康艷
(首都師范大學(xué)外國語學(xué)院,北京 100037)
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美國職前外語教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)探析及啟示
康艷
(首都師范大學(xué)外國語學(xué)院,北京 100037)
20世紀(jì)80年代以來,美國一直致力于推進(jìn)外語教師的專業(yè)發(fā)展,建立了科學(xué)、完善的外語教師教育質(zhì)量保障體系。本文從美國現(xiàn)行兩個(gè)職前外語教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的制定背景、修訂過程和主要內(nèi)容及評價(jià)考核等方面分析了美國課程標(biāo)準(zhǔn)的主要特點(diǎn),闡釋了其對我國高等師范院校英語師范專業(yè)建設(shè)的啟示。
職前教師教育教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)英語師范專業(yè)
[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.06.024
根據(jù)授課對象和授課內(nèi)容的不同,美國的外語教育主要分為兩類。一類是向母語為其他語言的學(xué)生(如海外移民)教授英語,亦稱為英語作為第二語言教學(xué);另一類是向母語為英語的學(xué)生教授其他外語(如法語、德語、中文等)。20世紀(jì)90年代初,美國先后制定了兩個(gè)職前外語教師教育課程標(biāo)準(zhǔn),用于規(guī)范這兩種類型的外語教師的培養(yǎng),建立了完善的外語教師教育質(zhì)量保障體系。近幾年來,這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)又被重新修訂,能夠反映教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的最新理念和外語教學(xué)研究的最新成果。
(一)英語作為第二語言教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)
隨著移民人數(shù)的激增,為移民學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)秀英語教師成為教師教育課程所面臨的重要課題。成立于1996年的向其他語言使用者教授英語的教師組織(TESOL, Teaching English to Speakers of Other Languages)是一個(gè)全球性英語教育組織,主要由英語教育領(lǐng)域的專家、學(xué)者和教師組成,旨在促進(jìn)國際英語教育和教師專業(yè)發(fā)展。1999年,TESOL成為全國教師教育認(rèn)證委員會(NCATE, National Council for Accreditation of Teacher Education)的成員,負(fù)責(zé)重點(diǎn)開發(fā)針對學(xué)前到12年級(P-12)的以英語作為第二語言(ESL, English as a Second Language)教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)。2001年,TESOL和NCATE專業(yè)領(lǐng)域研究會批準(zhǔn)了《P-12 英語作為第二語言教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》(TESOL/NCATE Standards for P-12 ESL Teacher Education Programs,以下簡稱“二語教師標(biāo)準(zhǔn)”)。
2005年7月,TESOL著手對該標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂。修訂委員會參照其他相關(guān)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),對“二語教師標(biāo)準(zhǔn)”的格式、評價(jià)體系等進(jìn)行了調(diào)整。同時(shí),修訂委員會還通過年度學(xué)術(shù)會議、成員組織會議、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、專家咨詢、網(wǎng)上意見征集等渠道廣泛征求意見。2009年10月,修訂后的二語教師標(biāo)準(zhǔn)正式獲得NCATE批準(zhǔn)并開始實(shí)施。目前,該標(biāo)準(zhǔn)已成為美國各高等院校規(guī)范職前二語教師教育課程的指導(dǎo)性文件。
修訂后的“二語教師標(biāo)準(zhǔn)”維持原有的5個(gè)標(biāo)準(zhǔn)域,每個(gè)內(nèi)容域下設(shè)若干分項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn),由原來的13項(xiàng)減至11項(xiàng)。每個(gè)分項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)下有支持性解釋,并附加若干具體表現(xiàn)指標(biāo),每一指標(biāo)都有三級評價(jià)標(biāo)準(zhǔn):接近標(biāo)準(zhǔn)、符合標(biāo)準(zhǔn)和超過標(biāo)準(zhǔn) (TESOL, 2015),以指導(dǎo)院校及課程評估者評價(jià)職前教師的學(xué)習(xí)情況。表1列舉了主要標(biāo)準(zhǔn)域和分項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。
