王文霞

摘要：目前，許多高校的英語教學(xué)采用了分級教學(xué)模式。采用定量分析方法對長治學(xué)院分級教學(xué)模式下240名非英語專業(yè)學(xué)生的英語焦慮情況進(jìn)行調(diào)查分析，針對考試焦慮、交際焦慮和負(fù)評價焦慮提出相應(yīng)教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：分級教學(xué)；非英語專業(yè)；學(xué)習(xí)焦慮；聽力；口語；閱讀；寫作；教學(xué)法

中圖分類號：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-1573（2016）01-0110-03

一、外語學(xué)習(xí)焦慮研究的基本概況

Horwitz在1986年和他的同事們就開始了對外語學(xué)習(xí)焦慮的研究。很多大學(xué)生認(rèn)為外語這一課程要比其他任何的課程使他們感到有一種焦慮感。在外語課上會感到心跳加劇，手心出汗以及語音、語調(diào)也會發(fā)生變化等，這都是課堂焦慮的種種表現(xiàn)。Horwitz（1986）給出了外語學(xué)習(xí)焦慮的定義，他認(rèn)為“外語焦慮是一種在外語學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的，與課堂外語學(xué)習(xí)所相關(guān)的知覺、情感、行為以及信念等構(gòu)成的綜合體。”它包括三大要素：一是交際焦慮，二是考試焦慮，三是負(fù)評價焦慮。近幾年來，很多研究者研究了外語學(xué)習(xí)焦慮對外語學(xué)習(xí)成績的影響，如對聽力、口語、閱讀以及寫作等成績的影響。盡管有的學(xué)者對外語學(xué)習(xí)焦慮進(jìn)行了研究，但是到目前為止，這些研究所針對的對象多是某一所學(xué)校的部分非英語專業(yè)學(xué)生，且多是籠統(tǒng)地進(jìn)行了一個整體研究。本文以長治學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生為樣本，研究在分級模式下，不同英語水平班級的學(xué)生在外語學(xué)習(xí)焦慮方面是否存在差異。

二、長治學(xué)院分級教學(xué)的基本概況

從2014年9月開始，長治學(xué)院對2014級非英語學(xué)生進(jìn)行了英語分級教學(xué)，并按照“分類指導(dǎo)，因材施教”的原則開始了個性化的教學(xué)。根據(jù)2014級學(xué)生入學(xué)時的高考成績，將他們分別分到了A級、B級和C級三個級別來進(jìn)行教學(xué)。以法律與經(jīng)濟(jì)系班級為例加以說明：英語高考分?jǐn)?shù)在113～140分的學(xué)生被分到了A班；分?jǐn)?shù)在94～112分的學(xué)生被分到了B班；分?jǐn)?shù)在51～88.5分的學(xué)生被分到了C班。但每個班的學(xué)生并不是固定不變的，對成績優(yōu)秀和學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，學(xué)校會按照他們的期末考試成績實(shí)施降級和升級制度。比如：A級班的學(xué)生，若第一學(xué)期期末考試成績不及格，第二學(xué)期就會被安排到B班；而B班學(xué)生考試成績特別突出的，就會升入A班進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、研究對象與測試工具

研究采用Horwitz的外語學(xué)習(xí)焦慮量表作為測試工具，對法律與經(jīng)濟(jì)系的240名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。A、B、C三級學(xué)生各隨機(jī)抽取80名進(jìn)行研究。該測試卷共有33個項目，每個項目下有五個選項：即非常不贊同、不贊同、既不贊同也不反對、贊同和非常贊同，對應(yīng)賦予的分值為1分、2分、3分和5分。在33項中，有9項是逆項計分。論文采用SPSS（社會科學(xué)統(tǒng)計軟件包）對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計。

四、數(shù)據(jù)分析

研究共發(fā)放問卷240份，回收有效問卷237份。其中A級學(xué)生問卷78份；B級學(xué)生問卷80份；C級學(xué)生問卷79份。試卷回收后，利用SPSS 17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析。為了了解三級學(xué)生的外語學(xué)習(xí)整體焦慮情況，先對所有研究對象進(jìn)行了描述性統(tǒng)計分析；隨后，為了檢出三者間有無顯著性差異，采用了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)進(jìn)行分析。研究還采用了多重比較法，以明確在哪兩組間存在顯著性差異。本次研究阿爾法系數(shù)為0.856 3，說明研究采用的量表適合。

