劉媛湖北省襄陽市谷城縣第一中學(xué)

芻議語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效策略

劉媛
湖北省襄陽市谷城縣第一中學(xué)

生本課堂所倡導(dǎo)的“小組合作學(xué)習(xí)模式”很能適應(yīng)語文教學(xué)的需要。但如何有效地運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的模式？也正是廣大語文教師亟待思考解決的問題。下面筆者將就語文教學(xué)實(shí)際中，耳聞目睹的各種小組合作學(xué)習(xí)情況，加以對(duì)比分析，提出小組合作學(xué)習(xí)的有效策略。

語文教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；有效策略

古人云：獨(dú)木不成林；孔子說：“三人行，必有我?guī)熝?。”都意在?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)需要合作，實(shí)踐證明，相互切磋、相互學(xué)習(xí)能促進(jìn)思想的融合，觀點(diǎn)的砥礪。孤軍奮戰(zhàn)不僅降低了學(xué)習(xí)效率，而且不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展與學(xué)習(xí)的進(jìn)步。語文教學(xué)更是如此，沒有合作學(xué)習(xí)的課堂，學(xué)生處于被動(dòng)地位，課堂氣氛沉悶，大大制約了學(xué)生語文能力的提高。

生本課堂作為一種全新的課堂結(jié)構(gòu)，它為塑造一種全新的課堂秩序應(yīng)運(yùn)而生，它所倡導(dǎo)的“小組合作學(xué)習(xí)模式”很能適應(yīng)語文教學(xué)的需要。但如何有效地運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的模式？也正是廣大語文教師亟待思考解決的問題。下面筆者將就語文教學(xué)實(shí)際中，耳聞目睹的各種小組合作學(xué)習(xí)情況，加以對(duì)比分析，提出小組合作學(xué)習(xí)的有效策略。

一、合作學(xué)習(xí)流于形式

公開課上，老師讓學(xué)生按6人一組或4人一組坐好聽講，上課時(shí)，一旦提出問題，便讓學(xué)生分小組討論，交流時(shí)，為了節(jié)省時(shí)間，只點(diǎn)班內(nèi)1至2名能力出眾的學(xué)生回答，回答完即進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)有異議的小組或?qū)W生的目光或舉手示意視而不見。

點(diǎn)評(píng)：小組合作學(xué)習(xí)流于形式，既沒有小組展示，也沒有小組評(píng)價(jià)，僅是以點(diǎn)帶面式的草草帶過，大大挫傷了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為了節(jié)約課堂時(shí)間而忽略了多數(shù)學(xué)生，絕對(duì)是得不償失的。不僅影響了師生關(guān)系，更影響了課堂氣氛，再到合作探究環(huán)節(jié)，小組學(xué)生的熱情會(huì)大大降溫。

有效策略：教師應(yīng)關(guān)注到每一個(gè)學(xué)習(xí)小組，每一個(gè)學(xué)生，不應(yīng)該偏向優(yōu)生，更應(yīng)該公平地對(duì)待教室里所有的學(xué)生，在小組內(nèi)不妨采用推薦、輪流、分工等方式，兼顧所有學(xué)生，讓他們都有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，自信地展示自己。

二、合作學(xué)習(xí)時(shí)間拖沓

課堂上，為了營(yíng)造熱烈的課堂氣氛，老師設(shè)計(jì)了很多由易到難、由淺到深的問題，讓學(xué)生分小組討論，課堂上，學(xué)生爭(zhēng)論得面紅耳赤，有的也未達(dá)成共識(shí)，因問題太多，臨下課時(shí)才集體探討解決了一兩個(gè)，剩下的問題只有留待下節(jié)課解決。課堂拖沓，缺乏實(shí)效。

點(diǎn)評(píng)：不必所有問題，都事無巨細(xì)地拿來讓學(xué)生合作探討，這樣不僅浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，而且使得課堂目標(biāo)不明確，預(yù)期目標(biāo)無法達(dá)到。熱鬧的課堂背后，顯露出的卻是，教師對(duì)教材深度欠缺挖掘，以及對(duì)學(xué)生學(xué)情掌控的盲目。

