施蕙雨 （四川美術(shù)學(xué)院 404100）

將設(shè)計(jì)元素引入《金屬鍛造》課程教學(xué)的探索

施蕙雨 （四川美術(shù)學(xué)院 404100）

鍛造是金屬藝術(shù)中非常重要的工藝之一，也是金屬藝術(shù)教學(xué)的重要組成部分。傳統(tǒng)金屬鍛造的教學(xué)比較側(cè)重工藝程序，對(duì)工藝的教學(xué)上投入了大量的時(shí)間和精力。筆者從事《金屬鍛造》課程的教學(xué)以來，在強(qiáng)調(diào)工藝的同時(shí)不斷探索更為科學(xué)的授課方法，除了工藝特征和程序方法的教學(xué)以外，嘗試加入一定比例的設(shè)計(jì)元素，加大這門課程的應(yīng)用性，能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高創(chuàng)作力。

金屬鍛造；手工藝；教學(xué)；飾品設(shè)計(jì)

一、金屬鍛造課程教學(xué)的現(xiàn)狀和思考

金屬鍛造課程在手工工藝教學(xué)體系里，是基礎(chǔ)工藝課程。在手工藝設(shè)置為專業(yè)方向之前，金屬鍛造在大多數(shù)國(guó)內(nèi)高校屬于裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程里的一門材料工藝課，主要是從材料分類的角度開設(shè)的本門課程，專門研究金屬藝術(shù)中的鍛造技術(shù)，沒有獨(dú)立成熟的金屬藝術(shù)教學(xué)體系，也不涉及專業(yè)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練。雖然這種教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置在材料上做了明確的劃分和區(qū)別，但每種材料、課程之間缺少緊密聯(lián)系，學(xué)生在短暫接觸了一種材料以后又轉(zhuǎn)向了另一種材料，而不同的材料對(duì)應(yīng)的不同工藝，在無形中割裂了課程之間的關(guān)聯(lián)，實(shí)際的教學(xué)效果并不理想。作業(yè)設(shè)置的方向上多以紫銅浮雕來完成，采用教師示范，學(xué)生臨摹的授課方法。這種教學(xué)使學(xué)生處于比較被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動(dòng)，教學(xué)過程較為枯燥。目前金屬鍛造課程突出的問題，主要是有兩個(gè)方面的問題，一是作業(yè)設(shè)計(jì)問題。通常選擇銅板浮雕制作，僅僅停留在二維空間上的訓(xùn)練，缺乏實(shí)用性，課程結(jié)束以后很難轉(zhuǎn)化為實(shí)際的成果，和后續(xù)的課程也沒有承上啟下的關(guān)系。二是技術(shù)型課程的限制。鍛造對(duì)工藝的要求較高，并且需要適當(dāng)?shù)牧Γ隽Φ拇笮≈苯佑绊懽龉さ膶?shí)際效果，如果在調(diào)整力與技術(shù)的過程中消耗了大量的時(shí)間和精力，會(huì)導(dǎo)致作業(yè)完成度削弱。

手工藝來源于生活之美，還原于生活，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)用之美。金屬材料不僅是一種工業(yè)生產(chǎn)材料，更是一種藝術(shù)媒介材料。在我國(guó)金屬藝術(shù)還有著較大的發(fā)展空間，金屬鍛造課程的開設(shè)具有積極的意義。一方面它讓學(xué)生掌握一種手工技能，另一方面它是對(duì)傳統(tǒng)手工藝的保護(hù)和傳承，將之納入專業(yè)藝術(shù)教育更有助于這門工藝的發(fā)展。

二、設(shè)計(jì)元素引入手工藝課程教學(xué)的可能性

為什么筆者要嘗試將設(shè)計(jì)元素融入基礎(chǔ)工藝課程？這個(gè)原因其實(shí)由來已久。從傳統(tǒng)專業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)來看，基礎(chǔ)課和專業(yè)課被嚴(yán)格的分開行課，低年級(jí)對(duì)應(yīng)基礎(chǔ)課，高年級(jí)對(duì)應(yīng)專業(yè)課，似乎已成為默認(rèn)的劃分標(biāo)準(zhǔn)。鍛造課被規(guī)劃為基礎(chǔ)課，課程重點(diǎn)放在了對(duì)傳統(tǒng)技藝程序的執(zhí)行。在完成了一系列基礎(chǔ)課教學(xué)之后才進(jìn)入學(xué)生們各自的專業(yè)課。這樣的行課方式并不能把知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，而是把知識(shí)點(diǎn)作為了一個(gè)個(gè)孤立的個(gè)體去看待，學(xué)生在進(jìn)入專業(yè)課的創(chuàng)作之后通常需要重新回憶在低年級(jí)所學(xué)的基礎(chǔ)工藝。

