熊生貴

摘 要：中小學(xué)教師在課堂教學(xué)中對(duì)串講串問的教學(xué)方式的依賴，已經(jīng)到了“頑癥”的地步。根治串講串問“頑癥”，需要在四個(gè)方面革新和升級(jí)：目標(biāo)由教知變?yōu)榫毮埽噶钭儐栴}為任務(wù)，結(jié)果變回答為展示，過程要拉長學(xué)生的準(zhǔn)備時(shí)間。課堂教學(xué)以探究和展示為主，注重學(xué)生的表現(xiàn)性能力的歷練。

關(guān)鍵詞：串講串問；任務(wù)導(dǎo)練；組塊式教學(xué)

中小學(xué)教師在課堂教學(xué)中，對(duì)串講串問的教學(xué)方式的依賴，已經(jīng)到了“頑癥”的地步。極致狀態(tài)的課堂形態(tài)是：喋喋不休地講，千萬次地問。深究起來，病根在于，教育“以知識(shí)為中心”的格局，課堂教學(xué)以教懂知識(shí)或教懂內(nèi)容（課文）為目標(biāo)鎖定、行動(dòng)方向。比如，面對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或課文（片段）內(nèi)容，暗含在我們心中的目標(biāo)設(shè)定就是“怎么讓學(xué)生懂呢”，最順手、最便捷的方式，就是直接給他們講，但我們往往不首先這樣，因?yàn)椤爸v授”幾乎等于“灌輸”，是被批深批透了的。

于是，我們最容易選擇第二種，也是非常順手、便捷的方式，就是向?qū)W生提問題。學(xué)生能回答問題，似乎表明他們懂了（當(dāng)然，能回答問題的學(xué)生是少數(shù)，大多數(shù)學(xué)生只是聽優(yōu)秀學(xué)生的回答，也就是聽懂）。如果發(fā)言的學(xué)生講得不明不白，教師只好補(bǔ)充講解，或再往下提問。這樣，課堂的運(yùn)作狀態(tài)就出來了：師問→生答→師講，又問→生答→……（如圖1）

串講串問就成了幾十年來課堂教學(xué)的基本模式，成了我們操作課堂依賴的方法。語文教師在串講串問中偶爾加了學(xué)生的讀，于是成了串講串問串讀的“三串”式語文教法。

這樣的方式不革除，是很難實(shí)現(xiàn)把課堂還給學(xué)生、讓學(xué)生成為課堂的主人、突出自主學(xué)習(xí)、強(qiáng)化學(xué)生自學(xué)自練充分表現(xiàn)的新型課堂狀態(tài)的。換句話說，如果課堂主要還是串講串問的樣式，就勿妄談?wù)n堂教學(xué)改革，或者即使有改，也是改變甚微，無法撼動(dòng)根本。

“教懂·串講串問”不僅成為一種教學(xué)方式，也成為我們教師的思維方式。隨便翻開一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)看：

[課文節(jié)選]（《威尼斯的小艇》2～3自然段）

威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點(diǎn)像獨(dú)木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動(dòng)輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。

我們坐在船艙里，皮墊子軟軟的像沙發(fā)一般。小艇穿過一座座形式不同的石橋。我們打開窗簾，望望聳立在兩岸的古建筑，跟來往的船只打招呼，有說不完的情趣。

[教學(xué)設(shè)計(jì)]學(xué)習(xí)課文第二段：

1.默讀2～3自然段，思考：小艇是什么樣的？用波浪線標(biāo)出。

2.抓詞句，談體會(huì)：小艇給你留下什么印象？（樣子奇特 內(nèi)部舒適）

3.自由讀課文，想想：課文用了怎樣的寫法，這樣寫有什么好處？

4.指名分讀2～3自然段，說說這兩節(jié)各講了什么？它們之間是什么關(guān)系？

* 小艇的樣子奇特。

* 坐在船艙里面感到很舒適。 并列關(guān)系 （投影顯示）。

5.師：在一個(gè)結(jié)構(gòu)段里，如果講了幾層意思，并且它們同樣重要，在總結(jié)段意時(shí)，就要把它們合并起來，誰來說說這段的段意？誰還能說得更簡單些？（投影顯示段意：小艇的樣子奇特，坐在船艙里面感到很舒適。）

