陳歡

摘要：新課改背景下，培養(yǎng)學生全面的學習能力，從本質上提高教學的有效性，越來越成為教育研究中的重點，英語這一學科更是如此。作為我國小學的必修科目，英語教學的有效性問題一直困擾著很多同行，縱使課堂講解的知識有限，以小學生的理解能力還是經常難以消化吸收?；诖吮尘埃疚膶⒁杂⒄Z閱讀為例，探究提高英語教學有效性的相關教學策略。

關鍵詞：小學英語;課堂教學;有效性;提高

前言：

英語閱讀是英語課堂上的必學內容，也是困擾全學段學生的一大重點問題，若干年來，幾乎每一屆小學生的英語成績都會受到閱讀能力的影響。閱讀能力強的學生，英語成績往往會更高;相反，英語成績也會不太樂觀。因此，提高閱讀教學的有效性，探索更加高質量的教學方法，必須盡早提上日程。

一、鼓勵學生自主探究英語閱讀文本

隨著時代的發(fā)展以及新課標理念的更新，有效課堂除了體現(xiàn)在課堂上，還體現(xiàn)在其他的方面，比如學生是否有真正掌握英語知識，并且學會如何運用。小學階段學習英語，更多的是為了利用好學生學習語言的黃金時期，培養(yǎng)學生的語言應用能力。然而，以往的英語教學工作中，教師往往過于重視應試型英語知識的教學，忽略了應用的重要性，為了避免教學環(huán)節(jié)與實踐過程相脫節(jié)，教師應當嘗試轉變個人的教學理念，嘗試更多新穎的教學方法。

例如：新課改背景下強調學生在課堂學習過程中的自主性，而以往填鴨式的教學模式就應當做出適當?shù)霓D變。鼓勵學生自主探究英語閱讀文本，是體現(xiàn)學生自主性，培養(yǎng)其英語文本探究能力的重點教學理念，依托這一教學理念，教師可以嘗試多元化的教學方法。

比如小組合作教學法。課堂教學英語文本的時候，先讓學生通讀英語文本，以小組為單位分享自己在初次閱讀的過程中學習到的知識，緊接著，教師提出和英語文本有關的問題讓學生通過小組討論的方式解答疑問。

除此之外，教師還可以運用微課教學法。布置周末作業(yè)的時候，教師可以提前準備一片陌生的英語對話短文，讓學生回家以后自主分析并回答文章后的幾個問題，如果學生在閱讀過程中遇到任何障礙，可以打開教師提前準備好的微課，觀看微課中的教學要點。結合教師的視頻講解分析，英語閱讀文章中的內容完成自主探究式的學習。

鼓勵學生自主探究英語文本中的內容，提高閱讀教學的有效性，存在多種創(chuàng)意性的教學可能。但無論是哪種教學方式，教師都應當注意給足學生自主探究時間的同時，也要搭配教師的專業(yè)講解，小學生的英語基礎水平畢竟有限，即便是自主探究，也需要教師的專業(yè)指導作為輔助。

二、運用多媒體設備講解文本的要點

作為小學階段的必修學科之一，英語也確實給很多小學生帶來了不少煩惱，比如在閱讀英語文本，尤其是閱讀新課文的時候，學生經常會遇到各種各樣的障礙。每次教學新課文時，學生都會抱怨新課文中出現(xiàn)了好多以前從沒見過的知識點。不僅要背，還要能靈活掌握、學習運用，所以生動講解英語閱讀文本中的知識點是提高閱讀教學有效性的一大關鍵。

例如：講解英語閱讀文本的時候，教師可以搭配多媒體設備，將具有難度的知識點生動化、系統(tǒng)化。以“My clothes”這篇課文為例，文章中需要重點強調的語法知識點比較多，按照小學生的記憶水平，如果采用口頭教學的方式，恐怕需要花費很多時間讓學生重復記憶，在這個時候，巧妙使用多媒體設備簡化教學難度，就成為了教師的第一選擇。首先，文章中“Clothes”這個單詞的讀音難倒了很多學生，教師可以直接利用多媒體設備播放電子詞典上的錄音，放慢速度，引導學生逐個音節(jié)跟讀，解決單詞發(fā)音的相關問題。另外，課文中涉及了一些比較復雜的單復數(shù)問題，比如什么時候加s，什么時候加es，這些都需要教師帶領學生逐個分析，將課文中出現(xiàn)的所有名詞在多媒體上挨個呈現(xiàn)出來，通過連線，讓學生一一辨別，既有利于讓學生在短時間內了解大量的課文知識點，又可以將復雜的英語知識講解得生動有趣，提高學生學習英語知識的興趣。

三、將英語閱讀與活動練習有機結合

一般來講，小學階段，學生接觸到的英語閱讀文本是比較簡單的，閱讀文本多半是以對話形式呈現(xiàn)出來。閱讀文本中基本也都是學生學習過的單詞，但是當學生看到大段的英文時普遍會產生畏懼的心理，從而不肯繼續(xù)閱讀。這個時候培養(yǎng)學生的閱讀信心就變得格外，關鍵將閱讀教學與實踐有機結合起來，能夠從本質上培養(yǎng)學習信心，提高英語閱讀教學的有效性。

例如：教學英語閱讀的相關內容時，偶爾會遇到一些比較長的句子，即便是英語程度非常好的學生閱讀這種較長的句子，也會遇到困難。此時，教師可以先講解分析長句子的閱讀方法，然后給學生提供一些練習機會，在課堂上將英語閱讀與活動練習結合起來。分析一個長句子，首先要抓住句子中的主語和謂語，按照小學生的理解力，往往能夠在比較短的時間內找到主語。此時，教師可以提示學生，接下來只要在一個句子中找到表示“動作”的單詞即可。將一個長句子的閱讀理解轉化為尋找主語和謂語的簡單任務，簡化閱讀難度。然后引導學生將句子中每一個單詞的意思翻譯出來，并且嘗試結合主語謂語，將這個句子連成一句話，經過反復多次的練習，學生會發(fā)現(xiàn)，其實長句子的閱讀也沒有那么困難。當?shù)谝粋€學生在教師的引導下順利完成練習的時候，其他學生可能也會產生躍躍欲試的想法，在教師的引導下，學生基本都可以實現(xiàn)高效閱讀英語長句的學習目標，完成教師設計好的課堂練習。慢慢的，學生的學習信心建立起來了，閱讀能力自然也能得到提升。

總結：

世界文化的交流離不開語言的傳遞作用。無論是口語交流，還是書信交流，都需要彼此掌握扎實的語言基礎。小學教學中，教師和學生同樣將英語教學放在了極其重要的地位。英語這門學科會隨著社會的進步得到更深一步的發(fā)展，雖然現(xiàn)如今英語教學的發(fā)展已經得到了很大的提高，但是隨著教育的不斷改革與進步，英語教學質量也要相應地得到提高。

參考文獻：

[1]王莉莉.淺談小學英語閱讀教學的有效性[J].新課程，2021（34）：9.

[2]孫慧.新課標背景下小學英語閱讀能力培養(yǎng)的方法[J].小學生（下旬刊），2021（09）：111.