)值毫無價(jià)值。所以，教師放手讓學(xué)生自己去思考，而不能一味的牽著一根線，似遙控的木偶。我們可以給予學(xué)生引導(dǎo)，卻絕非強(qiáng)迫，有時候換一個角度思考問題，會發(fā)現(xiàn)原來學(xué)生有那么多的想法是我們老師不會料想到的。

二、 讓語篇教學(xué)從模式走向靈動

最近在參加一次無錫市六校聯(lián)合的同課異構(gòu)教學(xué)研討活動中，任教的六位老師上的都是6A Part E部分語篇教學(xué)。同樣的教學(xué)內(nèi)容，卻上出了六種不同的風(fēng)格，跳出了模式的怪圈，賦予了靈動。

那么，靈動的語篇教學(xué)應(yīng)該是怎樣的？我想，既然要賦予它靈動的特性，那它必定是教無定法，和而不同，靈活操作，彰顯個性。我們要根據(jù)不同的學(xué)生、不同的年級、不同的文本、不同的課堂生成，進(jìn)行及時、合理的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)手段和教學(xué)活動方式的調(diào)整，使我們的語篇教學(xué)具有個性化，趨于有效性和交際性。

（一） 拓展文本的空間，使靈動的課堂有可能性

在進(jìn)行6A Part E部分對話引入后，老師給學(xué)生提供預(yù)測，讓學(xué)生脫離文本的限制，根據(jù)提供的四幅課文插圖，進(jìn)行image：What happened in every picture？ What are they talking about？ 又如：在5A At a camping trip的Part A語篇教學(xué)時，我們的文本似乎又存在一定的局限性：文中提到的幾樣物品是否就足夠滿足野營的需要？他們將怎么開展野營活動？在文中都未有提示，所以，老師可以讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)來討論：What else do we need？ How do we have a camp？ 這一方式既不拘泥于文本的限制，對文本進(jìn)行了有意識的重構(gòu)，又讓學(xué)生有意識的鍛煉用英語思維的能力，拓展學(xué)生的思維空間，使我們的課堂具有靈動性。

（二） 豐富教學(xué)的手段，使靈動的課堂有操作性

在教學(xué)6A Unit 3 Part A部分時，一位老師是這樣設(shè)計(jì)的：在free talk時，通過問答學(xué)生的愛好引出Heres a new friend——Mr Rabbit， he likes running， too，and he can run fast. But he didnt win last time. Lets have a running race with rabbit， First，look at the rules.（了解比賽規(guī)則）比賽小貼士：

（1） 本場比賽共分三個階段，分別是起跑、加速、和沖刺。

（2） 如果你踴躍發(fā)言，善于傾聽，表現(xiàn)出色，就能向前跑一步。

在Presentation and Practice環(huán)節(jié)，分設(shè)：

Start of a race（起跑）：Memory Game（記住物品擺放的地方）；

Speeded-up（加速）：Lets talk，Lets watch， listen and choose，Lets read；

Sprint（沖刺）：Story time（復(fù)述），F(xiàn)inish Su Hais diary，Make up a new dialogue.

教師在教學(xué)過程中，穿插一個比賽跑步的主線，采用各種教學(xué)手段，讓學(xué)生樂于參與其中，同時又?jǐn)[脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓人耳目一新。

（三） 充實(shí)活動的方式，使靈動的課堂有趣味性

不管設(shè)計(jì)如何的活動，目的在于抓住學(xué)生的心。我們要從學(xué)生喜歡的方式來開展活動，如在本次活動中，我們看到一位老師在讓學(xué)生讀出看到的單詞，如看到馬的圖案就學(xué)“江南style”的騎馬動作，所有的學(xué)生都非常投入，積極性一下子提高起來。對于六年級的學(xué)生來說，老師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀單詞已變成了一種固定的模式化的訓(xùn)練，毫無新奇感。模式化地跟讀效果如何，可想而知。為此，教師可以采用多種不同的方式和學(xué)生感興趣的方式來提高認(rèn)讀單詞的趣味性和有效性。

（四） 點(diǎn)亮思維的火花，使靈動的課堂有延伸性

在教學(xué)三年級下冊Unit 2 Cartoon Time時，有一位老師是這樣設(shè)計(jì)的：① Watch and tick： Who are in the story？ ② Read and find out： Why Bobby is unhappy？③ Read and try to act。通過Cartoon Time文本的呈現(xiàn)、感知，學(xué)生閱讀并了解了整個故事。緊接著，老師針對這個故事，提出：What do you think of the little mouse？然后讓學(xué)生來想辦法，幫助Bobby的小表弟改正缺點(diǎn)：進(jìn)門時應(yīng)該說“ May I come in？”；別人請你吃東西，應(yīng)禮貌地回答“No， thanks./Yes， please.”；做錯事情應(yīng)該說“Im sorry”等等。進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的思考： How to be a polite student？讓學(xué)生討論在生活中，我們應(yīng)該如何使自己成為一個有禮貌受歡迎的人。在整個教學(xué)設(shè)計(jì)中，處處都跳動著思維的火花，讓學(xué)生著立于課本內(nèi)容，又超脫于文本，延伸于生活。

語篇教學(xué)模式不是為了教材而設(shè)，而是為了使學(xué)生更好地學(xué)好英語，掌握語言技能。不同的語篇有著同一個目的，那就是如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，如何緊緊抓住學(xué)生的心。在教學(xué)的過程中，我們要有自己的思考，不能盲從專家，同時也要把每個學(xué)生當(dāng)做一個獨(dú)立的、有著自己思想的個體。