表1 《P-12 英語作為第二語言教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》主要內(nèi)容
“二語教師標(biāo)準(zhǔn)”明確指出,學(xué)校能否滿足學(xué)生的語言和文化需要關(guān)系到學(xué)生個(gè)人乃至國家的未來,實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵就是教師教育課程應(yīng)有效地幫助新教師做好教育學(xué)生的準(zhǔn)備。這也是制定“二語教師標(biāo)準(zhǔn)”的基本理念。在5個(gè)標(biāo)準(zhǔn)域中,語言、文化、教學(xué)和評價(jià)是4個(gè)相互交叉的圓形標(biāo)準(zhǔn)域,其共同的核心是專業(yè)發(fā)展。這意味著,該標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)發(fā)展能力是外語教師的核心能力,是銜接“理論”和“實(shí)踐”的紐帶。
(二)外語教師培養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)
1996年,美國外語教育委員會(ACTFL, American Council on the Teaching of Foreign Languages)開發(fā)了《外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn):為21世紀(jì)做準(zhǔn)備》,用于指導(dǎo)并規(guī)范從幼兒園到12年級的外語教學(xué)。該標(biāo)準(zhǔn)圍繞交際、文化、銜接、比較和社區(qū)5個(gè)領(lǐng)域,提出了針對幼兒園到中學(xué)階段外語教學(xué)的11條具體目標(biāo),體現(xiàn)了美國社會對外語學(xué)習(xí)達(dá)成的共識,即語言和交際是人類經(jīng)驗(yàn)的核心。美國學(xué)生身處多元化的社會中,必須在語言、文化上具備交際能力,必須掌握英語和至少1門外語。該標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)外語學(xué)科的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),是各州在制定外語課程時(shí)所必須遵循的規(guī)范性文件。
為了配合外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí),2002年,ACTFL頒布了《外語教師培養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)》(Program Standards for the Preparation of Foreign Language Teachers,以下簡稱“外語教師標(biāo)準(zhǔn)”)。該標(biāo)準(zhǔn)對職前外語教師所應(yīng)具備的知識、能力和態(tài)度進(jìn)行了全面闡述,并對院校的培養(yǎng)方案提出了具體要求。
2009年,ACTFL組織專家著手對“外語教師標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行修訂。歷時(shí)近5年,專家組通過討論、學(xué)術(shù)會議、網(wǎng)上調(diào)查、專家咨詢、民意調(diào)查等形式完成了修訂。2013年12月,修訂后的“外語教師標(biāo)準(zhǔn)”獲得美國教育者培養(yǎng)認(rèn)證委員會①(CAEP, Council for Accreditation of Educator Preparation)的批準(zhǔn)。根據(jù)規(guī)定,申請美國外語教育委員會/美國教育者培養(yǎng)認(rèn)證委員會聯(lián)合認(rèn)證的教師教育課程目前可以選擇使用修訂前后的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。從2016年春季開始,原標(biāo)準(zhǔn)廢止,修訂后的標(biāo)準(zhǔn)為唯一認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)(ACTFL, 2015)。
修訂后的“外語教師標(biāo)準(zhǔn)”對原有的6個(gè)知識和能力標(biāo)準(zhǔn)的描述進(jìn)行了調(diào)整,下設(shè)的關(guān)鍵要件由原來的16項(xiàng)增加為17項(xiàng)。每個(gè)關(guān)鍵要件下設(shè)支持性解釋,并附加若干具體表現(xiàn)指標(biāo),每個(gè)指標(biāo)都規(guī)定了3級水平標(biāo)準(zhǔn):目標(biāo)水平、可接受水平、不可接受水平 (ACTFL, 2015)。表2列舉了主要內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和關(guān)鍵要件。
表2 《外語教師培養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)》主要內(nèi)容
