胡蘇姝

摘 要 高職語文的教育含義隨著時代的發(fā)展越來越豐富，但是其教學過程中所存在的問題讓學生們對其學習興趣并不濃厚。語文的學習對于學生們未來的發(fā)展有著極為重要的作用，只有做好高職語文教學的改革，才能夠為學生們今后的發(fā)展提供動力。通過對現(xiàn)代高職語文課程教學現(xiàn)狀的分析，提出了新常態(tài)下高職語文教學的改革路徑，以期幫助教師們更好地進行教學改革，更好地提升教學質量。

關鍵詞 新常態(tài) 高職語文 教學現(xiàn)狀 教學改革

中圖分類號：H193 文獻標識碼：A

1問題提出

當前新常態(tài)環(huán)境下，高職語文教學一改傳統(tǒng)的教學模式，更加注重學生們學習的特點，注重從學生們的學習興趣出發(fā)和學生能力的培養(yǎng)。但同時，也有一部分院校對其教學改革措施還沒有予以重視，對于探索相應的途徑還沒有找到門路，這就讓高職語文教學無法達到期望的水平。高職語文教學改革迫在眉睫，需要教師們的不斷努力和深入研究。

2新常態(tài)下高職語文課程教學存在的問題

2.1應用性教育缺失

許多高職院校過度強調(diào)“技術應用性”的培養(yǎng)，往往會忽視語文的應用性教育，只簡單地闡述表面的含義，對語文教學的內(nèi)涵探索不夠深刻，這也容易讓語文教育被冠上“最無用的理論化教育”的帽子。由于各高職院校所開設的語文課程，其目的是輔助學生們學習專業(yè)的文化知識，這就造成形式上的語文教育越來越嚴重，導致學生們對語文教學的認知也越來越不足，語文的應用性不高，容易讓學生失去學習語文的興趣。

2.2教學方式單一

語文教學相比其他課程而言，學生們理解起來應當更加容易。但同時也因為中國語言文化的博大精深，想要完全吃透則需要更多功夫。各高校語文課程在改革的過程中因為教學方式，課程壓力等等問題，造成學生們長期處于被動學習的狀態(tài)，教師僅僅依靠“一本教材、一支粉筆和一個黑板”來進行教學，極容易讓學生們局限在教材范圍內(nèi)進行學習，打擊學生們對于語文學習的積極性，進而產(chǎn)生語文學習的倦怠感。

2.3教學成效較差

因為信息技術的發(fā)展，高職院校的學生在上課時間對電子設備的依賴程度很高，基本達到了“上課手機不離手”的程度，也正是因為手機的打擾，讓很多學生上課時候容易“走神”，難以集中精力進行學習。加上高職院校的學生具有獨特的個性，情緒變化比較明顯，課堂教學的效果就更加差強人意。課堂教學成效的不顯著容易讓學生陷入惡性循環(huán)，導致其對語文的學習更加缺乏興致，學習的效果也越來越差。

2.4教學實踐較少

高職院校教師在進行教學的過程中往往關注課堂教學的效果，對于課堂之后的教學實踐則關注較少，所布置的作業(yè)也往往停留在書本、試題的范圍內(nèi)，這就讓學生難以從實踐過程中獲得真知，難以讓學生的實踐能力得到提升。教師對于學生的實踐指導性不足，這就讓學生作業(yè)完成的效果較差，很多學生所出現(xiàn)的“抄襲”現(xiàn)象都讓語文的學習成為形而上學的“形式主義”，學習的真正內(nèi)容無法被學生們所領會。

3新常態(tài)下高職語文教學改革舉措

3.1明確教學目標

明確的教學目標可以讓教師更好地開展教學工作，可以讓教師所開展的教學工作更加具有成效，也能夠讓教學改革的方向更加清晰。因此，新常態(tài)環(huán)境下所進行的教學改革應當首先對教學目標予以明確。首先，教師要對自身的教學階段設定目標，并根據(jù)目標進行不斷的調(diào)整，從而讓課堂的教學更加具有效率。其次，高職院校要根據(jù)教學的現(xiàn)狀進行目標的設定，讓教師能夠在宏觀目標的指導下進行“微觀”目標的設定，為學生建立終身學習的發(fā)展指明方向。

3.2強化創(chuàng)新能力培養(yǎng)

創(chuàng)新能力是學生在學生時代以及未來工作中所需要具備的中最重要能力，其與學生的未來發(fā)展息息相關。因此，教師在進行教學改革的時候務必要注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為學生預留出充足的創(chuàng)新空間。在此方面，教師可以讓學生充分發(fā)揮學習的自主性，讓學生進行小組化學習，通過任務的設定讓學生自主自發(fā)地完成課程。

3.3高效運用信息技術

信息技術的應用也能夠為高職語文教學的改革提供動力，能夠讓學生的學習更加多樣化、多渠道化。當前階段，學生對于手機的依賴程度很高，教師可以針對此種情況開展手機客戶端的學習，通過建立微信公眾號或者建群的方式為學生打造一個網(wǎng)絡信息化的學習平臺。此外，教師應當充分利用網(wǎng)絡資源，建立學生溝通交流的平臺，讓學生在此平臺上對語文的學習“各抒己見”，讓學生們在討論的過程中形成新的學習方法，建立新的學習方向，也讓學生們在討論的過程中不斷提升語文應用的水平。

3.4培養(yǎng)師資力量

從院校的角度來說則更加應當注重師資力量的培養(yǎng)，讓語文教師的師資力量構建成為高職院校發(fā)展的重要推動力。（1）高職院校要對教師進行教學標準的要求，對教師的教學情況進行隨時的檢查，了解教學中存在的問題，針對問題進行策略的制定。（2）高職院校要為教師的發(fā)展提供途徑，進行定期或者不定期的培訓，讓教師能夠從培訓中獲得經(jīng)驗的總結，獲得實踐能力的提升。（3）教師還要從自身角度進行自我分析，確立自身的專業(yè)研究方向，結合日常教學教材進行教學的研究，尋找自己特長的模塊和相對專業(yè)的方向，不斷提升教學的質量。

4結語

總而言之，語文作為高職院校重要學科，需要隨著時代的發(fā)展而不斷進步。這需要教師結合自身的實際情況進行教學方法的不斷探索，從而讓新常態(tài)環(huán)境下的高職語文教學綻放出璀璨的光芒，為學生未來發(fā)展打造最優(yōu)途徑。

參考文獻

[1] 曹潔萍.人文素質教育視閾下的高職語文教學改革路徑探微[J].常州信息職業(yè)技術學院學報，2013（02）：58-60.

[2] 于彩芹.談高職院校語文課程改革與發(fā)展趨勢[J].語文建設，2014（06）：23-24.

[3] 侯敏霞.基于職業(yè)能力培養(yǎng)，構建“活動單導學”教學模式——高職語文教學改革的探索與實踐[J]. 無錫職業(yè)技術學院學報，2014（04）：50-52+62.