文姿

摘 要： 借助情境活化英語教學，使課堂富有趣味。緊扣學生的認知學習需要，注重創(chuàng)設(shè)自由、協(xié)作、互動式的情境，讓他們在彼此交流溝通的過程中激活自身潛能動力，幫助他們積淀深厚感知。圍繞多元情境創(chuàng)設(shè)豐富課堂教學，定能使課堂充滿活力，讓課堂更具有開放性和生活化。

關(guān)鍵詞： 小學英語 情景導學 互動 交流

運用情景導學，在激發(fā)小學生學習熱情和興趣的基礎(chǔ)上有利于他們深化識記，有利于他們獲得更多的感思體驗。重視學生的英語表達需要，突出多樣化情境創(chuàng)設(shè)，使學生產(chǎn)生學習的激情與潛能。突出表達自由，讓學生在彼此交流中深化感悟，有利于形成豐富的感思；借助合作探究來推動學生理解感知，讓學生在深入挖掘相應(yīng)表達素材的過程中強化認知，便于他們調(diào)整策略；利用實踐活動，活化情境讓學生在生動活潑的環(huán)境中探索交流，有利于學生積淀深厚的認知與方法。

一、自由情境，激勵表達

借助自由情境，讓學生在“肆無忌憚”的表白中最大限度地挖掘自身潛能，使課堂教學豐富多彩，使教學富有趣味性和開放性。借助自由情境的活化，引導學生主動走進課堂，使他們的表達更自然、流暢和準確。

自由情境運用，讓學生在課堂上真正體味到自身的主人翁學習價值，讓他們的視野和思維更開闊。如在滬教版二年級下冊Unit 5 Food I like的教學中，我要求學生模擬餐廳賓館接待的場景，讓學生挑選角色，有服務(wù)生、顧客、接待者等不同的角色，圍繞“Would you like ...”和“Sure/No thanks”進行對話交流，讓他們在不斷互動交流和自由表達的過程中生成更敏銳的語言感知。通過這樣的引導，有的學生就“Which food do you like best？”等提出自己的想法，并繪聲繪色地描繪自己的想法；有的學生則根據(jù)自己在模擬中的認知，以“我們該怎樣正確飲食？”提出了自己的意見觀點，讓他們在不斷深入總結(jié)和相互交流的過程中形成更有效的認知整體，幫助他們強化感悟體驗。

創(chuàng)設(shè)自由情境應(yīng)從學生的學習認知需求出發(fā)，圍繞“大膽表達、自由交流”給他們搭建相應(yīng)的平臺，讓學生在不斷深化總結(jié)反思的過程中找到適合自己的學習方法。多給學生表達的機會，讓他們在帶著問題主動思考和帶著疑問積極表達的過程中不斷強化理解，讓他們的思維更豐富，讓他們的情感更豐富，讓課堂更具人文性。

二、合作情境，深入探究

給學生創(chuàng)造生動活潑的交流環(huán)境，讓他們在彼此協(xié)作交流的過程中發(fā)現(xiàn)問題，有利于他們在主動溝通和深入探究的過程中發(fā)現(xiàn)更多有價值的內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)彼此合作的情境，更能使學生有彼此交流的機會，讓他們在主動深入探究的過程中豐富認知視野，形成更多的學習素材資源。

借助和諧合作氛圍優(yōu)化教學過程，讓學生在不受拘束的過程中找到學習的策略方法，有利于學生強化感悟。如在二年級上冊Unit 7 “The four seasons”的教學中，我根據(jù)教學表達內(nèi)容要求學生通過同桌交流的形式，圍繞“Which season do you like best？”進行對話，讓他們主動說出自己喜歡的季節(jié)，讓他們在不斷打開話匣子的過程中獲得深刻認知體驗。針對學生在交流中的情況，我鼓勵他們就“What do you usually do in spring/summer ...？”和“Can you tell us about four seasons？”等話題進行交流，讓他們帶著好奇和新鮮主動探究內(nèi)容，給他們更多自我拓展延伸的機會。

圍繞學生在彼此合作中的表現(xiàn)，多走進他們的討論交流過程，建議他們圍繞其中相應(yīng)的話題提出自己的不同意見和看法，讓他們在主動查找與深入探究的過程中發(fā)現(xiàn)更多有價值的信息線索。創(chuàng)設(shè)合作情境應(yīng)該體現(xiàn)民主，讓不同類型和層次的學生都有表達的渴望，都能夠在大膽言說的過程中豐富認知思維情感。創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該彰顯平等，讓他們在相互尊重和信任的環(huán)境下主動說出自己的感知，讓他們有更多的深刻認知。

三、活動情境，引導應(yīng)用

利用活動，讓學生獲得更多的感思，幫助他們在親身經(jīng)歷的過程中找到學習的載體，在眼觀耳聽手動的過程中形成正確表達運用的能力，便于他們深化感知。通過實踐活動引領(lǐng)學生主動參與，幫助學生有效搜集相應(yīng)的語言表達知識點，讓他們在主動延伸的過程中不斷活化知識，深化感知。

借助活動情境豐富教學過程，能使學生有更多參學和互動的機會。如在二年級上冊Unit 5 Thats my family的教學中，我根據(jù)每個學生的各自家庭不同，以“Tell us about your family”為主題，邀請其他同學臨時組成“家庭”，通過“過家家”的游戲活動來活化課堂教學，讓學生圍繞“This is ...”進行介紹，通過扮演各種不同的角色活化教學，讓學生在主動靈活運用的過程中深化表達。借助扮演，讓學生對“Who is my mother/father ...？”和“How are you going to introduce your family？”等認識更深刻，有利于學生加深理解記憶。通過活動情境引導，學生在掌握相應(yīng)的語言表達規(guī)則和方法前提下，形成一定認知感悟，靈活運用。

創(chuàng)設(shè)豐富的活動情境，能幫助學生找到更多的學習切入點，使學生在主動優(yōu)選相應(yīng)的資料中加深理解與感知。創(chuàng)設(shè)應(yīng)該在體現(xiàn)趣味化的基礎(chǔ)上為學生提供更多豐富的素材，讓他們針對學習實際主動拓展延伸。創(chuàng)設(shè)的活動應(yīng)在體現(xiàn)真實性的前提下，多給學生更多自主運用和合作探知的機會，讓學生有豐富的親身經(jīng)歷與感思。

綜上所述，借助情境活化課堂教學環(huán)境氛圍，讓學生在自由、快樂、寬松的環(huán)境中主動探知和交流，使課堂富有生氣活力，使英語教學更生動。從學生英語學習認知需要出發(fā)，注重情境的自由化、協(xié)作性與實踐性，讓他們在栩栩如生的氛圍中找到學習的自信動力，給他們更多的安全感和獲得感，讓他們在不斷調(diào)整策略中提高綜合運用能力。

參考文獻：

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