陳思簡(jiǎn)，陳　敏齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院

從心理健康教育與咨詢視角探索高校輔導(dǎo)員工作課程化研究

陳思簡(jiǎn)，陳敏
齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院

輔導(dǎo)員工作課程化是近年來(lái)國(guó)內(nèi)高等教育中大學(xué)生思想政治教育工作全新模式的探索與實(shí)施。本文闡述了心理健康教育與咨詢課程化的內(nèi)涵，論述了心理健康教育與咨詢課程化的必要性，并就心理健康教育與咨詢工作課程化的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的實(shí)施進(jìn)行了闡述，突出了心理健康教育與咨詢?cè)谳o導(dǎo)員工作課程化的科學(xué)化和實(shí)效性。

輔導(dǎo)員；心理健康教育與咨詢工作課程化；開(kāi)發(fā)與應(yīng)用

高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想工作的骨干力量，近年來(lái)，輔導(dǎo)員工作課程化已逐步創(chuàng)新、突破了傳統(tǒng)輔導(dǎo)員工作的局限性，在學(xué)生管理和教育中發(fā)揮了重要作用。隨著教育部對(duì)高校心理健康教育及干預(yù)工作的重視，各高校已逐步把心理健康教育與咨詢工作作為大學(xué)生成才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。高校作為學(xué)生管理工作的前沿陣地，輔導(dǎo)員無(wú)論是在思想政治教育還是心理輔導(dǎo)方面均發(fā)揮著不可替代的重要作用。

一、心理健1康教育與咨詢課程化的內(nèi)涵

高校輔導(dǎo)員工作課程化是指把輔導(dǎo)員日常管理工作轉(zhuǎn)變成一門課程的形式，把各項(xiàng)工作更加系統(tǒng)的劃分為思想政治教育、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、心理健康教育與咨詢、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、資助與服務(wù)工作等。心理健康教育與咨詢是輔導(dǎo)員工作課程化模式下的重要教學(xué)模塊，主要是指利用輔導(dǎo)員課程編排中心理課程或?qū)ｎ}講座、團(tuán)隊(duì)素質(zhì)拓展活動(dòng)及團(tuán)體心理咨詢等形式，幫助學(xué)生提升環(huán)境適應(yīng)能力和人際交往能力、不斷探索和覺(jué)察自我、提升自我面對(duì)挫折時(shí)的抗壓能力，掌握大學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題及調(diào)節(jié)方法。

二、心理健康教育與咨詢課程化實(shí)施的必要性

（一）心理健康教育與咨詢課程化促進(jìn)了輔導(dǎo)員與學(xué)生的直接、良性互動(dòng)與交流

由于輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)決定傳統(tǒng)輔導(dǎo)員與學(xué)生的交流互動(dòng)多集于與課堂之外，課外輔導(dǎo)員談心談話雖然能在某種程度上深入了解學(xué)生們的心理及思想動(dòng)態(tài)，但往往學(xué)生由于擔(dān)心過(guò)度暴露，常呈現(xiàn)出心理防御的狀態(tài)。輔導(dǎo)員心理健康教育與咨詢課程化的推進(jìn)能夠使輔導(dǎo)員經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)，自如地運(yùn)用課堂教學(xué)平臺(tái)，在教學(xué)的第一現(xiàn)場(chǎng)直接與每一位學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，建立與學(xué)生直接、良性互動(dòng)的交流平臺(tái)。

（二）心理健康教育與咨詢課程化為大學(xué)生心理健康保駕護(hù)航

現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)高校的心理健康中心大多以學(xué)生心理健康篩查及危機(jī)干預(yù)為工作重心，能夠在校開(kāi)展全面心理健康教育的咨詢中心甚少。因而更大程度地實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員心理健康教育及咨詢的課程化既是對(duì)高校心理健康教育工作的補(bǔ)充，又促使一線輔導(dǎo)員在課堂內(nèi)外對(duì)學(xué)生心理健康狀態(tài)進(jìn)行深入地了解，為大學(xué)生心理健康保駕護(hù)航。

（三）心理健康教育與咨詢課程化保障了思想政治教育的順利推進(jìn)

輔導(dǎo)員在工作中重視心理健康問(wèn)題的發(fā)掘，通過(guò)授課、素質(zhì)拓展、團(tuán)體治療等教學(xué)形式將高校的心理健康工作由被動(dòng)性干預(yù)到主動(dòng)宣傳并激發(fā)他們的心理保健意識(shí)，從而達(dá)到提升廣大學(xué)生的心理素質(zhì)，使學(xué)生的內(nèi)心與外在的環(huán)境更好的相協(xié)調(diào)適應(yīng)。

三、心理健康教育與咨詢工作課程化的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用

（一）課程設(shè)計(jì)