從手工藝的“工藝”屬性來研究“工”的內(nèi)涵，“工”本身就包含“藝”的成分，“工”和“藝”不是簡(jiǎn)單相加的概念。將設(shè)計(jì)引入金屬鍛造課程，與“藝”共生更為合理。工藝在設(shè)計(jì)元素的推動(dòng)下必然會(huì)呈現(xiàn)出豐富多變的面貌。從工藝歷史發(fā)展的角度來看，工藝并非沒有設(shè)計(jì)的部分。傳統(tǒng)手藝是為生活而設(shè)計(jì)，根據(jù)勞動(dòng)者們長(zhǎng)期的生活經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)時(shí)的審美傾向而逐步積累，衍化形成的無形文化遺產(chǎn)。但在后來的生產(chǎn)學(xué)習(xí)中被模式化、規(guī)則化，而導(dǎo)致手工藝的經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)，并不利于工藝的傳承，我們所談的匠人精神不等于一成不變。在今天，我們?nèi)绾斡卯?dāng)代的思想、語言去解讀傳統(tǒng)手工藝？將設(shè)計(jì)元素引入工藝基礎(chǔ)課的實(shí)質(zhì)是促使基礎(chǔ)課程和專業(yè)設(shè)計(jì)課程的銜接和融合。在基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容上加上命題創(chuàng)作，學(xué)生針對(duì)命題創(chuàng)作的需要選擇對(duì)應(yīng)的工藝技法，并不盲從，在創(chuàng)作實(shí)踐中熟悉技術(shù)，在技術(shù)的輔助下完成個(gè)人創(chuàng)作。

三、金屬鍛造課程教學(xué)方案

飾品設(shè)計(jì)的概念相對(duì)于首飾設(shè)計(jì)更寬泛，有更多激發(fā)創(chuàng)意的空間，它對(duì)形體的大小沒有明確的限制，表現(xiàn)形式上也更為靈活。飾品和鍛造是創(chuàng)意設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)媒介的關(guān)系，飾品適應(yīng)于鍛造工藝的制作。

金屬鍛造課程的時(shí)間一般是四周，共80個(gè)學(xué)時(shí)。筆者將教學(xué)劃分為兩個(gè)階段。第一個(gè)階段是銅板浮雕設(shè)計(jì)與制作。以往金屬鍛造的教學(xué)內(nèi)容主要是從裝飾畫或裝飾圖案入手，將二維圖形通過鍛造工藝轉(zhuǎn)化為銅裝飾，這是建立在上世紀(jì)90年代初工藝美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的教學(xué)方式。學(xué)生在鍛造之前需要個(gè)人繪制或臨摹一副裝飾畫，然后再根據(jù)圖稿施工制作。這個(gè)過程的教學(xué)目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生從平面到半立體的空間把握能力和金屬材料的塑型能力。首先，筆者在設(shè)計(jì)這部分作業(yè)時(shí)并不過分強(qiáng)調(diào)作品的裝飾化和主題化，而是落實(shí)在基本視覺造型元素的表現(xiàn)，比如點(diǎn)、線、面、肌理，以及如何處理這些元素之間的相互關(guān)系、空間關(guān)系。其次，研究工藝和材料之間產(chǎn)生的獨(dú)有語言，合理利用在鍛造過程中金屬表面產(chǎn)生的各種敲擊肌理。最后是金屬材料表面特殊處理工藝，使用各種藥水和不同的溫度改變金屬的表面呈像，把三個(gè)重點(diǎn)都集中在材料本身的物理特質(zhì)和藝術(shù)語言。

第二階段是飾品的設(shè)計(jì)與制作。飾品設(shè)計(jì)與制作是在學(xué)生掌握鍛造工藝技法后延伸的部分，是探索設(shè)計(jì)元素進(jìn)入鍛造工藝課程的階段。這個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)并不是讓學(xué)生在飾品設(shè)計(jì)上達(dá)到成熟的專業(yè)設(shè)計(jì)水平，而是將鍛造工藝如何應(yīng)用到有效的設(shè)計(jì)中，得到明確的主題成果。首先，教學(xué)中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了解飾品、掌握基本的飾品設(shè)計(jì)方法，初步建立飾品設(shè)計(jì)的思維理念。其次，設(shè)計(jì)的重點(diǎn)落實(shí)在單個(gè)的形態(tài)研究，以及這個(gè)形態(tài)對(duì)應(yīng)何種藝術(shù)語言最佳。學(xué)生任意選擇用鍛造表現(xiàn)自然物象，可以是一片樹葉的形態(tài)，也可以是一個(gè)貝殼的形態(tài)，將鍛造工藝轉(zhuǎn)化為抽象的、符號(hào)化的視覺造型，在這個(gè)看似簡(jiǎn)單的形態(tài)塑造的過程中，不僅提高學(xué)生的工藝技術(shù)水平，也訓(xùn)練學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)作的能力，將眼、手、腦，三者迅速而有效的結(jié)合起來。最后，在制作的過程中適當(dāng)加入功能設(shè)計(jì)，使作業(yè)不僅停留在課堂中，而是可以延續(xù)到日常的作品，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

結(jié)語

開設(shè)工藝類課程的初衷是讓學(xué)生通過工藝、技法、材料的建構(gòu)個(gè)人藝術(shù)理念和創(chuàng)新活動(dòng)，這才是藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的根本。將設(shè)計(jì)元素融入金屬鍛造課程的嘗試，模糊了專業(yè)課程和基礎(chǔ)課的邊緣界限，在造型形態(tài)、工藝技術(shù)、設(shè)計(jì)理念上形成一個(gè)有機(jī)的體系。

[1]周尚儀，趙菲.世界金屬藝術(shù)[M].人民美術(shù)出版社，2010.

[2]周尚儀.金屬工藝[M].吉林美術(shù)出版社，1996.

[3]鄭靜.現(xiàn)代首飾藝術(shù)[M].江蘇美術(shù)出版社，2002.