“外語教師標(biāo)準(zhǔn)”提出,外語教師的培養(yǎng)是大學(xué)的外語專業(yè)和教育學(xué)專業(yè)的共同責(zé)任。高質(zhì)量的職前外語教師教育課程應(yīng)具有以下8個(gè)部分或特點(diǎn):(1)在所有語言課程中發(fā)展職前教師的外語能力,尤其是口語能力,在高年級層次用外語授課;(2)對職前教師的口語水平進(jìn)行持續(xù)評價(jià)并針對其是否達(dá)標(biāo)提供診斷性反饋;(3)語言、語言學(xué)、文化和文學(xué)課程;(4)教學(xué)法課程;(5)教育實(shí)習(xí)前提供教育見習(xí);(6)教育實(shí)習(xí);(7)體驗(yàn)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)并在自己的教學(xué)中使用多媒體輔助教學(xué)的機(jī)會;(8)國外留學(xué)機(jī)會或在目標(biāo)語社區(qū)浸入式體驗(yàn)的機(jī)會。該標(biāo)準(zhǔn)還特別指出:教學(xué)法課程應(yīng)由外語教育領(lǐng)域熟知教法和教學(xué)相關(guān)問題的教師承擔(dān);教育實(shí)習(xí)應(yīng)在專業(yè)外語教師教育者指導(dǎo)下完成;教育見習(xí)應(yīng)為學(xué)生提供接近真實(shí)外語課堂的機(jī)會。
“二語教師標(biāo)準(zhǔn)” 和“外語教師標(biāo)準(zhǔn)”是美國現(xiàn)行的兩個(gè)主要職前外語教師教育課程標(biāo)準(zhǔn),主要體現(xiàn)了以下3個(gè)特點(diǎn)。
(一)明確界定了職前外語教師的知識基礎(chǔ)
教師專業(yè)化要求教師具備一定的知識基礎(chǔ),即通過學(xué)習(xí)獲得的用于指導(dǎo)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化命題知識。林瑞欽(1990)認(rèn)為,教師的專業(yè)能力包括所教學(xué)科的知識(能教)、教育專業(yè)知能(會教)和教育專業(yè)精神(愿教)。美國的兩個(gè)職前教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)反映了對職前外語教師知識基礎(chǔ)的一致認(rèn)識,即外語教師應(yīng)掌握語言學(xué)、文化、教學(xué)、語言習(xí)得、學(xué)生發(fā)展、教學(xué)評價(jià)及專業(yè)發(fā)展等方面的知識。
其中,語言學(xué)、文化類知識屬于教師的學(xué)科知識,是成為外語學(xué)科教師的基本條件。教學(xué)、語言習(xí)得、學(xué)生發(fā)展、教學(xué)評估等屬于教育專業(yè)知能。指導(dǎo)教師開展教學(xué)設(shè)計(jì),開發(fā)、利用教學(xué)資源,創(chuàng)造富于支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境,評價(jià)學(xué)習(xí)成效并進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)。專業(yè)發(fā)展則代表了教師的教育專業(yè)精神,促進(jìn)教師將專業(yè)發(fā)展作為終身追求,積極參與專業(yè)發(fā)展活動,在學(xué)術(shù)和專業(yè)團(tuán)體中發(fā)揮建設(shè)性作用。兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)都強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展的重要性,其中“二語教師標(biāo)準(zhǔn)”更是將其作為其他教師能力構(gòu)成的核心。這意味著在教師的專業(yè)生涯中,教師個(gè)體的自主專業(yè)發(fā)展能力與其所學(xué)習(xí)到的理論或知識相比具有更為重要的作用,決定了教師的專業(yè)發(fā)展路徑。此外,由于在美國教授“外語”的教師一般都不是其所教外語的本族語者,“外語教師標(biāo)準(zhǔn)”還明確規(guī)定了教師所應(yīng)具備的外語水平,這在修訂前的標(biāo)準(zhǔn)中是沒有的。這說明,語言水平也是外語教師專業(yè)素質(zhì)的一個(gè)重要組成部分。
兩個(gè)教師標(biāo)準(zhǔn)所體現(xiàn)的職前教師知識基礎(chǔ)也呼應(yīng)了美國新教師評估與支持州際聯(lián)盟(INTASC, Interstate New Teacher Assessment and Support Consortium)所頒布的《新入職外語教師許可證標(biāo)準(zhǔn)》(Standards for Licensing Beginning Foreign Language Teachers)中規(guī)定的新教師所應(yīng)具備的知識和能力。這意味著,職前外語教師教育課程與外語教師的準(zhǔn)入資格是相互銜接的,外語教師素質(zhì)從入職階段就得到了較好的保障。
(二)突出外語教師的跨文化和跨學(xué)科能力
