蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣工程學(xué)院　施紀(jì)紅

?

高職電子工藝與管理專業(yè)崗位綜合技能實(shí)訓(xùn)課程的開發(fā)與實(shí)踐

蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣工程學(xué)院施紀(jì)紅

2013年度院級教改課題（編號：教改B201306）

1　當(dāng)前綜合技能實(shí)訓(xùn)中存在問題的分析

本院電子工藝與管理專業(yè)開設(shè)綜合實(shí)訓(xùn)課程已有兩年，但實(shí)施后發(fā)現(xiàn)還存在兩大問題。

1.1課程的綜合性缺乏

綜合實(shí)訓(xùn)是指學(xué)生在完成主要專業(yè)課程的理論學(xué)習(xí)和各專項(xiàng)技能訓(xùn)練后，綜合運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識和專項(xiàng)技能，在校內(nèi)集中進(jìn)行的綜合性、系統(tǒng)化訓(xùn)練［1］。所以該課程設(shè)置的目的是整合專業(yè)知識、理順專業(yè)思路、形成對工作的整體認(rèn)識、培養(yǎng)學(xué)生的綜合思考能力、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與崗位需求的零距離對接。

目前本專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)中對與電子產(chǎn)品生產(chǎn)制造、維修、設(shè)計(jì)相關(guān)的崗位技能涉及較多，而與之相關(guān)的生產(chǎn)管理、質(zhì)量管理崗位技能內(nèi)容涉及較少，沒有有效地將生產(chǎn)管理和質(zhì)量管理職業(yè)能力融合到生產(chǎn)制造技能培養(yǎng)中，造成了管理能力培養(yǎng)的缺失。

1.2對實(shí)訓(xùn)過程的職業(yè)性關(guān)注不夠

以往綜合實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)的關(guān)注點(diǎn)是職業(yè)崗位技能的培養(yǎng)，注重學(xué)生的實(shí)踐過程和實(shí)訓(xùn)結(jié)果，而忽略了職業(yè)崗位素質(zhì)的要求。而職業(yè)崗位素質(zhì)的培養(yǎng)往往是通過一定的職業(yè)情景體驗(yàn)完成的。課程設(shè)計(jì)中忽視了人員、物品、過程管理的企業(yè)性，例如缺乏企業(yè)模式的上崗考勤、班組分工、著裝要求、物品領(lǐng)用登記、生產(chǎn)效率、產(chǎn)品合格率、產(chǎn)品質(zhì)量的改善、工作生產(chǎn)環(huán)境等方面的管理環(huán)境和制度的設(shè)計(jì)。

針對以上兩大問題，課程組整合了專業(yè)面向的主要崗位職業(yè)技能要求和職業(yè)素質(zhì)要求，提煉了企業(yè)的主要生產(chǎn)與質(zhì)量管理模式，對課程進(jìn)行了以下開發(fā)和實(shí)踐。

2　綜合實(shí)訓(xùn)課程的開發(fā)與實(shí)踐

2.1時(shí)間安排

綜合實(shí)訓(xùn)4.5個(gè)學(xué)分（三周）為學(xué)生在校的最后一門課程，安排在第五學(xué)期第九到第十一周進(jìn)行，第十二周開始下企業(yè)定崗實(shí)習(xí)。目的是將已學(xué)課程進(jìn)行一個(gè)整合，對學(xué)生能力進(jìn)行一次提升，也為緊隨其后的定崗實(shí)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，為與崗位需求的零距離對接提供可能性，發(fā)揮承上啟下的作用。

2.2資源選擇及課前準(zhǔn)備

綜合實(shí)訓(xùn)安排在校企共建的校內(nèi)SMT生產(chǎn)車間和綜合討論室兩個(gè)場地。實(shí)訓(xùn)的耗材（制造的電子產(chǎn)品）由與學(xué)校合作的企業(yè)提供。指導(dǎo)教師以專業(yè)教師和實(shí)訓(xùn)師為主，企業(yè)技術(shù)人員為輔。實(shí)訓(xùn)文件資料準(zhǔn)備，如生產(chǎn)的技術(shù)文件、作業(yè)指導(dǎo)書、生產(chǎn)管理記錄、檢驗(yàn)記錄、質(zhì)量管理記錄等均由企業(yè)提供，學(xué)校教師根據(jù)需要適當(dāng)調(diào)整。實(shí)訓(xùn)前需要進(jìn)行動(dòng)員，介紹課程的目的、意義和課程的實(shí)施過程，特別要明確課程的管理要求、考核方式。提前分組，選出組長和副組長，然后提前對組長、副組長進(jìn)行培訓(xùn)，有利于課程的正常開展。