有效策略：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。上課前，教師應(yīng)該研究教材，針對(duì)學(xué)情，圍繞本節(jié)課預(yù)期要完成的目標(biāo)，設(shè)計(jì)好環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)，需要探究時(shí)，確定值得探討的幾個(gè)精要問題即可。個(gè)別有爭(zhēng)議的問題，不妨讓有興趣的小組或有能力的學(xué)生，以文字的形式上交，再抽時(shí)間展示，這樣的靈活處理，可以在完成目標(biāo)的基礎(chǔ)上，拓展部分學(xué)生的思辨能力、寫作能力。

三、合作方式單一

小組合作，被教師簡(jiǎn)單地安排成了小組成員一起討論問題，一旦合作，永遠(yuǎn)是全組共同討論，單一的合作方式顯得過于簡(jiǎn)單，久而久之，小組合作的積極性不高，缺乏默契和活力。

點(diǎn)評(píng)：這樣長(zhǎng)此以往，“組將不組”。后進(jìn)生甘愿做聽眾，只聽優(yōu)等生高談闊論，優(yōu)生能力不會(huì)降低，但中等生會(huì)因能力得不到鍛煉而變懶變差，差生會(huì)因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間的“靠邊站”而淪為自卑、一無是處的“更差生”。這樣的小組，眾“綠葉”陪襯出了“紅花”，但小組的整體能力其實(shí)在走下坡路。

有效策略：可以讓小組的領(lǐng)頭人，即小組長(zhǎng)，根據(jù)組員能力、個(gè)性的差別，進(jìn)行合理分工，確保人人有任務(wù)，且都能不辱使命，出色地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如：預(yù)習(xí)時(shí)，不妨叫小組長(zhǎng)做不同的分工，口才好的學(xué)生，上臺(tái)介紹作者或?qū)懽鞅尘?；不善言辭但字寫得好的學(xué)生，可在小黑板上將生字的音形工整地板書好；善于思考的學(xué)生，可安排他設(shè)計(jì)提出幾個(gè)有價(jià)值的問題；善于閱讀的學(xué)生，可安排他找出同一中心或同一題材、同一作者的文章作為課外的補(bǔ)充延伸。還可以讓學(xué)生大膽嘗試，合作制作教學(xué)幻燈片，這樣不僅大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生分工合作的熱情，而且能充分發(fā)揮小組課內(nèi)外群策群力的無限潛力。這樣才算是把課堂的精彩還給了學(xué)生。

四、小組合作時(shí)教師置身事外

小組學(xué)生合作預(yù)習(xí)、探究時(shí)，教師在教室充當(dāng)“旁觀者”的角色，只是巡回觀察，掃視課堂紀(jì)律，督促合作學(xué)習(xí)的進(jìn)度，給學(xué)生的感覺是，老師像個(gè)“監(jiān)工”。

點(diǎn)評(píng)：教師在課堂上這樣置身事外的做法，會(huì)讓學(xué)生覺得老師和自己有著遙不可及的距離，再者，教師不深入學(xué)生，就不了解學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，他們的疑問得不到解答，他們的精彩見解得不到賞識(shí)，勢(shì)必會(huì)影響他們合作學(xué)習(xí)的熱情與效果。

有效策略：為了避免這種尷尬情況的出現(xiàn)，教師必須轉(zhuǎn)換角色，我們不再是知識(shí)的傳遞者、灌輸者，應(yīng)該是“發(fā)動(dòng)學(xué)習(xí)”的人，即激勵(lì)、點(diǎn)燃、喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性的人。作為教師，不妨放下架子，走到學(xué)生中去，深入每一個(gè)學(xué)習(xí)小組，真誠(chéng)地了解他們合作的情況，適時(shí)地提出自己的意見和建議，對(duì)于他們提出的疑難問題，及時(shí)給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，小組發(fā)現(xiàn)的問題在小組中解決，還可節(jié)約課堂時(shí)間。對(duì)于小組中有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)該及時(shí)給予肯定與贊賞，再放在班上集體交流時(shí)，進(jìn)行展示。

以上是我在小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中的一點(diǎn)淺見，多有不足，還望和廣大同仁商榷。

總之，小組合作學(xué)習(xí)的方式對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展很有利，但更需要教師在使用中，敢于嘗試，勇于創(chuàng)新，勤于反思，才能打造出生意盎然的語文生本課堂。