對外語學(xué)科本質(zhì)的認(rèn)識是外語教學(xué)中的一個(gè)重要問題,關(guān)系到教學(xué)的方式和方法,也決定了培養(yǎng)什么樣的教師的問題。美國的兩個(gè)職前外語教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)突出了外語學(xué)科的人文性特征,強(qiáng)調(diào)了外語教師在培養(yǎng)學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)中的作用。兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)都明確提出,外語教師應(yīng)具備跨文化能力,能夠發(fā)展學(xué)生的文化理解力,促進(jìn)其批判性思維能力發(fā)展,學(xué)會用開放性、包容性的態(tài)度接納不同文化。
“二語教師標(biāo)準(zhǔn)”指出,英語教師不僅要能夠達(dá)成語言發(fā)展目標(biāo),還要促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)綜合學(xué)業(yè)目標(biāo) ?!巴庹Z教師標(biāo)準(zhǔn)”提出,教師應(yīng)了解其他學(xué)科話題,將其他學(xué)科知識融入外語教學(xué),使學(xué)生在學(xué)習(xí)外語的同時(shí)擴(kuò)大學(xué)科知識領(lǐng)域。
語言能力的發(fā)展是全人發(fā)展的一部分。外語學(xué)習(xí)對促進(jìn)學(xué)生的心智、情感態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展,提高其綜合人文素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的作用。因此,跨文化和跨學(xué)科能力理當(dāng)成為外語教師的一項(xiàng)重要專業(yè)知能。
(三)基于表現(xiàn)的評價(jià)和認(rèn)證體系
“基于表現(xiàn)的認(rèn)證”是美國評價(jià)教師教育課程和職前教師能力的主要模式。這一評價(jià)模式的主要特點(diǎn)就是關(guān)注以下幾個(gè)問題:教師教育課程培養(yǎng)出的學(xué)生是否具備成為教師所必須的知識和技能,怎樣通過測評知道他們具備了這些知識和技能,教師教育課程能否提供證據(jù)證明培養(yǎng)計(jì)劃的質(zhì)量(Elliott, 1997)。上述兩個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)都詳細(xì)列舉了職前教師在各內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的“應(yīng)知”、“能做”、“愿做”包含什么,對教師教育課程如何幫助職前教師達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)提出了要求,并為評價(jià)學(xué)生表現(xiàn)提供了判定標(biāo)準(zhǔn)。
在美國,教師認(rèn)證是一種基于同行評價(jià)的非政府行為,主要目標(biāo)是保證職前教師素質(zhì)并促進(jìn)課程質(zhì)量的提高。CAEP(原全國教師教育認(rèn)證委員會,NCATE)規(guī)定,申請教師教育課程認(rèn)證的院?;蚪逃龣C(jī)構(gòu)需向該委員會提交評估報(bào)告,證明自己所開設(shè)的課程達(dá)到了相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)要求,委員會將委托專業(yè)人員進(jìn)行審核。以“外語教師標(biāo)準(zhǔn)”為例,一份課程評估報(bào)告主要包括5個(gè)部分:(1) 課程基本信息;(2) 所采用的評價(jià)體系,如語言知識評價(jià)、教育實(shí)習(xí)評價(jià)、職前教師對學(xué)生學(xué)習(xí)影響力評價(jià)、職前教師口語水平評價(jià)等;(3) 評價(jià)方式與課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系,即哪一種評價(jià)方式對應(yīng)哪一項(xiàng)課程標(biāo)準(zhǔn);(4) 教師申請者達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的證據(jù);(5) 通過評價(jià)結(jié)果提高職前教師表現(xiàn)和課程效果的說明。課程標(biāo)準(zhǔn)還要求院校在評估報(bào)告中提供相應(yīng)證據(jù),展示其培養(yǎng)計(jì)劃的質(zhì)量,證明學(xué)生是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的要求。
在美國的兩個(gè)職前外語教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)中,“外語教師標(biāo)準(zhǔn)”所針對的教學(xué)環(huán)境更接近于我國的情況,都是在非所教語種的社會語言環(huán)境下教授外語。從語言教學(xué)的對象來說,“二語教師標(biāo)準(zhǔn)”與我國大致相同,都是向母語為非英語的學(xué)生教授英語。因此,美國的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對我國高等師范院校英語師范專業(yè)的人才培養(yǎng)都有借鑒意義,主要體現(xiàn)在以下3個(gè)方面。
(一)確立英語師范專業(yè)的跨學(xué)科定位
