易四蘭
MOOC環(huán)境下地方高校教師教學(xué)素養(yǎng)發(fā)展策略
易四蘭
(宜春學(xué)院)
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展,順應(yīng)教育技術(shù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展趨勢,地方高校教師如何運用MOOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境促進教師教學(xué)改革,提升教學(xué)素養(yǎng)。本文主要從MOOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展與影響,MOOC對地方高校教學(xué)改革的影響,分析MOOC環(huán)境內(nèi)下地方高校教師教學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展策略。
MOOC;網(wǎng)絡(luò)教學(xué);教學(xué)改革;教學(xué)素養(yǎng)
MOOC(網(wǎng)絡(luò)公開課)是2007年以來興起的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式,通過將課程錄像,課件及教學(xué)參考資料上傳網(wǎng)絡(luò),學(xué)生自主選擇,進行在線交互學(xué)習。MOOC多以網(wǎng)絡(luò)公司開辟網(wǎng)絡(luò)平臺,與各大院校合作,推出網(wǎng)絡(luò)免費課程供學(xué)生選修。國外早在2007年設(shè)立大型開放式網(wǎng)絡(luò)課,并取得良好成效。自2012年以來,MOOC教學(xué)席卷中國,國外MOOC教學(xué)課程也吸引了不少大陸學(xué)生。2013年清華大學(xué)正式加盟美國哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院成立的EDX所提供的免費開放課程,成為edX的首批亞洲高校成員之一,選擇4門課程上線,面向全球開放。并依據(jù)清華教學(xué)特色、針對學(xué)生特點進行了再次開發(fā)。借助加入edX在線教育平臺這一契機,清華大學(xué)將全面推動課程教學(xué)改革,作為混合式教學(xué)模式的試點,清華近期將開發(fā)30門新一代在線課程。復(fù)旦大學(xué),上海交通大學(xué)相繼簽約由美國斯坦福大學(xué)兩名計算機科學(xué)教授創(chuàng)辦的“MOOC”平臺Coursera,同年,果殼網(wǎng)旗下MOOC學(xué)院成為最大的中文MOOC學(xué)習社區(qū),收錄了國內(nèi)外1500多門各大MOOC平臺上的課程。有50萬學(xué)習者在這里點評課程、分享筆記、討論交流。
國內(nèi)現(xiàn)已建立多家MOOC平臺,有中國人大、北大、清華、中山大學(xué)等MOOC平臺,汲取了國內(nèi)各大院校的優(yōu)秀MOOC課程,對中國大學(xué)較為封閉的教學(xué)模式和學(xué)籍管理模式,對中國大學(xué)教育現(xiàn)狀改革均有著一定現(xiàn)實意義。MOOC教學(xué)是一種高端的知識交換,它適用于學(xué)生選修學(xué)習,也適用于專家培訓(xùn),學(xué)科交流等,網(wǎng)絡(luò)課堂由于自身可調(diào)節(jié)時間表,對改善生活有一定的影響。
MOOC課程教學(xué)應(yīng)用帶來新的教育模式,影響著傳統(tǒng)教育的發(fā)展和變革,同時也給傳統(tǒng)教師的教學(xué)及地位等方面帶來諸多影響。在中國的MOOC學(xué)習者主要分布在一線城市和教育發(fā)達城市,學(xué)生的比例較大,而相對于一線城市和教育發(fā)達城市而言,地方性高校作為本科教育的重要組成部分,承擔著為國家輸送各類高級人才的重任,對社會發(fā)展起了重要的作用,地方性高校教學(xué)多以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主。
傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點:
傳統(tǒng)教學(xué)以教師的“教”為主體,學(xué)習時間長,一堂課40min,往往學(xué)生能集中精力學(xué)習的時間為10~15min,學(xué)習效率得到制約。學(xué)生的參與度低,教師難以掌握學(xué)生學(xué)習的進度及學(xué)習情況,同時,沒有過多的時間和空間進行答疑解惑,學(xué)習效果不顯著。只能以考試、測試等形式來體現(xiàn),而分數(shù)往往難以體現(xiàn)個體素質(zhì)發(fā)展。教學(xué)資源有限,各校師資與教學(xué)資源分配不均,影響學(xué)習效率。
MOOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的特點:
