鐘軼

【摘 要】目的：探究翻轉教學模式在生理學教學中的應用價值。方法：將我院2015級臨床醫(yī)學專業(yè)的學生分為對照組和觀察組兩個組進行研究。對照組學生接受傳統(tǒng)教學模式進行教學，觀察組學生則接受翻轉教學模式進行教學。比較兩組學生生理學期末考試的成績及上課積極率。結果：觀察組學生期末病理學考試成績86.84±3.65分高于對照組的81.64±3.27分，上課積極率95.00%均高于對照組的77.50%，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。結論：利用翻轉教學模式開展病理、生理學教學有利于提高學生學習積極性與課堂教學質量，促進學生的發(fā)展，值得推廣。

【關鍵詞】翻轉教學模式；生理學；教學質量

1資料和方法

1.1一般資料

選取我院2015級臨床醫(yī)學專業(yè)的80名學生作為研究的對象，將其分為對照組和觀察組，每組40名學生。其中，對照組男16名、女24名；年齡19～21歲，平均20.12±0.65歲。觀察組男18名、女22名；年齡192～1歲，平均20.31±0.66歲。排除學習積極性差及研究前摸底考試低于60分的學生，兩組學生一般資料并無明顯差異，具有可比性。

1.2方法

1.2.1對照組。該組學生接受常規(guī)教學模式進行教學：主要包括常規(guī)的課前預習，課堂老師講授教程中規(guī)定的理論知識，課后完成該課時相應的作業(yè)。

1.2.2觀察組。該組學生接受翻轉教學模式進行教學，分為課前、課中、課后3個環(huán)節(jié)。課前：老師布置學生預習任務，并設計針對于課程相應的題目，如《生理學》第二章《細胞的基本功能》提出“Na+泵活動的主要意義是什么？”、“生物電的基本表現形式？”等并要求學生預習相關內容后找出答案；課中：①理論與臨床相結合：在講解相關《細胞的基本功能》理論內容后，老師可引入相關的臨床案例，讓學生判斷病人的具體情況；②多媒體教學：利用多媒體播放相關圖片、視頻并在旁邊配上文字、語音說明，為學生營造形象的臨床氛圍；③重難點突破：組織學生對課時中學生不同的問題進行相互討論交流，時間控制在10分鐘之內；最后5分鐘，總結學生解決不了的問題并由老師進行解答。課后：①觀看視頻：講錄制好的可將教學視頻拷貝給學生，指導學生在放學后的課余時間觀看，鞏固已學知識；②課后交流：建立微信、QQ群，組織學生對教學視頻、課堂教學內容等進行線上交流與討論；通過微信、QQ平臺發(fā)布作業(yè)，學生可采用WORD、PPT、視頻等方式完成作業(yè)并通過郵箱講作業(yè)發(fā)送給老師。兩組學生均接受同一個老師的授課，授課內容均為《生理學》中的內容，為期一個學期。

1.3觀察指標

比較兩組學生摸底考試與期末考試的成績；結合學生上課考勤與課后作業(yè)的完成情況將學生上課積極性分為積極、一般、消極3個標準進行評定：①積極：學生按時進入教室聽課，上課率在100%以上，能認真、按時完成課后作業(yè)；②一般：學生基本上能按時進入教室學習，上課率在90%以上，基本上能認真、按時完成課后作業(yè)；③消極：遲到、曠課較為常見，學生上課率在90%以下，經常出現未能按時完成課后作業(yè)的情況。④上課積極率=（積極例數+一般例數）/總例數×100%。

1.4統(tǒng)計學處理

使用SPSS19.0軟件系統(tǒng)處理本文數據資料。x±s與%分別表示計量資料與計數資料，用t、x2分別對結果進行，P<0.05則表示兩組數據差異明顯，有統(tǒng)計學意義。

2結果

2.1兩組學生考試成績比較

兩組學生摸底考試并無較大差異，無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。經過一個學期的學習之后，觀察組期末成績高于對照組學生，有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。見表1。

2.2 兩組學生上課積極性比較

對照組積極 12例、一般19例、消極9例，上課積極率為77.50%；觀察組積極14例、一般24例、消極2例，上課積極率為95.00%。兩組上課積極率差異較大，有統(tǒng)計學意義（x2=5.16，P=0.02）。

3討論

學好生理學基礎知識有利于為醫(yī)學院臨床專業(yè)學生今后的學習、就業(yè)奠定良好基礎，符合學生的發(fā)展需求。為轉變生理學課堂教學沉悶、學生學習積極性差、成績差的現狀，許多老師紛紛對教學模式進行探究。隨著信息技術的發(fā)展，翻轉教學模式被應用于當前各個學科的教學中，在生理學中的應用給當前課堂教學注入了一股新鮮的源泉。該教學模式是一種以信息技術為依托，以提高課堂教學質量為目的的新型教學模式。該教學模式貫穿課前、課后，借助多媒體生動、形象的圖片、視頻進行課堂教學，將生理學原本抽象、空洞、枯燥的理論教學變得更為生動、有趣，從而提高學生的學習積極性。同時視頻教學資源能夠存儲在學生的電腦、手機中，便于學生進行課后學習、開展線上討論與交流，鞏固學習內容。此外，該模式還開展問題、重難點教學，引導學生對上課內容進行思考，提高學生的思維能力。

本研究結果顯示，觀察組期末生理學考試成績86.84±3.65分高于對照組的81.64±3.27分，上課積極率95.00%均高于對照組的77.50%，有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。綜上所述，利用翻轉教學模式開展生理學教學有利于提高學生學習積極性與課堂教學質量，促進學生的發(fā)展，值得推廣。