6.總結(jié)：通過剛才的練習(xí)，同學(xué)們會(huì)發(fā)現(xiàn)合并幾層意思，并不等于幾層意思的相加，需要我們再進(jìn)行歸納和整理，把多余的詞語去掉，這樣就比較簡練了。

這只是一堂課設(shè)計(jì)中的一個(gè)片段。不難想象，這樣的設(shè)計(jì)，在課堂上演繹出來，就一定是串講串問的狀態(tài)。教師問得多，講得多，學(xué)生被動(dòng)地聽和看，疲于應(yīng)付教師的指令和答問。

怎樣才能改變這種狀態(tài)，根治這種頑疾？

我開出的處方是：就在以下幾個(gè)點(diǎn)上改變—— 1.教知識(shí)、教課文的目標(biāo)設(shè)定要變；2.提問要變；3.回答要變；4.在問與答之間的過程要變。這種變是一種革新，一種升級(jí)。

（一）目標(biāo)升級(jí)：由教知（懂）變?yōu)榫毮?/p>

在教某點(diǎn)知識(shí)或課文內(nèi)容時(shí)，不要滿足或止于教知、教懂，而是要通過這個(gè)知識(shí)點(diǎn)或內(nèi)容的學(xué)習(xí)，歷練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力及至創(chuàng)新能力。就語文學(xué)科來說，直接歷練的是讀、說、寫（及語言積累）技能，及配合讀說寫的其他綜合表現(xiàn)能力；就數(shù)學(xué)學(xué)科來說，直接歷練是讀、說、算、觀察、操作及與之相配合的綜合表現(xiàn)能力。

（二）指令升級(jí)：變問題為任務(wù)

要革除課堂一展開就提問的習(xí)慣，特別是改變零碎、隨意提問的毛病。學(xué)習(xí)指令的發(fā)出是提出目標(biāo)任務(wù)，這里面包括提出問題，但不僅僅是呈現(xiàn)問題，還包括提示解決問題的路徑、方式，以及解決問題后的結(jié)果呈現(xiàn)樣式。指令要精心地設(shè)計(jì)，清楚明白地發(fā)出，一次性布置，不要隨意變更。

（三）結(jié)果升級(jí)：變回答為展示（表現(xiàn)或展練）

學(xué)生完成任務(wù)不是針對(duì)問題的簡單回答，而是多方式結(jié)合的展示，如果表現(xiàn)為說，絕不是只言片語，而是整段地、條理清楚地、完整地言說，甚至是結(jié)構(gòu)化言說。配合著言說，還有多種多樣的表現(xiàn)形式，甚至是創(chuàng)造性的表現(xiàn)方式。如果將展示升級(jí)為展練，那就是展示者在上臺(tái)展示時(shí)，同時(shí)扮演著小老師的角色，組織大家學(xué)好、練扎實(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)研習(xí)內(nèi)容鞏固、強(qiáng)化、拓展、延伸。展示時(shí)，教師是少言語、少作為的，甚至可以在教學(xué)環(huán)節(jié)中淡出、退隱。

（四）過程升級(jí)：拉長學(xué)生的準(zhǔn)備（歷練）

為了實(shí)現(xiàn)豐富多彩、完整生動(dòng)的學(xué)習(xí)結(jié)果呈現(xiàn)，顯然不能再是問題一提就馬上舉手回答，而是給予學(xué)生充分的自學(xué)、自練時(shí)間，甚至合作學(xué)習(xí)，合作排練，力求精彩展示和表現(xiàn)。這種準(zhǔn)備過程拉長，甚至可以是，布置任務(wù)提前，學(xué)生的準(zhǔn)備不在當(dāng)堂，而是在課前。如果學(xué)習(xí)新知和展示準(zhǔn)備都放在課前，那課堂就變成學(xué)生展示（展練）的天地，那樣，課堂就完全升級(jí)了，就是所謂的翻轉(zhuǎn)課堂。（如圖2）

