黃文罕

[摘要]TPR教學法全稱Total Physical Response，又稱全身反應(yīng)法。是由美國心理學家詹姆斯首先提出來的。TPR教學法的形式是多種多樣的：可以使用圖片與實物，也可以通過形體動作，可以是聲音與動作……其中最主要的教學模式是“聽做動作”即在教學過程中教師通過說出目標語讓學生做出相應(yīng)動作，從而建立起目標語與學生認知結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系。TPR教學法可以讓學生的第二語言，即身體語言進入學生的語言學習中，活躍了英語學習的課堂氣氛，發(fā)展了學生的思維，達到口、耳、手、腳并用效果。它改變了傳統(tǒng)英語教學模式，是教師進行英語教學的好方法。

[關(guān)鍵詞]TPR教學法；反應(yīng)法；口令；動作

[DOI]101.3939/jcnkizgsc20162.72.10

1以下是幾種常用的TPR教學方式

第一，動作反應(yīng)法。例如我們在教授面部五觀單詞與句型“This is…”時，我們可以通過編制面部操的方法來進行教學。讓學生邊觸摸面部器官邊配上以下歌謠“Look at meThis is my eyeLook at meThis is my noseLook at meThis is my earLook at meThis is my mouthLook at meThis is my face”。教師可先做示范，讓學生大概理解其意思。然后讓學生慢慢跟著老師做兩三次，使學生初步建立語言與動作的聯(lián)系。再讓學生邊聽老師指令邊觸摸相應(yīng)器官或讓學生根據(jù)教師動作，說出相應(yīng)的目標語。當大部分學生的動作及語言操練達到一定熟悉程度時，我們可以增加任務(wù)難度。讓班中學習拔尖者充當小老師角色來發(fā)號施令，讓其他學生做動作。這樣不但可以為優(yōu)生提供更多表現(xiàn)自我的機會，同時能使他們成為另外的學生的學習榜樣，起到替代強化的效果。當然我們也可以讓后進且好表現(xiàn)的學生上臺做動作，讓其他學生說出目標語，從而在課堂上達到兼顧不同層次學生的教學效果。

又如在學習“he”“she”“student”等單詞時，學生們常常容易混淆“he”“she”兩個詞，這時教師們就可以使用TPR教學法進行區(qū)分。當教師說：“He is a student”讓全班男同學站起來。而教師說：“She is a student”時，則讓全班女同學站起來。教師還能給反應(yīng)最快的學生加分或進行表揚。這樣課堂上便會出現(xiàn)緊張而有趣的場面：學生們每人都豎起耳朵認真傾聽教師的口令，并以最快的速度做出反應(yīng)。這樣一兩分鐘下來學生便在活動中記住了“he”與“she”的不同發(fā)音。而在字形學習上“she”比“he”多了個“s”，教師們可讓女同學多做一個“蛇”形動作來區(qū)分這兩個單詞的字體。

第二，卡片反應(yīng)法。對于一些難以用動作來表示的單詞，如“China”“the UK”“the USA”和“Canada”。教師可以將這四個國家的國旗印在小紙片上，然后再隨機地分發(fā)給學生。此時由教師發(fā)出指令如“Im from the UK”“Im from the USA”“Im from China”和“Im from Canada”，拿著對應(yīng)國旗的學生便會站起來。經(jīng)過幾個回合的比賽后，學生們還可以相互交換國旗，進行強化訓練。

第三，畫圖反應(yīng)法。畫畫是小學生，特別是小學低年級學生喜歡的活動。在教學中我們可以把TPR教學法與畫畫結(jié)合。如教師在教授“in”“on”與“under”時，可讓學生邊聽指令“Draw the ball on the box”“Draw the ball in the box”與“Draw the ball under the box”邊讓他們畫出下列三幅圖。當然為了節(jié)省課堂時間，我們可先將箱子畫出來。

我們在復(fù)習顏色單詞時也可以讓學生給各種東西涂上顏色。如“Color the bag yellow”“Color the pencil red”……圖畫反應(yīng)法不但可以使學生在課堂上體會到畫畫的樂趣，還能培養(yǎng)其用英語做事的能力，一舉兩得。

第四，聲音反應(yīng)法。我們在教授動物單詞“cat”時，教師可邊模仿小貓的聲音“喵，喵……”邊問“What is this？”，同時引導學生說出“Its a cat”。為了增加趣味性，可以配上小貓動作。這樣不但訓練了學生看，聽，說，做的能力，還能使其注意力集中在學習上。

TPR教學法的形式是多種多樣的，可以根據(jù)教學需要靈活運用。但在實際操作中，需要注意以下幾點：

（1）在使用TPR教學法時，所設(shè)計的口令要簡明扼要，動作要具有可操作性，不能太難。教師一定要做好示范，這是TPR活動能順利開展的前提與基礎(chǔ)。

（2）TPR教學法可與小組競賽相結(jié)合。學生可以在小組競賽中培養(yǎng)合作競爭意識也可以讓上課的節(jié)奏更緊湊。還可以利用小組競賽來調(diào)控活動中常會出現(xiàn)的紀律問題。

（3）注意活動中的紀律問題。TPR教學法可以活躍課堂氣氛，但同時容易出現(xiàn)一些違反紀律的現(xiàn)象。所以我們在活動前做好規(guī)則說明；在活動中做好示范，加強對課堂紀律的調(diào)控。對于新教師可從最為簡單的TPR活動入手。

（4）動靜結(jié)合原則，不能讓學生過于疲憊或興奮。TPR活動會消耗學生很多體力，所以我們在進行教學設(shè)計時TPR活動不能太多。以一到兩個為益，時間最好能控制在10到15分鐘。而且在完成一項TPR活動后應(yīng)安排聽力訓練等靜態(tài)活動，讓學生可以休息一下，才會收到事半功倍的效果。

（5）對于學生在活動中的錯誤，我們應(yīng)該采取寬容態(tài)度。TPR活動其實是讓學生用英語來做事。而在此過程中學生常會犯這樣那樣的錯誤，我們要有耐心，不能一見到學生犯錯就立即批評，要給學生充足時間，讓其自我改正。讓學生在做中改，在做中成長，在做中完善。

2結(jié)論

TPR教學法其實是利用了小學生好動，喜歡游戲的特點。通過多種感官來進行語言輸入，提高學習效率，避免了傳統(tǒng)教學對語法結(jié)構(gòu)的死記硬背。在日常教學中應(yīng)多使用TPR教學，讓我們的課堂變得更有趣。

參考文獻：

[1]馬俊明對TPR的一些反思[J].基礎(chǔ)教育外語教學研究，2002（9）：15-17.

[2]莫淋艷淺談TPR教學法[J].內(nèi)江科技，2008（2）：160.

[3]梁三云對全身反應(yīng)教學法介評[J].揚州職業(yè)大學學報，2005（2）：60-62.