輔導(dǎo)員以心理健康教育與咨詢課程化為載體將各項(xiàng)常規(guī)學(xué)生管理工作如新生教育、學(xué)生干部培養(yǎng)、職業(yè)規(guī)劃與學(xué)習(xí)指導(dǎo)及特殊群體的心理干預(yù)等劃歸為特色工作。輔導(dǎo)員結(jié)合學(xué)校學(xué)生工作總體安排及一線學(xué)生管理工作中掌握的學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，動(dòng)態(tài)地將心理健康教育及咨詢工作按學(xué)年、學(xué)期植入學(xué)生在校期間的每一重要環(huán)節(jié)。為使輔導(dǎo)員心理健康教育與咨詢課程化的收效最大化，在課程設(shè)計(jì)階段輔導(dǎo)員應(yīng)從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及授課形式等方面對(duì)課程的針對(duì)性、實(shí)用性及有效性等進(jìn)行慎重的評(píng)估，適時(shí)組織授課輔導(dǎo)員共同交流備課。

（二）課程實(shí)施

1.輔導(dǎo)員心理健康教育進(jìn)課堂

輔導(dǎo)員心理健康教育進(jìn)課堂能夠更大程度的針對(duì)困惑大學(xué)生的核心問(wèn)題予以前期主動(dòng)的教育，具有更大的前瞻性和普適性。輔導(dǎo)員可以采用互動(dòng)課程或講座的形式針對(duì)新生的適應(yīng)性、人際互動(dòng)及情緒和時(shí)間管理等方面給予教育和引導(dǎo)；針對(duì)二、三年級(jí)的學(xué)生可對(duì)學(xué)業(yè)壓力等問(wèn)題給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)；針對(duì)即將畢業(yè)的年級(jí)可對(duì)其進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育和求職或考研的心理壓力疏導(dǎo)課程。

2.團(tuán)體素質(zhì)拓展在輔導(dǎo)員工作的應(yīng)用

通過(guò)講座及主題班會(huì)的形式進(jìn)行心理健康教育及思想教育的直接性強(qiáng)，但直觀感受性和體驗(yàn)性弱，阻礙了情境對(duì)大學(xué)生思想及心理教育的重要角色的發(fā)揮。輔導(dǎo)員可通過(guò)定期團(tuán)體素質(zhì)拓展活動(dòng)的開(kāi)展，在活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)中相近的情境，讓廣大學(xué)生體驗(yàn)和感悟自我定位、人際互動(dòng)及團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)等在社會(huì)交互中的重要意義，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

3.高校特殊群體的團(tuán)體咨詢

團(tuán)體咨詢一種非常高效的心理治療手段，高校輔導(dǎo)員可以通過(guò)召集同質(zhì)性群體成員，針對(duì)心理健康水平較低的特殊群體，進(jìn)行針對(duì)性的團(tuán)體治療和干預(yù)，這樣既節(jié)約了時(shí)間成本，同時(shí)削弱了心理亞健康群體的高強(qiáng)度阻抗。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生干部這一優(yōu)秀群體的培養(yǎng)和教育亦可通過(guò)團(tuán)體互動(dòng)的形式進(jìn)行，從而通過(guò)成員之間信息傳遞的過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生干部隊(duì)伍的業(yè)務(wù)能力，團(tuán)體互動(dòng)的過(guò)程彰顯利他主義及團(tuán)體凝聚力，進(jìn)而促進(jìn)成員之間人際學(xué)習(xí)和社交技巧的提升。

（三）評(píng)價(jià)考核

首先，輔導(dǎo)員心理健康教育與咨詢課程申報(bào)及授課過(guò)程中，應(yīng)聘請(qǐng)專家對(duì)課程專業(yè)性進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估與考核；其次，利用教務(wù)處網(wǎng)絡(luò)評(píng)教系統(tǒng)由廣大學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員心理健康教育與咨詢課程效果進(jìn)行主觀評(píng)估；另外，亦可通過(guò)對(duì)比學(xué)生參加輔導(dǎo)員心理健康教育與咨詢課程前后心理健康篩查情況對(duì)輔導(dǎo)員課程效果進(jìn)行評(píng)估，客觀地反映課程的實(shí)效性。

［1］趙海濤，王瑩.高校輔導(dǎo)員工作課程化的實(shí)踐與探索--以遼寧科技學(xué)院為例［J］.青春歲月，2015，19:192-193

［2］郭娜.高校輔導(dǎo)員工作課程化在我校的應(yīng)用研究--以鞍山師范學(xué)院為例［J］.湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，12:72-73

［3］葉蕪為.工作“課程化”:輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的必由之路［J］.高校輔導(dǎo)刊，2009，03:58-60

［4］李衛(wèi)紅，在大學(xué)生心理健康教育工作專題研討班上的講話［Z］.2008

［5］杜學(xué)敏.大學(xué)生心理健康教育工作的發(fā)展探索［J］.教育教學(xué)論壇，2016，15:103-104

2014年齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院教育科學(xué)研究項(xiàng)目（編號(hào)：J Y20141027）。

陳敏。