陳杰英

摘 要 中學圖書館是中學教育、教學的重要輔助機構，也是學校開展素質教育，使學生開展探究性學習的重要場所之一。如何更好的處理中學圖書館的日常管理工作，采取積極、務求的進取精神不斷加強對于中學圖書館的基礎管理工作，現(xiàn)已成為了中學圖書管理工作的一個重要方面。本文主要就“班級化”管理的設計與實踐展開了具體的探究工作。

關鍵詞 中學圖書館 班級化管理 設計 實踐

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

伴隨著現(xiàn)代化教育工作的持續(xù)推進，關于中學教育的課程改革也日益深入，而中學圖書館又肩負著培養(yǎng)學生課外學習興趣，拓寬學生知識視野，以及豐富學生課外生活的重任，因此開展這一方面的研究工作意義重大。怎樣能夠直接應對學校圖書館所面臨的實際難題，改進學校圖書館里的基礎工作已經(jīng)成為了中學圖書管理工作的一項重要內容。據(jù)此本文將主要就通過對中學圖書館圖書“班級化”管理這一設計思路的分析，同時結合具體的實踐情況展開了相關探究。

1實施中學圖書館圖書“班級化”管理的構想和設計

“班級化”管理即就是將學校圖書館當中的圖書資源，依據(jù)不同班級學生的需求差異，采取“班級圖書閱讀角”的方式分配于各個班級之中，通過以班級為單位進行圖書借閱，經(jīng)由班級圖書管理員實施更加細致的管理。

1.1圖書分組

文學組：包括有中外文學名著、中外散文、現(xiàn)當代名著、小說等；詩歌語言組：中外詩詞精選、名人演講、優(yōu)秀寫作范文等；心理教育讀物：人際交流溝通技巧、心理學、社交禮儀等。此外還有一些其它綜合類的組別。

1.2流動形式

選取復本較多的圖書，每組圖書一般選定為10～15冊，并打印圖書清單兩份，一份同借出圖書流動，另一份由圖書館予以保存，從而起到借書卡的作用。在借書的過程中每一班級依據(jù)自身需求情況進行借閱統(tǒng)計，將圖書以整組為單位進行借出與交換，并且還可進行以組為單位進行交還借閱，亦可全部交還后再借閱。隨每一冊圖書所流動的借書卡全部交由班級管理員進行保管。在圖書館中給予每一班級單獨開辟一處書架格，并予以標識，由班級圖書管理員負責班級的圖書借閱與歸還，同時整體好借閱清單。

2中學圖書館圖書“班級化”管理出現(xiàn)的問題和解決方案

2.1明確班級管理員

對于班級圖書管理員的人選確定是實施圖書“班級化”管理的重要核心，對于這一人選的不但需要其自身熱愛讀書、樂于助人，并且還要具有較強的責任心。針對這一問題可以這樣操作：首先讓同學們自我推薦或聯(lián)名推薦，在所有推薦出的人選當中由班主任與班委明確出3人，以交際能力強且在同學當中有較高認可度的同學為優(yōu)先人選。具體的管理方法包括：第一，將圖書采取集中式管理，三名圖書管理員輪流管理，每人管理一周；第二，將所有借閱讀書采取分組保管，每名班級圖書管理員負責自己所保管的圖書。依據(jù)班級的實際情況由全體班級成員共同協(xié)商決定。另外在圖書管理員的人員中，要盡可能的保證男女同學都有，從而使借閱的圖書能夠符合男女生不同的閱讀需要。

2.2班級管理排架

圖書在進入到班級之后，無論是采用集中管理還是分組管理的方式，在借書時較為簡便，學生在拿到圖書后僅需在借書卡上簽上自己的名字，并將書卡交給管理員即可，但是在圖書交還的時候就較為麻煩，必須要對著借閱清單挨個查找。由于班級管理員對于圖書分類不夠了解，而各類借閱圖書的類型與次號又沒有規(guī)律性，因此導致排架出現(xiàn)困難。對于這一問題可采取如下方法進行解決：在將圖書借閱到班級后，對圖書利用書標另行予以編號，在每一本書上均標注出自身的班級及相應的次號，標的順序，同打印的借閱清單一致，這樣無論是那一組類型的圖書均依據(jù)書號便能夠有序的排列起來，而且也能夠與其它班級的圖書進行區(qū)分。

3深化班級化管理的思路探索

開展“班級化”的管理，是對學校圖書資源的有效利用，同時也是針對學生讀書實踐活動的一種有效推動。積極開展形式種類多樣的班級讀書活動，即就是對“班級化”管理的有效延伸與拓展。目前的中學語文教學大綱明確要求，對中學生要加強閱讀能力、口語交際能力、寫作能力、文學鑒賞能力以及一定的文言文能力的培養(yǎng)。并且對語文教學的具體任務目標也作出了量化。以上相關規(guī)定及要求均促使中學教育在積極開展素質教育，以及語文創(chuàng)新教育活動的過程當中，正需要借助于對圖書的“班級化”管理，來構建起學生在課內外閱讀的一道橋梁。通過實施各類的班級讀書活動，能夠極大的豐富“班級化”管理的內涵，同時促使班級化的管理能夠成為對學生素質教育的重要路徑。例如可以開展“我的讀書體會”、“中外文學名著讀后感”、“我的第一本課外書”等征文活動，以促使學生可以更加廣泛的參與到閱讀活動中來。

4結語

通過實施“班級化”管理能夠將圖書資源得到更為有效的利用，使得大部分的學生能夠在班級中便可借閱到圖書，此舉不但為學生節(jié)省了借閱時間，另一方面也使學校圖書管理員的工作強度得到了緩解，并且也使得班級圖書管理員的個人能力得到了鍛煉，取得了“一舉三得”的工作效果。圖書館的管理人員僅需將圖書依據(jù)相關教師或是班級圖書管理員的要求，進行組織選取，并打印好借閱清單從而直接提供給班級圖書管理員，同其處理好交接手續(xù)的辦理。而在學生上課的時候圖書管理人員也能夠從容不迫的做好各項準備工作。通過“班級化”管理的實施，促使大量的讀者群體得到了分流，并且能夠為有特殊閱讀需求的讀者提供更加個性化的閱讀照顧。

參考文獻

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