專業(yè)定位是高等教育課程設(shè)置的關(guān)鍵。高等師范院校英語專業(yè)的定位應(yīng)該是英語學(xué)科與教育學(xué)科有機(jī)結(jié)合的跨學(xué)科專業(yè)。Huhn (2013)在評價(jià)“外語教師標(biāo)準(zhǔn)”時(shí)指出,優(yōu)秀職前教師教育課程應(yīng)鼓勵(lì)外語學(xué)科和教育學(xué)科的緊密合作。對外語教師而言,除應(yīng)熟練掌握外語知識和技能外,還需要了解語言教學(xué)理論和學(xué)習(xí)規(guī)律,能夠?qū)⒄Z言知識和技能以易于學(xué)生接受的方式加以表征,并具備持續(xù)提升自身語言文化素質(zhì)和教育教學(xué)能力的意識和方法。換言之,教學(xué)實(shí)踐能力和自主專業(yè)發(fā)展能力是職前教師培養(yǎng)的關(guān)鍵。
提倡外語學(xué)科和教育學(xué)科的結(jié)合并不是將兩類課程進(jìn)行簡單疊加,而是要使英語專業(yè)課程與師范生今后的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合,使專業(yè)課程教學(xué)體現(xiàn)出教育特色。例如,語言學(xué)課程應(yīng)幫助師范生了解中英文差異,以便其今后診斷學(xué)生的語言學(xué)習(xí)困難。文化類課程應(yīng)注重培養(yǎng)師范生的文化理解力,使其能夠?qū)⒖缥幕R融入英語課程。文學(xué)類課程應(yīng)培養(yǎng)師范生的文學(xué)鑒賞力和文本分析能力,使他們能有效地選擇或改編文學(xué)文本作為教學(xué)資源。
(二)規(guī)范師范英語專業(yè)核心課程
職前教師教育課程在教師培養(yǎng)過程中發(fā)揮著不可替代的作用。當(dāng)前,我國的師范英語專業(yè)沒有專門的課程大綱或標(biāo)準(zhǔn)。各師范院校在設(shè)置課程時(shí),一般都是在普通高等院校英語專業(yè)教學(xué)大綱所規(guī)定的課程基礎(chǔ)上增加教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法等教育類課程(武尊民、陸錫欽,2007),總體課程思路沒有體現(xiàn)出師范專業(yè)的特色,也難以滿足師范生培養(yǎng)的要求。因此,制定專門的課程標(biāo)準(zhǔn),規(guī)范專業(yè)課程十分必要。
根據(jù)美國的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)所界定的職前外語教師知識基礎(chǔ),我國高師院校英語師范專業(yè)的核心課程應(yīng)該包括以下3類:學(xué)科專業(yè)課程、教師教育課程和實(shí)踐課程。其中,學(xué)科專業(yè)課程旨在培養(yǎng)師范生的基本語言素養(yǎng)和人文素養(yǎng),使之熟悉英語學(xué)科的主要專業(yè)研究領(lǐng)域。教師教育類課程包括普通教育課程和學(xué)科教育課程。前者應(yīng)由教育學(xué)科專業(yè)教師開設(shè),介紹一般教育理論,培養(yǎng)師范生的基本教育教學(xué)能力。后者則突出學(xué)科特色,由英語專業(yè)具備教育學(xué)或?qū)W科教學(xué)背景的教師開設(shè),重點(diǎn)培養(yǎng)師范生的學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)發(fā)展能力,使之會教、愿教。實(shí)踐類課程則應(yīng)注重學(xué)科教學(xué)實(shí)踐,幫助師范生接觸真實(shí)的學(xué)生和課堂,將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。
此外,英語師范專業(yè)還應(yīng)加強(qiáng)師范生的通識教育,鼓勵(lì)他們利用英語進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí),了解并掌握現(xiàn)代社會、政治、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展的前沿知識和熱點(diǎn)話題,使之能夠?qū)⑦@些跨學(xué)科知識應(yīng)用到教學(xué)中去,培養(yǎng)中小學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。
(三)制定英語師范課程和師范生質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
美國職前外語教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、評價(jià)和認(rèn)證模式有利于教師的科學(xué)化和專業(yè)化培養(yǎng),保證了整體教育質(zhì)量。相比之下,我國的教師教育課程評價(jià)體系尚處于起步階段。為提高教師培養(yǎng)質(zhì)量,教育部于2011年頒布了《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》,并下發(fā)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(教育部,2015)。新制定的教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定了兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)、教育基礎(chǔ)、學(xué)科教育與活動指導(dǎo)、心理健康與道德教育、職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展以及教育實(shí)踐等6個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域,并為每個(gè)領(lǐng)域提供了相應(yīng)的課程模塊(教育部教師工作司,2013)。該標(biāo)準(zhǔn)的確立為各高校制定教師教育課程方案、開發(fā)課程資源、實(shí)施教學(xué)提供了規(guī)范。
