周云霞

[摘要]工學交替是我國高職教育改革的重要方向，是高職教育發(fā)展的根本舉措。文章分析了工學交替的內涵，指出了其對高職教育的重要意義，分析了在本校實踐中存在的問題，提出了解決問題的一些對策。

[關鍵詞]高職院校；工學交替；教學模式

[DOI]101.3939/jcnkizgsc20162.7203

社會在變遷，時代在變革，對人才的需求也在不斷變化?！督逃筷P于職業(yè)院校試行工學交替、半工半讀的意見》中指出：要求大力推行工學結合、校企合作的培養(yǎng)模式，實現(xiàn)新時期我國職業(yè)教育改革和發(fā)展的新突破；要積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學交替、任務驅動、項目導向、上崗實習等有利于增強學生能力的教學模式。工學交替是學生職業(yè)能力形成的關鍵教學環(huán)節(jié)，也是深化“工學結合”人才培養(yǎng)模式改革、強化學生職業(yè)道德和職業(yè)素質教育的重要途徑?！肮W交替”模式在不同的國家、地區(qū)根據(jù)自身特點有不同的形式，如德國“雙元制”模式、美國的“合作教育”模式、英國的“三明治”模式等。蘇州經(jīng)貿職業(yè)技術學院已開展十年左右，取得了一定的成績，也有不少的困惑，因此筆者予以關注。

1工學交替內涵及意義

1.1人才培養(yǎng)模式之一

工學交替是學校的一種教學模式，即在學生入學后的前2年內，學校采用在校內與企業(yè)兩個地點交替進行教學的一種教學活動，其中，校內教學主要是在課堂、實驗（訓）室的以理論或理實一體化為主的教學活動，企業(yè)教學主要是在企業(yè)車間的以實踐為主的教學活動，校內教學活動的組織者是學校教師，而企業(yè)教學活動的組織者是企業(yè)師傅。

1.2學生學習方式之一

工學交替是學生的一種學習方式，即學生采用“工作”與“學習”交替進行的學習方式學習理論與實踐知識，其中，“工”就是指大學生具體參與企業(yè)真實的項目或崗位，一般包括三個方面：即企業(yè)真正要做的項目或崗位、企業(yè)真正想做的項目或崗位和企業(yè)潛在的項目以及教師和學生真正開發(fā)的項目或崗位。

不同的國家和學校，對這三個方面有不同的理解和偏重。比如新加坡理工學院，更加看重于教師和學生真正開發(fā)的項目，認為這更利于發(fā)揮學生的積極主動性：這樣既提高學生的動手能力，又使學生得到很好的職業(yè)技能訓練，在實踐中得到鍛煉，而且社會、學校和教師就形成了良好的互動關系。而我國目前多數(shù)職業(yè)院校，在工學交替的過程中，更多讓學生參與到企業(yè)真正做的項目和崗位。

“學”主要是指在學校的學習活動，學習者的角色是學生。

1.3其目標是現(xiàn)場學習，實現(xiàn)與崗位的零距離

“以提高實際技能為重點，建立學習、工作、再學習、再工作的交替機制，教學完全按照行業(yè)規(guī)范來進行，貼近實際，并根據(jù)社會需求及時調整辦學方向和課程設置。”保證學生職業(yè)基本技能與行業(yè)發(fā)展前沿需求相結合，“真正實現(xiàn)學生與崗位零距離”。

2高職院校工學交替中存在的問題

工學交替在我國高職教育中開展的歷史不長，與傳統(tǒng)教育模式存在差異和沖突，蘇州經(jīng)貿職業(yè)技術學院在工學交替活動中，出現(xiàn)了一些問題，值得大家重視。

2.1教學管理與企業(yè)需求的不一致

現(xiàn)行的高職教育體系大多還是傳統(tǒng)模式，多數(shù)專業(yè)的教學計劃的安排比較統(tǒng)一，具有超前性、完整性和一貫性，在教學活動安排上重形式、完整性、傳統(tǒng)性；輕實際、操作性、創(chuàng)新性。而工學交替的目的是培養(yǎng)學生崗位技能和動手能力，它的教學要求具有企業(yè)特色，要滿足學校企業(yè)雙方培養(yǎng)要求。而實際上企業(yè)則更多是想利用學生勞動力價值優(yōu)勢，為生產(chǎn)經(jīng)營服務。因此，在教學計劃過程中，企業(yè)希望能利用他的淡季加強對學生的培養(yǎng)訓練，在旺季使學生上崗運作，且時間長短按照企業(yè)經(jīng)營需求，這些，導致和學校傳統(tǒng)的教學計劃一致的可能性很小。所以，在工學交替中，能長期有效合作的校企真的不多，或者合作的學生數(shù)量不具有規(guī)模性。