這樣的教學(xué)展開，就不會(huì)再是串講串問樣式了。

但，這對(duì)學(xué)習(xí)指令（目標(biāo)任務(wù)）的設(shè)計(jì)，就變得重要，而且不能隨意。它的導(dǎo)向、引領(lǐng)和激勵(lì)作用，都靠教師的精心設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)。

例如針對(duì)《威尼斯的小艇》2自然段的設(shè)計(jì)：

自讀5分鐘，把握住小艇的特點(diǎn)，注意圈點(diǎn)表現(xiàn)小艇特點(diǎn)的關(guān)鍵詞和比喻句。

可選擇一種方式展示交流：

1.用簡筆畫畫出小艇的樣子，并緊扣關(guān)鍵詞，用自己的話描述它的特點(diǎn)。

2.可從網(wǎng)上下載威尼斯小艇的圖片和我國小河上一般小船的圖片，看圖，對(duì)比連貫流暢地講述兩種船的差異。

3.將關(guān)鍵詞設(shè)計(jì)成結(jié)構(gòu)化板書，看板書，用自己的話講述小船的特點(diǎn)。

4.情景模擬：你回家，媽媽問你，你學(xué)了《威尼斯的小艇》，請你告訴我，威尼斯的小艇是什么樣兒喲？請你用動(dòng)作比劃和繪聲繪色的語言，給媽媽一個(gè)最好的回答。

顯然這樣的設(shè)計(jì)，就包含著目標(biāo)任務(wù)、學(xué)習(xí)方式、結(jié)果呈現(xiàn)方式等指示或引領(lǐng)。它不是簡單地提出問題，完成這樣的任務(wù)，也不能只是簡單地回答問題，而需要一種展示，是一種運(yùn)用多種方式的展示，如此展示，其過程和結(jié)果就是練能，就是能力的顯現(xiàn)。

拉長了學(xué)生自學(xué)、自練的過程，也擴(kuò)展了學(xué)生展示（展練）的時(shí)間和空間，每一個(gè)“任務(wù)——展示”的片斷，所需要的時(shí)間就自然增多了。一個(gè)新的問題就來了，要完成教師心目中原有的那么多講點(diǎn)、問點(diǎn)——教的任務(wù)，顯然就實(shí)現(xiàn)不了了。那怎么辦呢？

解決辦法就是刪繁就簡、忍痛割舍。在語文的篇章教學(xué)時(shí)，精心取舍，選點(diǎn)練能；在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，也依然如此，精選重難點(diǎn)處進(jìn)行深入探究和展示。以探究和展示為主的課堂，注重學(xué)生的表現(xiàn)性能力的歷練，一課一得或一課兩三得，足矣。當(dāng)然，更多的細(xì)微的知識(shí)點(diǎn)或必要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可通過導(dǎo)學(xué)單設(shè)計(jì)習(xí)題，讓學(xué)生在自學(xué)、自練中解決，小班（小組）內(nèi)交流訂正，不必在課堂上通過串講串問來一一解決。

于是，課堂就成了一種大組塊的教學(xué)，不必面面俱到，但每一組塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生的所學(xué)、所展，一定要扎實(shí)，歷練充分，能力生長明顯。

如《威尼斯的小艇》篇章教學(xué)一課，可設(shè)計(jì)成四大組塊。

組塊一：多種方式回顧主要內(nèi)容；組塊二：小艇的樣子，練說；組塊三：船夫的駕駛技術(shù)精湛，練說，練表演；組塊四：靜夜威尼斯，練讀。

每一組塊都用足夠的時(shí)空去完成。不要零碎、雜亂，不貪多求全，只要學(xué)得扎實(shí)，練得深透。

這種旨在改變串講串問的教法，叫作任務(wù)導(dǎo)練型+組塊式教學(xué)。

作者單位：四川省瀘州市江陽區(qū)教研培訓(xùn)中心