梁偉怡

【摘 要】 本文在闡述分析高校體育教學(xué)發(fā)展歷程與存在問題的基礎(chǔ)上，探討優(yōu)化體操教學(xué)的途徑：確定合適的教學(xué)目標(biāo)；合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容；運用科學(xué)的教學(xué)方法；積極培養(yǎng)大學(xué)生骨干；完善考核方式。

【關(guān)鍵詞】 高校；體操教學(xué)；歷程；存在問題；優(yōu)化途徑

一、前言

體操項目不僅可以健美體型，還可以有效培養(yǎng)勇敢、堅毅及克服困難的意志品質(zhì)，在高校體育教學(xué)中，體操教學(xué)作為學(xué)校體育的重要組成部分，是促進(jìn)大學(xué)生身心健康全面發(fā)展的有效手段。近年來，伴隨著體育教學(xué)改革的日益深入，傳統(tǒng)體育教學(xué)大綱先后進(jìn)行較大范圍的修改，同時加上選項課制度的出現(xiàn)，各高校體操教學(xué)的現(xiàn)狀很不樂觀，開展情況很不理想，其前景令人擔(dān)憂，這直接影響新課程標(biāo)準(zhǔn)的推廣，同時也影響到體操教學(xué)質(zhì)量及大學(xué)生的體質(zhì)狀況。本文通過分析各校體操教學(xué)現(xiàn)狀，總結(jié)出體操教學(xué)過程中存在的一系列問題，并提出優(yōu)化途徑，以期為提升高校體操教學(xué)效果提供有價值的參考。

二、體操運動的發(fā)展歷程

17世紀(jì)，德國教育家古茨穆斯，他在總結(jié)博愛學(xué)校體操教學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)社會需要及學(xué)校教育的目標(biāo)，不斷創(chuàng)新體操教學(xué)內(nèi)容，并設(shè)計出大量的關(guān)于身體練習(xí)的徒手及器械動作，構(gòu)建出比較完整的體操教育體系，并在學(xué)校教育中取得巨大成功，得到歐洲各國教育實踐者的一致認(rèn)可，隨后在歐洲各國得以迅速傳播，并逐漸發(fā)展起來。

19世紀(jì)的歐洲掀起一場大規(guī)模的教育改革，學(xué)校體操教學(xué)內(nèi)容迎來新的發(fā)展契機，該契機激發(fā)學(xué)校體操創(chuàng)新浪潮，在歐洲各國先后興起如德國兵士體操、丹麥保健體操、瑞典器械體操、英國柔軟體操和美國韻律體操等很多流派。1903年，清政府將德國兵士體操教學(xué)體系從日本引入我國，成為近現(xiàn)代史上首個學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容，并隨著學(xué)校教育目標(biāo)的不斷更迭得以完善和豐富，具體包括：兵式體操、韻律體操、器械體操及保健體操等內(nèi)容。

上個世紀(jì)50年代，我國從前蘇聯(lián)引入一套完整的競技體操內(nèi)容體系，競技體操以其特有的健身健心方式，深受青少年學(xué)生的青睞及社會的重視，成為當(dāng)時實現(xiàn)學(xué)校體育目標(biāo)和的主要內(nèi)容，也由此形成現(xiàn)今的體操教學(xué)內(nèi)容體系。80年代后期，隨著改革開放的不斷深入，生活水平日益提高，眾多新的身體練習(xí)內(nèi)容被引入學(xué)校，所以體操教學(xué)的地位逐漸下滑，甚至被邊緣化，目前已步入低谷。

三、高校體操教學(xué)中存在的問題分析

1、教學(xué)內(nèi)容的合理性偏低

很多高校設(shè)置體操教學(xué)內(nèi)容時，因為認(rèn)識度偏低，致使在體操理論教學(xué)方面存在一系列不合理的現(xiàn)象，如教學(xué)內(nèi)容設(shè)置籠統(tǒng)，教學(xué)目標(biāo)模糊。同時，體操教學(xué)內(nèi)容隨意性很大，致使大學(xué)生難以應(yīng)用理論對其技能實施指導(dǎo)，致使其僅能簡單地對技術(shù)動作進(jìn)行模仿，體操運動所具有的健身功能被忽略，學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。