五、分析與討論

（一）分級模式下三級學(xué)生外語學(xué)習(xí)整體焦慮情況

研究先應(yīng)用了SPSS 17.0軟件中的描述性統(tǒng)計，以便了解在分級模式下三級學(xué)生外語學(xué)習(xí)中的整體焦慮情況（見表1）。

由表1可以看出，學(xué)生的外語學(xué)習(xí)整體焦慮情況較高。總體焦慮的平均值2.993 5，接近于中值3。說明三級學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中普遍存在高焦慮的情況。從最大值和最小值上看，整體最大值為4.87，接近于量表的最大值5，說明學(xué)生學(xué)習(xí)中焦慮水平過高。而從標(biāo)準(zhǔn)差來看，總體焦慮的標(biāo)準(zhǔn)差達(dá)到了0.546 73，標(biāo)準(zhǔn)差較大，說明在外語學(xué)習(xí)時，學(xué)生的焦慮水平高低不一，相差較大。

從考試焦慮、交際焦慮、負(fù)評價焦慮層面來看，交際焦慮水平最高，其均值為3.201 5，說明學(xué)生在對于和他人真實(shí)的或預(yù)期的交際中產(chǎn)生的焦慮程度較高。其次是負(fù)評價焦慮和考試焦慮。從標(biāo)準(zhǔn)差上看，考試焦慮的標(biāo)準(zhǔn)差最高，達(dá)到了0.897 78，說明在考試焦慮上，學(xué)生的焦慮水平相差較大。

（二）皮爾遜相關(guān)數(shù)值

由表2可見，皮爾遜相關(guān)系數(shù)r=-0.235，兩尾概率在0.05水平顯著，這說明學(xué)生在外語學(xué)習(xí)時焦慮程度的高低和自身外語成績存在負(fù)相關(guān)關(guān)系，也就是說，外語學(xué)習(xí)焦慮程度越高，其學(xué)習(xí)成績也就越不理想。這一結(jié)果和國內(nèi)外大多研究者的研究結(jié)果一致。

（三）不同級別學(xué)生的外語學(xué)習(xí)焦慮比較

從表3可知，無論是從總體焦慮上看，還是從考試焦慮、交際焦慮、負(fù)評價焦慮層面上看，都存在極顯著差異（P值均小于0.01）。為了明確哪些組之間存在極顯著關(guān)系，研究采用了多重比較。結(jié)果表明：無論是在考試焦慮、交際焦慮、負(fù)評價焦慮層面還是總體焦慮上，A級學(xué)生和C級學(xué)生間的差異都極顯著（P<0.01）；在考試焦慮層面上B級學(xué)生和C級學(xué)生間，在負(fù)評價焦慮層面上A級學(xué)生和B級學(xué)生間的差異顯著（P<0.05）。

從總體焦慮水平考慮，C級學(xué)生的平均值為3.157 8，高于中值3；而A級學(xué)生的平均值為2.677 9，這和C級學(xué)生的均值有較大差距，說明在外語學(xué)習(xí)的焦慮程度上，C級學(xué)生要高于A級學(xué)生，這和教學(xué)中所見情況一致。

從各層面上分析，在考試焦慮上，C級學(xué)生的平均值為3.110 5，而A級學(xué)生為2.398 5，兩者間差值較大，說明C級學(xué)生在考試焦慮的程度上要高于A級學(xué)生，這和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況相一致。C級學(xué)生總擔(dān)心考試能否順利通過，因此就產(chǎn)生了很高的考試焦慮。這主要是這部分學(xué)生沒有較好地掌握外語知識點(diǎn)，怕考試時不能通過，他們對自己缺乏自信，可能是由于以前參加的外語考試都沒能取得理想成績，進(jìn)而把這種焦慮帶到了以后的考試中，造成了惡性循環(huán)。所以，針對英語基礎(chǔ)比較薄弱的C級學(xué)生，教師應(yīng)該引導(dǎo)其正確對待考試，并改進(jìn)對C級學(xué)生考試成績的評定辦法，幫助他們減少考試焦慮。長治學(xué)院在分級教學(xué)的同時，進(jìn)行了分級考試，針對不同水平的班級，試題難易程度有所改變，這在一定程度上減少了學(xué)生的考試焦慮，提高了語言學(xué)習(xí)效果。

