冉政林

摘 要 為什么要談?wù)撍囆g(shù)批評(píng)？為什么要將這個(gè)概念融入課堂教學(xué)過(guò)程中來(lái)？它的價(jià)值體現(xiàn)？能夠?qū)φn堂教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生什么樣的影響？能夠?qū)⒆觽兊膶W(xué)習(xí)和未來(lái)素養(yǎng)方面有什么樣的意義？面對(duì)這些接踵而來(lái)的探究問(wèn)題我們現(xiàn)今教育也難以做出一個(gè)完整準(zhǔn)確的回答，這里面的原因比較多，有來(lái)自經(jīng)濟(jì)、政治、文化等等方面。下面就是筆者對(duì)課堂教學(xué)中的藝術(shù)批評(píng)的淺顯分析。

關(guān)鍵詞 “批評(píng)藝術(shù)” 課堂教學(xué)活動(dòng) 教育理念

中圖分類號(hào)：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

我們的教學(xué)工作有時(shí)也像軍事家作戰(zhàn)一樣，需要運(yùn)用策略。實(shí)踐證明，老師別出心裁的批評(píng)教育方式要比劈頭蓋臉、當(dāng)面指責(zé)的效果要好的多。新課程理念要求我們每一位老師用欣賞的眼光看待孩子，把表?yè)P(yáng)和批評(píng)有機(jī)的結(jié)合，表?yè)P(yáng)中有提醒，批評(píng)當(dāng)中有鼓勵(lì)。我們每位老師都應(yīng)運(yùn)用自己的聰明頭腦，探索出靈活多變的應(yīng)對(duì)策略去掃平孩子成長(zhǎng)道路上的羈絆之石，讓他們順利前行。

社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為，人的行為一經(jīng)發(fā)生，都希望得到肯定的反應(yīng)。即使是成年人，也大多好被表?yè)P(yáng)而不愿被批評(píng)，何況中小學(xué)生——他們孩子氣未脫，有時(shí)甚至需要“哄”呢！因此，要使學(xué)生接受批評(píng)，老師就必須分析和了解受批評(píng)學(xué)生的心理特點(diǎn)，努力達(dá)到與學(xué)生心與心交融、情與情溝通的境地。那么，怎樣才能使被批評(píng)者樂(lè)于接受批評(píng)而又對(duì)批評(píng)者沒(méi)有反感呢？

1激勵(lì)肯定式的批評(píng)

因?yàn)榭隙ê唾潛P(yáng)，能夠造成寬松的氣氛，可以使學(xué)生情緒安穩(wěn)，知道自己并沒(méi)用受到攻擊，而且體驗(yàn)到老師的愛(ài)，這樣他們才能從內(nèi)心深處接受你的批評(píng)，進(jìn)而改變自己的缺點(diǎn)。在批評(píng)學(xué)生時(shí)，教師可以采取以下對(duì)話方式：“xxx，你一直成績(jī)優(yōu)秀，能關(guān)心同學(xué)，老師也喜歡你，只是還有一點(diǎn)希望你能做得更好……”；“xx，你基礎(chǔ)不差，憑你聰明的老瓜，不甘落后的性格，若能在紀(jì)律方面嚴(yán)格要求自己，學(xué)習(xí)上認(rèn)真勤奮。那么，你贏得的不僅是優(yōu)異的成績(jī)，還有老師的信任，同學(xué)們的傾佩?！薄皒xx，你的作文我看過(guò)，很感人，不過(guò)有一點(diǎn)……”

2筆談式批評(píng)

教師的批評(píng)要抓住時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，才能取得最佳的效果。筆談式批評(píng)在批改作業(yè)，閱卷時(shí)可及時(shí)進(jìn)行，冷靜客觀地對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，避免情緒化影響。筆談時(shí)言辭可以仔細(xì)斟酌，達(dá)到恰如其分，同時(shí)也給對(duì)方冷靜反思的機(jī)會(huì)，而不傷害他的面子。如：“這道題，你再好好想想，老師相信你一定會(huì)做出來(lái)的！”；“作業(yè)做得很不錯(cuò)，如果寫(xiě)整齊一點(diǎn)就更好了。”等等。

3寬容平等式批評(píng)

任何學(xué)校，任何班級(jí)，似乎總有那么幾個(gè)淘氣、紀(jì)律差、學(xué)習(xí)差、性格頑皮的學(xué)生。孩子就是孩子，犯錯(cuò)誤是很正常的事，不必小題大作，世界上沒(méi)有不犯錯(cuò)誤的人，包括我們自己，更何況孩子呢？由于年齡的特征，他們?nèi)狈ψ灾屏Α⒈鎰e是非的能力，犯錯(cuò)是常常出于一種好奇、貪玩或模仿，而對(duì)孩子所犯的錯(cuò)誤，教師要有寬容之心，要控制情緒，循循善誘，以理服人，以情動(dòng)人，以平等民主的情感教育學(xué)生。決不可劈頭蓋臉地訓(xùn)斥、貶低挖苦學(xué)生，或以教師高高在上的姿態(tài)用生硬的命令的口吻、威脅的語(yǔ)氣對(duì)學(xué)生提出要求。這樣，容易使學(xué)生與教師之間產(chǎn)生距離，失去學(xué)生的信任，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生惡性循環(huán)的強(qiáng)烈對(duì)抗情緒。如：“我是老師，你就得按我說(shuō)的去做。如果做不好，我絕不客氣！”；又如：“我是老師，也是你的朋友，如果覺(jué)得我說(shuō)得對(duì)，就按這個(gè)要求去做?！蓖瑯觾煞N批評(píng)，我們理所當(dāng)然地選擇后一種。因?yàn)楹笳卟艜?huì)使學(xué)生從心理上產(chǎn)生愿意合作的態(tài)度，自覺(jué)行動(dòng)。

4就事論事式批評(píng)

孩子辨別是非的能力較差，有些時(shí)候并非故意犯錯(cuò)，不知怎樣做才是正確的。如果教師只對(duì)學(xué)生說(shuō)這件事做錯(cuò)了，而不說(shuō)明錯(cuò)在哪兒，這種結(jié)論式批評(píng)往往收效甚微，無(wú)法使他們明白錯(cuò)在何處。因此批評(píng)時(shí)，要有針對(duì)性，一定要言之有物、言之有理，具體就哪一步做錯(cuò)了幫助分析、教育，不要因?yàn)樗麄兎稿e(cuò)了，一并把以前的事再三重復(fù)，或扯到其他事情上，使學(xué)生不知所措，反而感到委屈。

5鼓勵(lì)告終式批評(píng)

“好了，你可以走了”，這往往是一次批評(píng)的結(jié)束語(yǔ)，如果改成“我想你一定已經(jīng)明白該怎么做了，老師相信你能做好，好好努力吧！”后者可以為批評(píng)畫(huà)上一個(gè)圓滿的句號(hào)。受批評(píng)的學(xué)生心情是高興的，因?yàn)樗械嚼蠋熞廊幌矚g自己、相信自己，他也一定能繼續(xù)努力，不斷進(jìn)步。

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