林靜

摘 要：本文分析了將項目教學法運用于廣告業(yè)務操作課程教學的優(yōu)勢，闡述了項目教學法的實際運用，總結了項目教學法的實施經驗，為高職院校廣告課程的教學改革提供了思路和借鑒。

關鍵詞：項目教學法；廣告業(yè)務；課程教學

當代社會經濟飛速發(fā)展，科學技術不斷進步，對綜合型人才的需求日益增強。職業(yè)教育以培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)，教導學生掌握技能為目標，單一的以教師為主體的教師教、學生學的傳統(tǒng)教學方式已經不能實現職業(yè)教育的培養(yǎng)目標。廣告業(yè)務操作課程教學涉及戰(zhàn)略策劃、文案撰寫、美術設計、電腦制作等多個方面。在教學中運用項目教學方法，可以讓學生系統(tǒng)綜合地運用專業(yè)所學分析市場現狀，提出廣告目標并積極主動地解決問題，完成項目任務。在以項目為主線、學生為主體，教師為主導的教學過程中，能把學生培養(yǎng)成為社會需要的有動手能力、善于團結協作并能自主解決問題的新時代的高素質人才，為學生今后的就業(yè)和發(fā)展打下良好的基礎。

一、項目教學法的內涵

項目教學法起源于德國，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。一般來說，項目是計劃好的、有固定的開始時間和結束時間的工作，原則上項目結束后應有一件可以看到的產品。

與傳統(tǒng)教學方法相比，項目教學法是結果導向的，項目教學為學生創(chuàng)造更多自主操作的機會，學生學習知識和運用知識的過程不再是局部的、片面的、割裂的，在完成項目任務的過程中，學生能綜合、全面、系統(tǒng)地掌握學科知識，運用專業(yè)技能。在項目教學法中，教師不單單是扮演講授者的角色，也扮演指導者的角色，為學生創(chuàng)造更適合的教學環(huán)境，對學生的學習給予指導和配合。

二、項目教學法在廣告業(yè)務操作課程教學中的優(yōu)勢

廣告業(yè)務操作是市場營銷專業(yè)的核心技能課程之一，培養(yǎng)學生在廣告調研基礎上進行廣告戰(zhàn)略策劃，并能運用不同的廣告媒體傳遞廣告信息和實現廣告目標的能力，是一門實踐性和操作性都很強的應用型課程。與以教師為主體的傳統(tǒng)教學模式相比，在廣告業(yè)務操作課程中采用項目教學法主要有以下幾方面的優(yōu)勢：

第一，項目教學法以項目為主線，由教師對項目進行分解，再由學生分組、分階段共同完成項目。廣告業(yè)務根據媒體的不同有平面、電視、廣播、網絡等多種類型，因媒體特點不同，難易程度有別，這正符合項目教學法的特點。項目教學法分任務、分階段，由易到難來組織完成任務，在此過程中不斷培養(yǎng)和強化學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。

第二，項目教學法通常采用分組的方式完成各項任務，小組成員在完成項目的過程中承擔不同的任務。有的學生思路清晰，思維縝密；有的學生頭腦靈活，創(chuàng)意無限；有的學生善于表達，文筆優(yōu)美；有的學生擅長繪畫和色彩搭配。他們在完成分解任務時學生可以各盡其才，發(fā)揮所長，培養(yǎng)了責任意識和團隊合作精神。

第三，項目教學法是按照工作邏輯過程構建教學的，在教學過程中可以培養(yǎng)學生良好的工作習慣，如科學制訂工作計劃，規(guī)范執(zhí)行工作程序，合理安排工作時間等，提升了學生的職業(yè)素養(yǎng)。

第四，項目教學法并不強調教學成果的唯一性，而廣告目標可以通過不同的廣告訴求來實現，也不強調創(chuàng)意形式和展現方式的唯一性。因此，采用項目教學法更有利于激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)造能力。

三、項目教學法在廣告業(yè)務操作課程教學中的實踐

1.項目設計

選擇合適的項目是項目教學實施的基礎，對教學能否取得實際效果有著顯著的影響。教師在設計項目時，要掌握以下幾條原則：

第一，項目完成所需要運用到的知識和技能與教學大綱的要求相匹配，有利于實現教學培養(yǎng)目標。

第二，項目的選擇與學生的日常認知相匹配，能夠吸引學生參與并激發(fā)學生的學習熱情。

第三，項目的難易程度與教學對象的能力相匹配，學生能夠在教師的引導下通過積極思考、主動探索、持續(xù)努力而順利完成。

第四，項目的要求與行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展現狀相匹配，能夠讓學生在實習和就業(yè)時學以致用，讓學生的專業(yè)技能與時俱進。

在廣告業(yè)務操作課程教學中，筆者設計項目主要來源三方面：

第一，校企合作企業(yè)。例如，與我校深度合作的企業(yè)——深圳市蘭亭科技有限公司，是一個以護膚品為主的、有著二十多年發(fā)展歷史的深圳本土企業(yè)，擁有多項專利技術和多個系列產品。伴隨企業(yè)產品的不斷豐富，課程在不同階段以企業(yè)不同系列產品為項目主題，根據企業(yè)現階段的廣告需求來組織教學，學生的項目成果接受企業(yè)專家和市場的檢驗。