MOOC課程整合多種網(wǎng)絡(luò)工具和多種數(shù)字化資源,突破傳統(tǒng)課程時間、空間的限制,不受傳統(tǒng)課程人數(shù)限制,依托互聯(lián)網(wǎng),世界各地的學(xué)習者均可學(xué)到國內(nèi)外著名高校課程,學(xué)習的參與性強,對某一主題的討論時間和深度不限,具有一定的連續(xù)性,方便學(xué)生反復(fù)學(xué)習和對知識點的鞏固。MOOC網(wǎng)絡(luò)課程存在以上優(yōu)勢,但也要求學(xué)習者具有較強的自主學(xué)習能力才能按時完成課程學(xué)習內(nèi)容,因此往往報名注冊學(xué)習某一門課程的人數(shù)很多,而實際學(xué)完的人卻很少,對教學(xué)效果的難以把控。因此在MOOC課程教學(xué)設(shè)計方面,需要加入大量的互動設(shè)計、小組合作、情境討論、線上測試、考試等,通過獲取一定的學(xué)分、結(jié)業(yè)證書等形式以達到學(xué)習效果。
傳統(tǒng)課堂和在線學(xué)習,在學(xué)習場景、教學(xué)環(huán)境上不同,但教師從教學(xué)課程內(nèi)容到教學(xué)設(shè)計,都遵循學(xué)生的學(xué)習規(guī)律、教學(xué)規(guī)律,在線學(xué)習對學(xué)習體驗更深入。在傳統(tǒng)課堂上,由于教學(xué)節(jié)奏快,單位知識量大,學(xué)生的學(xué)習能力也不同。而在線學(xué)習,每一個知識點的講解非常細致,有問題可以通過論壇提問解決,按照自己的學(xué)習方式可以隨時暫停反復(fù)看,可以針對自己學(xué)生的特點和學(xué)校的培養(yǎng)方案進行課程設(shè)計,個性化強。
MOOC課程為地方性高校傳統(tǒng)教育提供了豐富的教學(xué)資源,同時對地方高校教學(xué)改革起推動作用。
(1)為教師提供教學(xué)參考。通過MOOC在線課程,教師可以學(xué)習先進的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計思路、教學(xué)方法等,學(xué)習別人的長處,用于自身的教學(xué)。
(2)為學(xué)生提供學(xué)習參考。通過MOOC在線課程,學(xué)生可以事先作好預(yù)習,對知識點有個全面了解,做相關(guān)習題檢查自己的預(yù)習。在課堂上,可以有針對性的進行學(xué)習。
(3)為學(xué)習者提供復(fù)習鞏固平臺。在課程結(jié)束后,學(xué)生可以通過MOOC在線課程講解、習題、主題討論、測試等對知識點進行復(fù)習鞏固,具有一定的連續(xù)性。
(4)教師通過MOOC教學(xué)平臺查看學(xué)生的學(xué)習情況,對知識點的講解更有針對性,重點突出,從而提高教學(xué)效率。
MOOC不是將傳統(tǒng)的課堂簡單的搬到線上,而是要由優(yōu)秀老師和專業(yè)創(chuàng)作團隊共同為在線學(xué)習重新設(shè)計課堂。通過課程選題、課程規(guī)劃、知識點設(shè)計、課程設(shè)計、課程拍攝、后期制作、輔助資料制作、課程上線等一系統(tǒng)工作來完成。例如一本十個單元的課程,前期制作到投入上線可能需要幾個月的時間。在MOOC課程制作團隊中,需要有老師、助教、學(xué)生、拍攝團隊等相互配合。MOOC課程制作雖然耗時耗力,制作團隊龐大,從運營成本比較,傳統(tǒng)課堂一個大學(xué)教授為十幾個學(xué)生講課,整個社會為他付出成本,面授的成本將越來越高。而MOOC在線課程學(xué)習可以極大地縮短學(xué)習時間,節(jié)約很多的資源。覆蓋人群廣,互聯(lián)網(wǎng)讓社會資源和效益最大化,而且可以繼續(xù)迭代,付出的社會成本與收益成正比。很多高?;フJ學(xué)分后,就會出現(xiàn)初高中就可以讀大學(xué)的課程、兩年完成大學(xué)課程、在職人員可以自由學(xué)習,不受限制等情況。
MOOC給教師帶來了機遇,也帶來了挑戰(zhàn)。優(yōu)秀的老師能錄制出在線課程,更多的老師會面臨淘汰。面對MOOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué),教師應(yīng)做好角色、知識、技能等各項準備。
3.1 轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)換角色
在MOOC環(huán)境下,教師要轉(zhuǎn)變觀念,轉(zhuǎn)換角色,進一步認識信息技術(shù)在課堂運用上的作用,與傳統(tǒng)模式相比的長處與優(yōu)勢,自我嘗試,自我感覺,以達到認同感。例如我們在傳統(tǒng)課堂上學(xué)習一門MOOC課程,MOOC課程的知識點講解清晰明確,再配上習題與討論,學(xué)生完全可以消化鞏固,那么在課堂上的教師是不是已無用武之地呢?這時候,教師可以針對課程的某個知識點,提出一個主題進行討論,如果是工程技術(shù)課,可以提出這個知識結(jié)果的怎么實現(xiàn)的。從而積極地促進傳統(tǒng)課堂與在線網(wǎng)絡(luò)課堂的融合,引導(dǎo)學(xué)生開展研究式教學(xué)、知識的更新、注重學(xué)生成長的“解惑”,起引導(dǎo)作用,完成角色的轉(zhuǎn)換。
MOOC教學(xué)對教師提出了更高的要求,教師不光要有扎實的專業(yè)知識,還需要有較高的專業(yè)能力和經(jīng)驗,能夠站在理論的高度指導(dǎo)學(xué)生分析和解決問題。這就要求教師要認真研究學(xué)習MOOC的成功經(jīng)驗,在以學(xué)習者為中心構(gòu)建的教學(xué)體系中,真正起到導(dǎo)師的作用。
