胡成玥（甘肅省民樂縣第一中學(xué)，甘肅　民樂　734500）

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談何如轉(zhuǎn)化高中英語學(xué)習(xí)困難生

胡成玥
（甘肅省民樂縣第一中學(xué)，甘肅民樂734500）

摘要:英語學(xué)困生指的是智力屬于正常范圍，在英語學(xué)習(xí)方面缺乏學(xué)習(xí)興趣，并且沒有一個正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)成績低于同階段其他學(xué)生的學(xué)生。這些學(xué)生與同齡人相比較，在學(xué)習(xí)上有明顯的差距和困難，需要一定的教育措施給予有效的幫助。但應(yīng)注重不能把他們稱之為差生，差生的說法是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，認(rèn)為差生就是智力差，然而學(xué)困生強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)困難。

關(guān)鍵詞：高中英語；學(xué)困生；教育措施

我們對英語學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行了一個系統(tǒng)有效的統(tǒng)計(jì)、評價(jià)，再結(jié)合大量的事實(shí)、實(shí)例，發(fā)現(xiàn)學(xué)困生在學(xué)習(xí)形成因素上主要與基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)時間的投入、學(xué)習(xí)方法策略、學(xué)習(xí)動機(jī)與愛好以及教師教學(xué)方法等有關(guān)系。本文就通過幾個方面來闡述學(xué)困生的一些特點(diǎn)以及應(yīng)對措施，進(jìn)而轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)潛能生，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

一、缺乏學(xué)習(xí)英語的基本興趣，學(xué)習(xí)意志力薄弱

期中考試結(jié)束，我們對高一年級學(xué)困生抽樣調(diào)差，發(fā)現(xiàn)學(xué)困生對英語知識普遍缺乏興趣，求知欲低，意志力薄弱。對于詞匯的記憶更是難上加難，有些學(xué)生一碰到較長的閱讀題目就產(chǎn)生畏懼情緒，缺乏克服困難戰(zhàn)勝自我的堅(jiān)韌意志，這使他們對學(xué)習(xí)英語喪失信心，進(jìn)而失去突破障礙的毅力與勇氣，有些學(xué)生自控能力差，平時貪玩，經(jīng)受不起誘惑，不能控制自己把學(xué)習(xí)堅(jiān)持下去，成績一旦滑坡，就會產(chǎn)生自暴自棄的念頭。

二、學(xué)習(xí)方法及策略運(yùn)用不當(dāng)

學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)策略是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的又一要素，高一學(xué)生剛?cè)胄?，學(xué)習(xí)的主動性與積極性差，沒有現(xiàn)成的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、努力尋求最優(yōu)解答、解題后進(jìn)行總結(jié)、歸納、推廣和引申等科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，不注重理解，偏重于課本上機(jī)械的記憶，對于所學(xué)知識不會比較，沒有形成完整的學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)，最終嚴(yán)重影響了知識攝入質(zhì)量與數(shù)量，久而久之，逐步形成了學(xué)困生相對落后的學(xué)習(xí)狀況。

三、家庭教育滯后

學(xué)生的啟蒙教育很重要的部分是由家長的家庭教育來完成的，家長對子女的成長起著引導(dǎo)、示范、熏陶、感染的作用。有的學(xué)生家長經(jīng)常在家中聚眾賭博，盡管孩子一開始也反對父母這種行為，但由于孩子內(nèi)心較稚嫩，很容易耳濡目染，受父母的影響，這樣就會使孩子沉迷于父母的愛好，對自己的學(xué)習(xí)缺乏興趣。

四、教師教學(xué)方法不當(dāng)

（一）部分教師片面追求高分而忽視學(xué)生的全面發(fā)展

在教學(xué)中往往只重視學(xué)習(xí)優(yōu)、中等生，忽視甚至歧視學(xué)困生，對那些學(xué)習(xí)優(yōu)、中等生有著很高的期望，而對學(xué)困生的期望值普遍較低。在不同期望下產(chǎn)生的教師對不同學(xué)生在教學(xué)教育態(tài)度上的差異，造成了學(xué)習(xí)機(jī)會的不平等。

（二）少數(shù)教師對學(xué)困生認(rèn)識上有片面性

有些教師往往只把學(xué)習(xí)困難生看作被動的教育對象，而不是能動的主體。認(rèn)為學(xué)生的學(xué)必須適應(yīng)教師的教，而不是教去適應(yīng)學(xué)。他們?nèi)狈W(xué)困生的深入了解，忽視了學(xué)困生的學(xué)習(xí)潛能。教師對學(xué)困生學(xué)習(xí)困難極少歸因到教育教學(xué)問題上，而多歸因于學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度方法上。

五、轉(zhuǎn)化學(xué)困生措施

（一）培養(yǎng)激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)變

建立以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證學(xué)生學(xué)習(xí)注意和樹立學(xué)習(xí)意向。教師可以利用有趣的表演鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的主動性

課堂教學(xué)是教學(xué)的最基本形式，每堂課都應(yīng)以學(xué)生為本，優(yōu)化組合，促進(jìn)學(xué)生共同參與。學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，是在知、情、意、行共同參與下進(jìn)行的。采用小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，在平等、民主、生動、活潑的氛圍中人人參與，各抒己見，既培養(yǎng)了合作精神，又達(dá)到交流、矯正、幫學(xué)的目的。

（三）把握反饋信息，精心設(shè)計(jì)練習(xí)

教學(xué)活動中，教師要注重信息的捕捉與反饋，及時采取措施，彌補(bǔ)缺陷，以保證達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，為此，我們在一堂課當(dāng)中安排了兩次反饋，第一次反饋——嘗試練習(xí)，如果發(fā)現(xiàn)問題，及時補(bǔ)充講解。第二次反饋——課堂作業(yè)，如果發(fā)現(xiàn)缺陷，當(dāng)堂得以補(bǔ)救，這樣對學(xué)困生非常有利，大大減輕了學(xué)困生的負(fù)擔(dān)。

除此之外，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的個性心理品質(zhì)，耐心指導(dǎo)，嚴(yán)格要求，使他們逐步形成課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，獨(dú)立思考，審題細(xì)致，計(jì)算細(xì)心，書寫整潔的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師充分發(fā)揮學(xué)科特點(diǎn)，拓寬改革面，加大實(shí)踐力度，把對策集中到學(xué)困生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)、學(xué)習(xí)能力的提高、學(xué)困生與教師教的依附關(guān)系上，繼續(xù)進(jìn)行探索，切實(shí)有效地轉(zhuǎn)變學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果上。

［責(zé)任編輯金東］

How to Transfer Students with English Learning Difficulties in High School

HU Cheng-yue

（No.1 Middle School，Minle Gansu，734500，China）

Key words：high school English；students with learning difficulties；educational measures

Abstract：Students with English learning difficulties refers to the students of normal intelligence but lack of learning interest of English. Besides，these students haven’t correct learning attitude，and their scores are lower than others in the same period. Compared with their peers，these students have obvious gap and difficulty to catch up with teachers. They need certain educational measures to help them to improve.But we can not call these students poor students who are the product of exam oriented education. Students with learning difficulties are obvious different from poor students.

中圖分類號：G63

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2016）21-0260-130

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.21.151