第二，學生創(chuàng)業(yè)的項目。例如，我校2010級營銷的學生在校創(chuàng)立了嘉銘峰電子科技有限公司，當時的主打產品是移動電源，以該移動電源為教學項目具有以下優(yōu)勢：一是學生以生產者的角度深入了解產品，做好產品調研；二是學生就是目標消費人群，利于廣告對象分析；三是項目成果接受企業(yè)的篩選和市場的檢驗，學生將挑戰(zhàn)和壓力化為動力，思維更加活躍，教學效果顯著。

第三，市場上的真實情景。比如碧浪的洗滌產品“碧浪凝珠”，外觀獨特新穎，外膜遇水即溶，潔凈能力超強，但是現有廣告所傳遞的“遇水即溶、兩倍潔凈力”的信息并不能打動消費人群，市場反響并不好。以“碧浪凝珠”為項目來進行廣告戰(zhàn)略策劃，能夠激發(fā)學生深入思考產品定位，分析廣告對象，明確廣告目標，確認廣告訴求。

2. 項目準備

開展項目教學，教師和學生都要做好相應的準備工作。

作為教師，要對選擇的項目進行研究和分析，根據教學大綱的要求和教學對象的特點，分解該項目的相關工作任務，并就整個項目和各項任務向學生解釋說明，讓學生明確在本門課程中要完成的項目和具體任務，使學生在學習過程中目標明確，有的放矢。

作為學生，一是要根據項目任務的要求劃分6～8個小組，每個小組即是一個微型廣告公司，根據小組成員的特點分別設置總經理、策略總監(jiān)、客戶經理、創(chuàng)意總監(jiān)、資深文案、美術指導、媒介策劃、網頁設計等職位；二是討論、分析完成項目任務所需要的資源，做好收集資料的準備工作。

3.項目實施

在明確工作任務的基礎上，學生自主制訂具體的工作計劃。獲得教師認可后，小組成員分配任務，教師監(jiān)控小組工作進展情況。在完成項目任務的過程中，小組成員可采用共同探討、相互啟發(fā)、相互質疑、辯論對抗、相互幫助等多種合作形式，按計劃完成項目任務，提交項目最終成果。

在項目實施的過程中，主要培養(yǎng)學生的自我學習能力、獨立分析能力、動手實踐能力和團隊合作精神。當學生完成階段性任務在課堂中進行討論時，教師要調節(jié)好課堂的氣氛，并對學生已完成的工作做出科學評論，幫助學生解決完成項目任務過程中遇到的問題。

4.項目評價

在項目完成以后，對項目的評價也是非常重要的。結合廣告業(yè)務操作課程的特點，在教學中通常采用“三步走”的方式進行評價。

第一步，每個小組展示項目成果，對小組在完成項目的過程中的表現進行自我評價。

第二步，其他小組的學生對展示小組的匯報內容進行提問，展示小組進行答辯和解疑。

第三步，教師對成果展示中出現的問題從專業(yè)角度進行補充說明，對項目成果綜合評價，肯定成功之處，指出問題所在，給出修改建議。

在此過程中，師生進行互動交流，培養(yǎng)學生分析問題的能力，幫助學生認識自身不足，接納他人意見，促進學生的全面發(fā)展。為了避免小組成員在工作過程中的“搭便車”行為，在學生個人成績評價時，還要納入小組成員相互評價的內容，如項目參與度、團隊配合度等，以督促所有小組成員積極參與到項目學習中去。

四、項目教學法在廣告業(yè)務操作課程教學中的經驗總結

從學生評教來看，學生喜歡項目教學法，認為項目教學法能夠學以致用；從學生成績來看，項目教學法能幫助學生掌握課程的核心知識、提升操作技能?，F將相關經驗總結如下：

第一，項目選擇給學生一定的自主權。人們常說“興趣是最好的老師”，讓學生選擇自己感興趣的項目去研究、分析、策劃、設計，教學效果事半而功倍。同時，教師要做好引導和把關工作。廣告工作的基礎是對產品深入地了解，如果學生選擇了工藝復雜的產品如手機、電視機等，在產品調研階段就會遇到很大問題，導致廣告戰(zhàn)略策劃難度加大，并影響后續(xù)項目任務的完成質量。

第二，項目工作任務的安排要先易后難，循序漸進，不斷深入。比如先完成卡片式POP廣告，在此基礎上逐步完成平面廣告、廣播廣告和電視廣告的策劃、設計和制作。

第三，對于難度大的項目任務，在關鍵任務點要安排階段性檢驗和評價。比如，在電視廣告策劃和制作這一項目的完成過程中，學生提交故事版文案前，可設置電視廣告概念腳本的展示評價，以免項目任務的實施出現較大的偏差。

第四，在教學組織的時候，可以安排兩個小組相同的項目任務。一是在班級內部形成競爭，配合“作品投票”的方式，可以激發(fā)學生努力提交高質量的項目成果；二是兩個小組之間提交的項目成果有所差異，可以互相質疑，互相答辯，取長補短，不斷完善，共同進步。

通過項目教學法在廣告操作業(yè)務課程中的實踐運用，可以看到項目教學法非常有利于學生對廣告課程的學習，它讓學生系統(tǒng)、完整地掌握和運用專業(yè)知識，有利于學生自己去發(fā)現問題、解決問題，并且讓學生在組織領導、語言溝通、專業(yè)實踐、人際交往、團隊合作等多方面得到了有效的鍛煉，提升了學生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，為學生今后的就業(yè)和發(fā)展打下了良好的基礎。

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