林樺

摘 要：《電氣設(shè)備控制》課程是高職機(jī)電專業(yè)課程體系中一門非常重要的專業(yè)核心課，對該課程實(shí)施一體化教學(xué)可以使學(xué)生更好地掌握各種低壓電氣設(shè)備及電氣控制基礎(chǔ)理論、基本知識和基本操作技能，提高學(xué)生的識讀、設(shè)計和繪制電氣控制圖的能力以及電氣控制設(shè)備的選型、安裝、運(yùn)行、維護(hù)與管理的能力和自動化系統(tǒng)和裝備的運(yùn)行、維護(hù)和管理的能力。文章就開展《電氣設(shè)備控制》課程一體化教學(xué)的改革進(jìn)行了有益的探討。

關(guān)鍵詞：電氣設(shè)備控制；一體化教學(xué)；理論；技能；能力

前言：江西應(yīng)用工程職業(yè)學(xué)院（以下簡稱我院）是一所由職工大學(xué)和技工學(xué)校合并改建的高等職業(yè)學(xué)院。目前我院專業(yè)設(shè)置以工科為主，開設(shè)機(jī)電一體化技術(shù)、數(shù)控技術(shù)等高職專業(yè)。我院進(jìn)行了多層面的“校企合作”，始終堅持“為學(xué)生服務(wù)，為企業(yè)服務(wù)，為社會服務(wù)”的辦學(xué)理念，成為一所有自己辦學(xué)特色的高等職業(yè)學(xué)院。

我國社會正處在由傳統(tǒng)社會向現(xiàn)代開放性社會發(fā)展的轉(zhuǎn)型時期，對從事機(jī)電工作的人員進(jìn)行傳統(tǒng)知識與技能的培養(yǎng)，已不能適應(yīng)社會轉(zhuǎn)型期機(jī)電職業(yè)能力的新要求，開展高職機(jī)電專業(yè)教學(xué)改革勢在必行。為此，我院經(jīng)努力獲得“中央財政支持機(jī)電一體化（礦山機(jī)電方向）專業(yè)建設(shè)發(fā)展項目”，國家資金已經(jīng)到位，據(jù)此，我院機(jī)電專業(yè)各課程要進(jìn)行一系列配套教學(xué)改革。

一、《電氣設(shè)備控制》課程一體化教學(xué)改革的背景

（一）一體化教學(xué)是《電氣設(shè)備控制》課程改革與建設(shè)的根本措施?！峨姎庠O(shè)備控制》課程是高職機(jī)電專業(yè)課程體系中非常重要的一門專業(yè)核心課程，其基本內(nèi)容是各種低壓電氣設(shè)備及電氣控制基礎(chǔ)理論、基本知識和基本操作技能，該課程在高職機(jī)電專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系中起到承前啟后的作用，因此采用一體化教學(xué)模式，探索高職機(jī)電職業(yè)教育教學(xué)改革的新途徑，是《電氣設(shè)備控制》課程教學(xué)改革的根本措施。

（二）一體化教學(xué)是《電氣設(shè)備控制》課程改革與建設(shè)的必然選擇。理論與實(shí)踐相結(jié)合，是職業(yè)教育的基本原則之一。一體化教學(xué)模式是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種新的教學(xué)模式，它充分利用現(xiàn)代教育手段，將理論、實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗等教學(xué)內(nèi)容，一體化配置；講授與操作等教學(xué)形式，一體化實(shí)施；教室、實(shí)驗室與實(shí)訓(xùn)場地等教學(xué)環(huán)境，一體化建立；知識、技能與素質(zhì)等職業(yè)要求，一體化學(xué)習(xí)，形成集知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的教學(xué)模式，即“教學(xué)做合一"。此模式作為一種適應(yīng)我國職業(yè)教育改革發(fā)展方向和技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的全新的教學(xué)模式成為《電氣設(shè)備控制》課程教學(xué)改革的必然選擇。

二、《電氣設(shè)備控制》課程一體化教學(xué)改革的整體思路

在一體化教學(xué)模式中，不僅要研究如何培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識和職業(yè)能力，也要研究如何根據(jù)“實(shí)用”、“夠用”、“適度”的原則，把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，更進(jìn)一步研究如何在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合中，突出專業(yè)知識和職業(yè)能力，體現(xiàn)職業(yè)教育中“能力本位”的這一本質(zhì)要求。因此，結(jié)合江西省2012年高校省級教改立項課題《雙“師”負(fù)責(zé)制〈電氣設(shè)備控制〉課程一體化教學(xué)研究與實(shí)踐》的開展，我院機(jī)電專業(yè)實(shí)施一體化教學(xué)模式進(jìn)行了以下方面改革[3]。

（一）建立“教學(xué)做一體化”課堂。就是學(xué)生學(xué)習(xí)不在傳統(tǒng)的單一功能的教室里，而是在教室、實(shí)驗室與實(shí)訓(xùn)場地等教學(xué)條件結(jié)合的教學(xué)環(huán)境中。這種教室、實(shí)驗室與實(shí)訓(xùn)場地等教學(xué)條件一體化配置除了能夠滿足理論教學(xué)的需要之外，還能夠滿足實(shí)踐教學(xué)的需要，使之具有實(shí)物展示、演練實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗等多種功能。