2.3實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置

綜合實(shí)訓(xùn)不同之處就在于“綜合”二字。常規(guī)的實(shí)訓(xùn)注重單項(xiàng)職業(yè)技能的培養(yǎng)，完成一項(xiàng)單一的任務(wù)；而綜合實(shí)訓(xùn)是讓學(xué)生根據(jù)需要，對各單項(xiàng)技能進(jìn)行選擇、整合、靈活應(yīng)用，以此去處理一個(gè)較大的、崗位中可能遇到的實(shí)際問題，強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)生綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以要達(dá)到這個(gè)要求，我們參考企業(yè)運(yùn)行模式，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)選擇對應(yīng)的崗位，按照崗位職責(zé)和崗位任務(wù)要求設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。讓學(xué)生在一個(gè)相對真實(shí)的職業(yè)情境下，去體驗(yàn)工作的進(jìn)行和嘗試問題的解決，以此培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力。我校電子工藝與管理專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和任務(wù)要求如表1所示。

表1　電子產(chǎn)品制造與質(zhì)量管理綜合實(shí)訓(xùn)課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目表

實(shí)訓(xùn)過程中以質(zhì)量控制為目標(biāo)，以生產(chǎn)過程為主線，以設(shè)備的使用和數(shù)據(jù)處理為重點(diǎn)，通過在四個(gè)部門完成四個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，讓學(xué)生體會工作崗位的內(nèi)涵，以此實(shí)現(xiàn)和企業(yè)崗位的零距離對接。

2.4實(shí)訓(xùn)任務(wù)的實(shí)施與管理

以實(shí)訓(xùn)工廠為依托，設(shè)置成立四個(gè)部門：設(shè)計(jì)部、工藝部、質(zhì)量部、生產(chǎn)部；明確各部門的職責(zé)、部門人員結(jié)構(gòu)及崗位工作要求。將全班分成四大組，每組7～10人，每組推選組長和副組長各一名。四組成員輪流在四個(gè)部門實(shí)訓(xùn)。每個(gè)部門實(shí)行組長負(fù)責(zé)制，組長進(jìn)行本部門的崗位分工、任務(wù)分配與協(xié)調(diào)，對產(chǎn)品質(zhì)量負(fù)責(zé)。組長由小組成員選出，副組長由組長任命。指導(dǎo)老師相當(dāng)于廠長及顧問，負(fù)責(zé)總體規(guī)劃和協(xié)調(diào)溝通，對四個(gè)部分的運(yùn)行進(jìn)行指導(dǎo)，保證安全生產(chǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生自己管理自己的部門，獨(dú)立開展工作。［2］

實(shí)訓(xùn)過程中，充分利用我院的SMT生產(chǎn)線，與合作企業(yè)一起組織真實(shí)的電子產(chǎn)品的生產(chǎn)任務(wù)。生產(chǎn)中引入企業(yè)的考勤管理制度、現(xiàn)場環(huán)境管理制度、生產(chǎn)過程管理制度、質(zhì)量管理制度等等。例如：晨會與晚會制度，晨會組長負(fù)責(zé)考勤和分配當(dāng)天實(shí)訓(xùn)任務(wù)；晚會進(jìn)行一天工作總結(jié)、填寫生產(chǎn)日志、商量明天的工作任務(wù)；6S管理制度，廠長對生產(chǎn)環(huán)境提出具體的6S要求，質(zhì)量部協(xié)同各部門做出可視化6S管理規(guī)范，每天進(jìn)行6S檢查；生產(chǎn)報(bào)表的填寫與整理，每天現(xiàn)場生產(chǎn)問題可視化看板的制作；質(zhì)量數(shù)據(jù)的收集、分析及質(zhì)量報(bào)告的撰寫及匯報(bào)。通過這種崗位角色扮演的管理方法，保證在進(jìn)行職業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識與敬業(yè)精神。

2.5實(shí)訓(xùn)評價(jià)

實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，以小組為單位提交在四個(gè)部門實(shí)訓(xùn)的相關(guān)過程記錄和資料。考核分成過程考核和學(xué)生提交記錄資料考核兩部分的，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的過程考核。評價(jià)方式多元立體化，由學(xué)生自我評價(jià)、小組長評價(jià)、小組成員互評、指導(dǎo)教師評價(jià)、資料評價(jià)共同組成。在課程的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中特別融入了行業(yè)企業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅關(guān)注學(xué)生的職業(yè)技能，更注重學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的評價(jià)，如出勤情況、著裝情況、工具設(shè)備的6S與保養(yǎng)情況、工作態(tài)度、溝通責(zé)任素養(yǎng)等的評價(jià)。