3.2 提升自身信息素養(yǎng)
(1)培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)態(tài)度。一種觀念的改變,往往需要有一定的因素促成,通過對信息技術(shù)的推廣,使教師感覺信息技術(shù)能夠給學(xué)生的學(xué)習提高興趣,能夠優(yōu)化教學(xué)效果,提高教學(xué)效率,能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在這些效果的影響下,會引導(dǎo)教師積極地去關(guān)注信息技術(shù)、探索信息技術(shù),進一步運用相關(guān)信息媒介、手段和方法,主動發(fā)現(xiàn)、接受、使用、總結(jié)、提高,達到對新技術(shù)的服從、同化和內(nèi)化過程,高等院校信息素養(yǎng)的推廣和普及就是要達到高校教師態(tài)度的內(nèi)化階段。高校教師要有主動獲得信息素養(yǎng)的欲望,有這方面的心理需求,從而指導(dǎo)自己的行為。
(2)提升自身信息素養(yǎng)能力。信息素養(yǎng)的能力養(yǎng)成與自身的知識結(jié)構(gòu)體系密切相關(guān),這就要求教師要不斷學(xué)習新的知識新的技術(shù),MOOC教學(xué)建立在信息技術(shù)環(huán)境下,對教師的信息素養(yǎng)有比較高的要求,在教育技術(shù)廣泛普及的今天,除極少部分教師由于專業(yè)或年齡或技術(shù)條件等因素了解甚少,絕大部分教師已從傳統(tǒng)課堂中走出來,利用多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程、微博等交互平臺,將本專業(yè)與信息系統(tǒng)相整合來完成自身的教學(xué),達到了良好的效果。MOOC教學(xué)的學(xué)習者主要集中在一線城市和發(fā)達城市,這對于地方性高校的教師而言,可能沒有自身制作的可以上線的MOOC課程,但可以充分利用信息工具,通過MOOC專業(yè)平臺,了解學(xué)習MOOC課程制作的過程,先進經(jīng)驗方法,從而指導(dǎo)自己,為下一步開展MOOC課程作準備。
(3)提升自身運用信息技術(shù)的能力。理論知識可以根據(jù)教師個體能力通過培訓(xùn)或自學(xué)獲得,而信息技術(shù)用能力,不光有理論層次的能力,還包括技術(shù)能力。技術(shù)能力要經(jīng)過反復(fù)操作印證,只有真正掌握了應(yīng)用的方法,才能把技術(shù)運用到課堂上,促進實踐教學(xué)。
3.3 創(chuàng)新教學(xué)模式
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展,順應(yīng)教育技術(shù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展趨勢,要充分運用MOOC技術(shù)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式,要將討論式學(xué)習、探索式學(xué)習、混合學(xué)習、移動學(xué)習、協(xié)作學(xué)習等模式引入傳統(tǒng)課堂,改變教學(xué)方案,采用傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課程相結(jié)合等方式。創(chuàng)新教學(xué)模式,改變原有灌輸式教學(xué),學(xué)生的學(xué)習由被動模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃幽J?,提高學(xué)生自主學(xué)習能力和知識建構(gòu)能力,開辟興趣課堂,促進綜合發(fā)展和個性發(fā)展。MOOC教學(xué)信息量大,教學(xué)高效,但缺乏現(xiàn)實場景教學(xué),教師可以利用這一點,積極探索課堂內(nèi)容的討論與形式,完善課內(nèi)教學(xué)組織和教學(xué)管理,形成更為完善的教學(xué)體系,評價體系和實踐體系。
3.4 增強自身教學(xué)特色
教師根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)人才的宗旨、學(xué)科專業(yè)的特點,結(jié)合學(xué)生的個性特點,形成適合自身的教學(xué)特色。要不斷學(xué)習,讓自己的學(xué)科內(nèi)容知識更趨多元化、綜合化和前沿化。要充分掌握信息技術(shù)在教學(xué)中的各種功能,靈活運用線上線下混合教學(xué)、情境創(chuàng)設(shè)、分組討論、因材施教、分類指導(dǎo)的教學(xué)方法,有效培養(yǎng)學(xué)生的匯聚式、發(fā)散式、批判式思維等創(chuàng)造性思維品質(zhì),讓每一個接受教育者都獲得近乎完美的學(xué)習體驗和愉悅感受,獲得探究未知世界的能力與熱情,成就自己的人生夢想。
課題項目:宜春市社科研究“十二五”(2015年)立項課題成果。
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G647
A
1004-7344(2016)27-0040-02
2016-9-7
易四蘭,女,教師,實驗師,從事教育工作。