（二）采用講師+技師（或工程師等）“雙師素質(zhì)”教師。就是不再區(qū)分專業(yè)理論課教師和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，而是構(gòu)建講師+技師（或工程師等）“雙師素質(zhì)”教師既是講師又是技師（或工程師等）的“雙師素質(zhì)”教師，這種“雙師素質(zhì)”教師要求具有深厚的專業(yè)理論知識，同時又有豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗、精湛的專業(yè)技巧和嫻熟的操作技能。既能系統(tǒng)地講授理論課、又能熟練進(jìn)行操作演示、隨時解決現(xiàn)場出現(xiàn)的技術(shù)問題。

（三）制定“教學(xué)做一體化"人才培養(yǎng)方案。就是人才培養(yǎng)方案與課程標(biāo)準(zhǔn)一體化，根據(jù)職業(yè)技能鑒定的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定人才培養(yǎng)方案；以崗位工作過程為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)課程的確立和專業(yè)技能培養(yǎng)開發(fā)，整合相關(guān)課程的理論教學(xué)內(nèi)容；根據(jù)人才培養(yǎng)方案來靶向確定專業(yè)性課程，制定課程理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，使人才培養(yǎng)方案與課程標(biāo)準(zhǔn)一體化。

（四）實(shí)施“教學(xué)做一體化”的管理。就是要實(shí)行教學(xué)與管理一體化。由“一體化”教師兼管實(shí)驗實(shí)訓(xùn)室，教師既是教育者又是管理員，使“一體化”教師有更多的機(jī)會接觸和使用專業(yè)教學(xué)設(shè)施，有利于教師花更多的時間鍛煉培養(yǎng)專業(yè)能力和技巧，從而更進(jìn)一步提高“一體化”教師的綜合能力[4]。

（五）規(guī)范“教學(xué)做一體化”的考核?？己艘环矫婺軐δ硞€階段教師的教學(xué)效果和學(xué)生知識掌握情況進(jìn)行摸底，另一方面可以通過考核對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行引導(dǎo)。所以應(yīng)根據(jù)本專業(yè)的特點(diǎn)，將理論知識考試與專業(yè)技能考核一體化，通過建立科學(xué)的考核機(jī)制將平時紀(jì)律考勤、模塊的理論與技能測試、期末的綜合考試三方面結(jié)合起來，以一定權(quán)重進(jìn)行匯總，這樣就能合理地反映出學(xué)生的綜合能力水平，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[4]。

三、《電氣設(shè)備控制》課程的一體化教學(xué)改革的實(shí)施效果

（一）提高了學(xué)生基本技能和就業(yè)競爭力。通過“教學(xué)做一體化"的改革，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合應(yīng)用能力，掌握電氣設(shè)備的設(shè)計原則、步驟、設(shè)計思路及方法，具備電氣控制線路設(shè)計、安裝及調(diào)試的能力，使學(xué)生在今后工作中既能快速上手，又有足夠的發(fā)展空間。學(xué)生的實(shí)踐動手能力有了較大的提高，大部分學(xué)生尚未畢業(yè)就能在相應(yīng)工作崗位上得心應(yīng)手地工作。

（二）豐富了教師的教學(xué)方法。通過“教學(xué)做一體化"的改革，使教師成為課程和教學(xué)的主人，由注重結(jié)論的“傳承式、灌輸式”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡^程的“探究式、互動式”。在《電氣設(shè)備控制》課程教學(xué)過程中，一般以項目教學(xué)為主，向?qū)W生展開教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)及訓(xùn)練。在課程教學(xué)中將多種教學(xué)方法同時使用，從而活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）推進(jìn)了教師教研科研能力。通過“教學(xué)做一體化"的改革，引導(dǎo)教師不斷改進(jìn)教學(xué)過程，研究和發(fā)展新的教學(xué)方法，逐步形成具有獨(dú)特個人特點(diǎn)的教學(xué)風(fēng)格。引導(dǎo)教師去鉆研教育理論，培養(yǎng)探索意識，積累課程資源，提高科研和創(chuàng)新能力，促進(jìn)專業(yè)技能的持續(xù)發(fā)展。如我院編寫的《電氣設(shè)備控制》配套的校本教材《電氣設(shè)備控制實(shí)訓(xùn)操作指導(dǎo)書》，打破了原來各學(xué)科體系的框架，采用綜合化、項目化的課程內(nèi)容，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和思考分析能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張愛紅，羅海方.《 電氣設(shè)備及控制》課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考[J].教育教學(xué)論壇，2012，（14）：31-32.

[2] 李慶玲.關(guān)于“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的探索與實(shí)施[J].內(nèi)蒙古水利，2011，（5）：179-180.

[3] 郭利霞.高職PLC原理及控制技術(shù)課程一體化教學(xué)模式探討[J].教育與職業(yè)，2008，（6）：50-52.

[4] 鄭信朝.《基礎(chǔ)會計》課程一體化教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].中國科技信息，2010，（4）：236-237+243.

[5] 李江玲，羅悠燕.電氣自動化設(shè)備安裝與維修專業(yè)一體化課程教學(xué)改革探索[J].職業(yè)，2013，（36）：78-79.