2.2學校重工輕學的傾向

隨著國家對職業(yè)院校工學交替模式的提出，不少學校采用一刀切，所有專業(yè)，安排統(tǒng)一時間的工學交替，部分學校可能會走向極端，即：過分強調實踐環(huán)節(jié)和動手能力，只工不學或重工輕學傾向嚴重。表現(xiàn)為如連續(xù)長時間的企業(yè)頂崗、學生頂崗單位安排隨意專業(yè)不對口、學校對頂崗學生管理極其松散等。如果這期間企業(yè)不能保證學生有足夠的時間和資源提高技能水平，或是讓學生長期在單一崗位上重復工作，這樣學生便無法掌握多崗位關鍵技術；另外由于每個企業(yè)用人崗位有限，使得學生分散頂崗實習，導致實踐學生能力不一，效果不同。這可能導致學生思想素質、理論素質和人文素質的下降，不利學生綜合素質全面協(xié)調發(fā)展，對學生就業(yè)能力的培養(yǎng)也產(chǎn)生負面效應。

2.3學生管理的問題

學生在工學交替中扮演兩種角色：在學校，角色為學生，任務是學習；在企業(yè)，角色又成為企業(yè)員工，任務是工作。這種角色的轉換導致在學生管理中存在幾大困難：一是學生行為規(guī)范與企業(yè)對員工的要求不完全相同，獎懲不夠明確，導致學生規(guī)范評價上誤差，自我要求降低，使學生管理難度加大；二是工作與學習環(huán)境不斷更迭，導致學生自律意識容易淡薄、放松，常常會把在校的一些自由散漫帶入到企業(yè)中去，對學生管理產(chǎn)生不利影響；三是工學交替過程中學生布局分散、工作學習時段錯位，加上負責工學交替老師少，不能經(jīng)常約束學生，給學生管理帶來一系列難以克服的困難；四是一些學生剛入企業(yè)，不擅長和師傅及企業(yè)管理者溝通，遇事處理方式容易偏激或消極怠工，給企業(yè)留下不好印象，也會影響學校信譽。

3解決工學交替中問題的對策

解決上述諸多問題，是促進工學交替模式有效推進和健康發(fā)展的重要途徑。可以從以下幾個方面努力。

3.1加強學校與企業(yè)管理者之間溝通

學校管理者，首先要改變理念，明確自己培養(yǎng)目標，真正意識到要培養(yǎng)企業(yè)所需要的人，了解企業(yè)真正人才需求，做到真正以需求為導向，以就業(yè)為導向，服務于學生、服務于企業(yè)。其次，要搞工學交替，就要有專人負責，聯(lián)系企業(yè)，和企業(yè)溝通，最后就是要調整高職院校的教學計劃，使教學計劃適應頂崗工作的需要。做到內容換位、時間錯位、活動定位。內容換位就是合理安排“工”與“學”的比重，把以前理論課唱主角換位為實踐課唱主角，加在“工”的比重上；時間錯位就是把理論課放在企業(yè)生產(chǎn)淡季，把實踐課調整到企業(yè)需要人的生產(chǎn)旺季，打好時間差，解決理論與實踐沖突的問題；活動定位就是不同專業(yè)對應不同實踐崗位，定好位置，學校隨時對教學計劃進行調整，對教學實行動態(tài)管理，做到校企雙贏。

3.2客觀對待不同專業(yè)工學交替工作

“工學交替”的出發(fā)點是好的，通過讓學生在干中學，學中思，在工作與學習的來回切換中提升學習的興趣，保持學習的動力，既有理論知識又有動手能力，這也應該是高等職業(yè)教育改革的初衷。但是，不同的專業(yè)，出去工學交替的時間早晚、長短、可行性等都是不完全相同的，比如會計專業(yè)，每個單位能接收的學生量是很有限的，且2個月又能做什么呢？不同專業(yè)工學交替需要認真設計。

3.3加強學生管理工作

首先，加強工學交替監(jiān)管和考核制度。工學交替是學生職業(yè)能力形成的關鍵教學環(huán)節(jié)，良好的效果，一定要有規(guī)范化的管理制度做保障，所以，學校一定要建立對應的工學交替頂崗實習管理辦法，做到預防為主，有法可依。

其次，加強實習動員。學校和企業(yè)雙方應組織學生開展實習前的動員和專題培訓，幫助學生明確實習目的、任務和考核辦法，加強實習紀律和安全教育，預防各類意外事故發(fā)生。在正式進入企業(yè)前，由學校組織實習學生簽署工學交替頂崗實習保證書和發(fā)送告知家長書，確保學生在實習期間的人身安全和身心健康，共同維護學生的合法權益；學校成立工作小組和專任負責老師，必須定期到實習企業(yè)檢查實習情況，加強指導和管理，及時處理實習中出現(xiàn)的有關問題。

再次，加強工學交替過程管理。做到工作管理企業(yè)抓，日常管理共同抓。工作期間是學生了解企業(yè)、適應崗位、培養(yǎng)職業(yè)品質的最好時機，學生管理應以企業(yè)為主，按單位員工考核要求和獎懲措施對學生進行管理，做到與經(jīng)濟利益掛鉤，與未來錄用就業(yè)掛鉤。

總之，工學交替模式是高職院校教學改革的一種途徑，通過工學交替，使學生能夠盡快將所學專業(yè)知識和能力與生產(chǎn)實際相結合，快速樹立起職業(yè)理想，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，掌握過硬的職業(yè)技能，從根本上提高人才培養(yǎng)質量！

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