從交際層面上分析，三個級別間存在極顯著差異，C級學(xué)生的平均值為3.527 4，A級學(xué)生的平均值為2.937 8。這兩個平均值都高于考試焦慮和負(fù)評價焦慮。說明學(xué)生在與別人進(jìn)行交流時的焦慮程度很高，他們因不能自由地用外語表達(dá)自我，也不能較好的理解別人所說的外語，而產(chǎn)生了交際畏懼。這種焦慮是學(xué)習(xí)語言的人在需要用目標(biāo)語去進(jìn)行表達(dá)時而表現(xiàn)的一種恐懼和不安心理。在用外語交流時會特意地去回避和退縮，結(jié)果就是對外語的學(xué)習(xí)和掌握影響比較嚴(yán)重。針對這種情況，教師在教學(xué)時，應(yīng)該給學(xué)生營造一個比較輕松的氛圍，緩解學(xué)生交際焦慮。“創(chuàng)造出一種情感過濾程度相對較低的環(huán)境在一定程度上能夠排除學(xué)生的心理障礙。”尤其對焦慮較高的C級學(xué)生，教師應(yīng)把課堂中涉及到的交流內(nèi)容在課前就布置給學(xué)生，而不是讓他們在沒有準(zhǔn)備的情況下走上講臺發(fā)言或交流。教師也可以在課前、課中播放或穿插一小段英語小故事來調(diào)節(jié)課堂氣氛，降低學(xué)生焦慮感。

從負(fù)評價焦慮層面看，C級學(xué)生的平均值也要高于A級學(xué)生，且三個級別間存在極顯著差異。這就說明英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生很在意別人給予自己否定的評價，總認(rèn)為在外語的學(xué)習(xí)上別人會看不起自己，對自己的英語應(yīng)用能力永遠(yuǎn)持否定的態(tài)度。這種消極的態(tài)度反過來又影響了學(xué)生對語言的掌握?，F(xiàn)實(shí)中，這部分學(xué)生更多的是來自農(nóng)村和偏遠(yuǎn)山區(qū)，由于以前的教學(xué)條件相比城市較差，老師教學(xué)手段單一，當(dāng)他們進(jìn)入大學(xué)后，發(fā)現(xiàn)自身的外語水平，特別是口語和別的學(xué)生有很大差距，因此，就會產(chǎn)生自卑感，不愿意和別人用外語交流，怕受到否定的評價。因此，對于有負(fù)評價焦慮的學(xué)生，教師應(yīng)給予更多的理解和關(guān)心，在平時應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生，對他們應(yīng)及時加以肯定，使他們意識到自己每天在不斷地進(jìn)步中，這樣會逐漸增強(qiáng)他們的自信心。

六、結(jié)論

無論是整體焦慮，還是在考試焦慮、交際焦慮、負(fù)評價焦慮層面上，學(xué)習(xí)成績較差班級的焦慮程度，都要比學(xué)習(xí)成績較好的班級高。這就要求教師在分級教學(xué)的環(huán)境下，多給予焦慮程度較高的B級和C級學(xué)生關(guān)心和重視。

對于考試焦慮，教師在選擇考試內(nèi)容時，最好選擇學(xué)生熟悉的內(nèi)容，不要過于偏難。

對于交際焦慮，教師要營造以學(xué)生為中心的輕松、和諧的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生較小的課堂壓力，教師在授課時要態(tài)度友好、經(jīng)常面帶微笑，而不是過于嚴(yán)肅。Phillips的研究表明，在課堂中學(xué)生與學(xué)生間的互相合作以及教師的經(jīng)常鼓勵和幫助等，都能夠降低學(xué)生的交際焦慮。針對不同級別的學(xué)生應(yīng)提問不同的問題，讓所有的學(xué)生能在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)語言，提高自信心，減少焦慮。

對于負(fù)評價焦慮，教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)有負(fù)評價焦慮的學(xué)生。在教學(xué)中，教師要多給予這部分學(xué)生一些表揚(yáng)和肯定的評價，對于其焦慮心理要多多關(guān)注并適時疏導(dǎo)，從而更大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效果。

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責(zé)任編輯、校對：杜 瑩

Abstract： At present， many universities have adopted the graded teaching. Using the quantitative analysis method， this paper studies non-English majors' foreign language anxiety of Changzhi University in graded teaching model. According to the results of the data analysis， this paper analyzes some causes of English learning anxiety and gives some suggestions about graded college English teaching.

Key words： graded teaching， non-English majors， learning anxiety， listening， speaking， reading， writing， teaching methodology