2.6實(shí)踐的成效與思考

通過四個(gè)項(xiàng)目輪換的實(shí)踐，主要成效有：（1）學(xué)生從感性上認(rèn)識了電子企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制造、管理的各個(gè)環(huán)節(jié)與流程；并且在將專業(yè)知識和技能應(yīng)用到真實(shí)電子產(chǎn)品的制造和虛擬質(zhì)量數(shù)據(jù)分析的職業(yè)崗位實(shí)踐活動(dòng)中，真正明白了學(xué)習(xí)的目的和意義，理論與實(shí)踐的關(guān)系。這種真實(shí)的產(chǎn)品、極度仿真的生產(chǎn)環(huán)境和生產(chǎn)管理模式，為學(xué)生畢業(yè)后的零距離就業(yè)打下極好的基礎(chǔ)。（2）新的實(shí)訓(xùn)模式對專業(yè)老師提出了更高的要求。要求專業(yè)教師必須下到企業(yè)去了解企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)要求、產(chǎn)品性能要求，在與企業(yè)對接、技術(shù)人員的溝通中，專業(yè)教師可以更好地了解企業(yè)對崗位技能與素養(yǎng)的要求，提升了教師的專業(yè)能力和課堂教學(xué)、指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的水平，推動(dòng)了專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

通過實(shí)踐，主要思考有：（1）由于實(shí)訓(xùn)產(chǎn)品是企業(yè)當(dāng)期真實(shí)的產(chǎn)品，所以作業(yè)指導(dǎo)書、檢驗(yàn)規(guī)范等每次實(shí)訓(xùn)可能不一樣，所以需要教師提前做好充分的備課，和企業(yè)指導(dǎo)老師做好配合，深入企業(yè)，參考企業(yè)的管理生產(chǎn)方式進(jìn)行微調(diào)。準(zhǔn)備時(shí)間和內(nèi)容一定要充分。（2）綜合實(shí)訓(xùn)和企業(yè)聯(lián)系緊密，建議每次實(shí)訓(xùn)前編寫針對性的教師指導(dǎo)手冊，規(guī)范整理實(shí)訓(xùn)需要的全部技術(shù)資料、生產(chǎn)記錄、實(shí)訓(xùn)要求等等。（3）實(shí)訓(xùn)應(yīng)根據(jù)情況，虛實(shí)結(jié)合。由于受場地、時(shí)間、人員限制，在進(jìn)行質(zhì)量分析項(xiàng)目模塊，可以部分使用虛擬數(shù)據(jù)，例如在第一組進(jìn)行質(zhì)量分析模塊實(shí)訓(xùn)時(shí)由于生產(chǎn)部的現(xiàn)場數(shù)據(jù)不能及時(shí)收集傳遞，為了保證整個(gè)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的正常進(jìn)行，這個(gè)時(shí)候需要使用老師提前準(zhǔn)備的虛擬數(shù)據(jù)。

3　結(jié)束語

該崗位綜合實(shí)訓(xùn)課程是我院電子工藝與管理專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合技能和職業(yè)素質(zhì)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，開展專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)也是進(jìn)一步深化專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接的重要途徑。［3］要確保專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的順利開展，我們必須動(dòng)員企業(yè)、教師、學(xué)生全面溝通與合作，扎實(shí)做好綜合實(shí)訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)，認(rèn)真落實(shí)課程管理，才有可能將學(xué)生培養(yǎng)成學(xué)校和企業(yè)均滿意的高素質(zhì)技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳振林，趙廣河.地方本科院校食品質(zhì)量管理綜合實(shí)訓(xùn)課程開發(fā)探討［J］.賀州學(xué)院學(xué)報(bào)，2014.30（2），128-129.

［2］胡曉波，李云芳，龐瑞平.食品機(jī)械與管理專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的創(chuàng)新與實(shí)踐 ［J］.鄭州牧業(yè)工程高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2009.24（1）69-70.

［3］林徐潤，莊培燦，楊帆.淺談高職院?！皩I(yè)綜合實(shí)訓(xùn)”中存在的問題與對策［J］.教育與職業(yè)，2012.24.162-163.

作者簡介：施紀(jì)紅，1976年 10月出生，江蘇句容人，本科，講師，研究方向：電子工藝與管理。