2、教學(xué)方式落后

體操教師通常選用“填鴨式”給大學(xué)生灌輸知識，而大學(xué)生不得不處于被動地位，此外，在體操教學(xué)過程中，教師將教學(xué)重點集中在技術(shù)動作的教學(xué)上，忽略了體操的娛樂性及健身性，致使大學(xué)生的主觀能動性很難得以充分發(fā)揮，同時大學(xué)生的自主思維能力在很大程度上會受到限制，使其厭惡體操學(xué)習(xí)，致使體操教學(xué)質(zhì)量難以得到保障。

3、教學(xué)評價體系不夠完善

體操教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)主要是考察大學(xué)生能否完成技術(shù)動作，致使大學(xué)生為了通過考核，不得不開展缺乏實質(zhì)性的重復(fù)動作練習(xí)，增加厭惡體操的情緒，同時該評價方式不僅難以體現(xiàn)大學(xué)生個人素質(zhì)，并且因為評價方式導(dǎo)致合格學(xué)生的數(shù)量很少，抵觸情緒嚴(yán)重，甚至直接放棄體操學(xué)習(xí)。

4、學(xué)生骨干作用沒有得到充分發(fā)揮

在體操教學(xué)實踐中，教師的示范與講解固然重要，但若不能充分發(fā)揮學(xué)生骨干的帶頭作用，則很難達(dá)到最佳的教學(xué)效果，在教學(xué)實踐中，僅依靠教師的親力親為，很難突出教學(xué)重點的效果，不利于長期開展教學(xué)工作。

5、場地設(shè)施匱乏

大多數(shù)高校沒有專門的體操房，體操設(shè)備及相關(guān)器械也較為缺乏，大多只有幾塊墊子，而體操項目作為危險性較高的運動，沒有必要的保護(hù)設(shè)備，使得大多數(shù)體操項目很難在高校得以開展，從而致使體操運動在高校很難普及與發(fā)展。

四、高校體操教學(xué)的優(yōu)化途徑

1、確定合適的教學(xué)目標(biāo)

確立教學(xué)目標(biāo)時一定要針對大學(xué)生的具體狀況，目標(biāo)過低，大學(xué)生會覺得不費勁就可以完成，動機則會降低；而目標(biāo)若過高，學(xué)生會覺得難度太大，心理會很緊張，因難以達(dá)到目標(biāo)而產(chǎn)生挫敗感，從而削弱了大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，制定教學(xué)目標(biāo)時，不可過低也不能太高，應(yīng)該以通過努力便可夠得著為宜。

2、合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

高校體操教師需根據(jù)實效性原則，即根據(jù)大學(xué)生的實際需求及教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點來設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，注重體操的健身價值，同時還需要在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的過程中進(jìn)行必要的結(jié)合與借鑒，從而為大學(xué)生提供一系列有利于身心健康發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。

3、選用科學(xué)的教學(xué)方法

體操教學(xué)的過程中，作為體操教師需要全方位、多角度地把握各個技術(shù)動作之間的聯(lián)系，并根據(jù)大學(xué)生的身心特點，系統(tǒng)地實施整體的教學(xué)規(guī)劃，為大學(xué)生提供一個循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，只要合理地安排教學(xué)順序便能幫助大學(xué)生在較短的時間內(nèi)掌握動作要領(lǐng)，提升教學(xué)效果。

4、積極培養(yǎng)大學(xué)生骨干

體操教師在教學(xué)過程中需有計劃地培養(yǎng)一些身體素質(zhì)較好、體操技能突出的同學(xué)做骨干，發(fā)揮示范與保護(hù)的作用，從而使體育教師的注意力轉(zhuǎn)移到教學(xué)重點上，同時也可以有效增加大學(xué)生練習(xí)的次數(shù)，增大課的密度，切實增強鍛煉效果。

5、完善考核方式

考核時需將定量評價與定性評價相結(jié)合，并將過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，尤其要注重對大學(xué)生的努力程度與進(jìn)步幅度的考核，以此來幫助大學(xué)生獲取進(jìn)步的自信心，提升教學(xué)效果。

五、結(jié)束語

總而言之，體操教學(xué)作為高校體育教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，會間接的影響高校體育的發(fā)展，制定體操教學(xué)大綱時，需針對大學(xué)生、社會及體操學(xué)科的發(fā)展，選擇出科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容，同時，切實加強體操理論及健身理論教學(xué)，促使大學(xué)生認(rèn)識到體操的價值，并通過體操理論幫助大學(xué)生掌握體操運動的理論知識，作為高校體操教育工作者，必須以“健康第一”為指導(dǎo)思想，且要落實到現(xiàn)實教育之中，著力培養(yǎng)大學(xué)生終身體育鍛煉的意識和能力。

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