施紹洪

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，倡導(dǎo)主動(dòng)參與探究發(fā)現(xiàn)，交流合作的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣。因此，改變以往“填鴨式”的教學(xué)方式——教師問，學(xué)生答；教師講，學(xué)生聽；教師安排作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)，變革課堂教學(xué)理念，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中成長，讓課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力，便成為當(dāng)前課改的主題。為了使學(xué)生主動(dòng)去探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)認(rèn)知、情感、個(gè)性、行為等全面發(fā)展，著眼于形成學(xué)生的主體意識，注重形成學(xué)生的獨(dú)立人格，開發(fā)學(xué)生潛能和創(chuàng)造性，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，我在教學(xué)中使用“自主、合作、探究”，并根據(jù)初一學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力開展了多種學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，收到良好效果。

一、在情境體驗(yàn)中學(xué)習(xí)

通過活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生或體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)的社會生活，或體驗(yàn)?zāi)硞€(gè)典型角色，或體驗(yàn)?zāi)撤N社會情感，通過身臨其境來獲得關(guān)于實(shí)際的真實(shí)感受，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，促使學(xué)生參與學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，這種內(nèi)心體驗(yàn)也有利于學(xué)生形成正確認(rèn)識，陶冶情操，并轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。

二、在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)

游戲是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在他們的生活中，游戲與學(xué)習(xí)是不能截然分開的，而是互相滲透的。學(xué)生可以在游戲中順利掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)，學(xué)生創(chuàng)造性的自我表現(xiàn)、獨(dú)立性和積極的情感體驗(yàn)正是在游戲中形成和發(fā)展起來的。教師要尊重學(xué)生喜歡游戲、喜歡玩的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，七年級上冊數(shù)學(xué)教科書第二章有理數(shù)的混合運(yùn)算時(shí)，讓學(xué)生帶一副撲克牌，每兩人一組抽取撲克牌做游戲，通過比賽來掌握有理數(shù)的混合運(yùn)算；第七章學(xué)習(xí)可能性時(shí)，讓同座兩人做轉(zhuǎn)盤游戲，在游戲中感受一個(gè)事件發(fā)生的可能性。這些游戲有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中。

三、在操作實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)

學(xué)生的親自體驗(yàn)和感知有利于獲得感性經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)其認(rèn)識的內(nèi)化，促成理解力和判斷力的發(fā)展。學(xué)生正是通過擺弄客體來獲得關(guān)于客體的表象，進(jìn)而上升為理性認(rèn)識。教師應(yīng)讓學(xué)生充分進(jìn)行操作實(shí)踐，讓他們體驗(yàn)成功與失敗、探求問題和尋求結(jié)論。例如，在第一章豐富的圖形世界中，讓學(xué)生自帶蘿卜或馬鈴薯做成的各種立方體——長方體、正方體、五棱柱等，用小刀從不同方向截，來體驗(yàn)截面的形狀。在上第二章“有理數(shù)的乘方”時(shí)，讓學(xué)生通過動(dòng)手折紙，問一張紙對折20次后有多厚？來體驗(yàn)有理數(shù)的乘方的意義。在學(xué)概率時(shí)，同桌二人合作通過擲硬幣做實(shí)驗(yàn)，來驗(yàn)證游戲是否公平。

四、在合作交流中學(xué)習(xí)

教師要在學(xué)生進(jìn)行合作交流時(shí)營造一種民主的氛圍，使學(xué)生由被動(dòng)地聽課為主動(dòng)參與，敢于發(fā)表自己獨(dú)特的見解，并學(xué)會傾聽、尊重他人意見。采用小組學(xué)習(xí)方式，在教室環(huán)境設(shè)計(jì)上探討改變學(xué)生的座位排列方式，以利于學(xué)生更自然、更大膽、更主動(dòng)地進(jìn)行交流合作，互幫互助，共同發(fā)展提高。.在合作交流的學(xué)習(xí)過程中使學(xué)生的思維方式、認(rèn)識水平、交往能力等得到一定的提高。例如：在學(xué)習(xí)七年級下冊第四章“概率”時(shí)，同桌二人合作通過擲硬幣做實(shí)驗(yàn)，來驗(yàn)證一個(gè)事件發(fā)生的可能性有多少，以此來說明游戲是否公平；讓學(xué)生交流匯報(bào)預(yù)習(xí)情況，或讓學(xué)生交流觀摩自己創(chuàng)作的“作品”——象形統(tǒng)計(jì)圖、美麗的圖案等。合作學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)了師與生以及生與生之間的關(guān)系，發(fā)展了學(xué)生智力和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了學(xué)生的積極情感，發(fā)展有效的人際交往技能，創(chuàng)設(shè)和諧健康的課堂心理氣氛，形成良好的意志品質(zhì)。

五、在角色轉(zhuǎn)換中學(xué)習(xí)

教學(xué)中我們讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，嘗試從“教師”的角度鉆研課文，在教師指導(dǎo)下“備課”“講課”并與同學(xué)展開討論。例如：在課堂中，教師試著讓學(xué)生互相給同桌當(dāng)“小教師”，講解學(xué)習(xí)內(nèi)容，互相給對方布置作業(yè)、評議作業(yè)，輪流讓學(xué)生當(dāng)“小教師”，編制考試題“考”其他同學(xué)，等等。

六、在觀察活動(dòng)中學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)只拘泥于教室，通過課堂這單一的渠道來學(xué)習(xí)。而活動(dòng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)拓展學(xué)生獲得理解和認(rèn)識的渠道，拓展實(shí)踐活動(dòng)的空間，重視引導(dǎo)學(xué)生對周圍環(huán)境、周圍的人和事進(jìn)行觀察，并提供觀察的條件，把觀察內(nèi)容引進(jìn)課堂、把觀察的地方變成課堂。重視組織學(xué)生外出旅游、參觀、學(xué)習(xí)，使學(xué)生對他們生存的環(huán)境有一個(gè)全面、具體、鮮明的了解，使學(xué)生與生活緊密聯(lián)系，學(xué)中用，用中學(xué)。例如，在估計(jì)操場跑道的大小時(shí)，讓他們?nèi)ゲ賵鲇H自測量；在學(xué)習(xí)一百萬有多大時(shí)，讓他們?nèi)ニ鸭Y料——去學(xué)校圖書館了解一個(gè)書架可放多少本書，等等。

七、獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)并舉

有些老師一談“獨(dú)立”就色變，于是用生搬硬套的合作來代替必要的獨(dú)立學(xué)習(xí)。如今幾乎所有的課堂上我們都能看到小組合作學(xué)習(xí)的形式，這說明新課程所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)已經(jīng)引起了廣大教師的重視，且有意識地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。一方面，小組合作如果只注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，就會缺乏實(shí)效；另一方面，學(xué)生的合作能力也有限，況且有些地方還確實(shí)需要獨(dú)立解決。所以在探究式教學(xué)中對獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作交流如果控制不當(dāng)，長久下去，學(xué)生成績肯定會大打折扣。因此，在探究式教學(xué)中，既要唱好獨(dú)立學(xué)習(xí)這支歌，又要譜好合作交流這首曲。