但是,新頒布的教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)僅制定了一般性的課程框架,并未涉及具體的學(xué)科及相關(guān)課程模塊,更沒有對課程的管理和評價(jià)做出要求。因此,針對英語師范課程質(zhì)量和畢業(yè)生的專業(yè)能力仍然沒有統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。多年來,不少用人單位用全國英語專業(yè)八級考試或國外考試機(jī)構(gòu)開發(fā)的英語口語等級考試來衡量英語師范畢業(yè)生的水平。但這些考試只能考查學(xué)生的基本語言素質(zhì)或口語能力,不能全面評師范生的專業(yè)能力。事實(shí)上,語言能力只是外語教師能教的必要條件。英語教師還應(yīng)具備使用英語開展教學(xué)的能力。因此,在通用教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的框架下,進(jìn)一步制定英語師范專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),完善英語師范課程和師范生質(zhì)量評價(jià)機(jī)制迫在眉睫。
盡管中美兩國國情不同,但相同或類似學(xué)科的職前教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)在一定程度上反映了該學(xué)科教師所應(yīng)具備的基本知識、技能和理念。以上討論的兩個(gè)美國職前外語教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)為我國高師院校英語師范專業(yè)提供了寶貴經(jīng)驗(yàn),對制定外語學(xué)科教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)、改革職前外語教師培養(yǎng)模式、提升中小學(xué)外語教師素質(zhì)、提高外語教育質(zhì)量具有重要的借鑒意義。
注釋:
①2013年6月,原全國教師教育認(rèn)證委員會(NCATE)吸納了教師教育認(rèn)證委員會(TEAC, Teacher Education Accreditation Council)后更名為教育者培養(yǎng)認(rèn)證委員會(CAEP),現(xiàn)為美國教育部和高等教育委員會唯一認(rèn)定的教師培養(yǎng)專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)。
[1]American Council on the Teaching of Foreign Languages.ACTFL/CAEP program standards for the preparation of foreign language teachers [EB/OL].http://www.actfl.org/assessment-professional-development/actflcaep, 2015.
[2] Elliott, E.Applying a performance-based concept to accreditation [EB/OL].http://images.pearsonassess-ments.com/images/NES_Publications/1997_06Elliott_373_1.pdf, 1997.
[3] Huhn, C.In search of innovation: Research on Effective Models of Foreign Language Teacher Preparation[R].Foreign Language Annals, 2012.
[4] TESOL.TESOL/NCATE Standards for the Recognition of Initial TESOL programs in P-12 ESL Teacher Education [EB/OL].http://www.tesol.org/docs/books/the-revised-tesol-ncate-standards-for-the-recognition-of-initial-tesol-programs-in-p-12-esl-teacher-education-(2010-pdf).pdf?sfvrsn=0, 2015.
[5]教育部.教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7011/201110/xxgk_125722.html, 2015.
[6]林瑞欽.師范生任教職之理論與實(shí)證研究[M].高雄:復(fù)文圖書出版社,1990.
[7]武尊民,陸錫欽.職前外語教師教育課程研究[A].吳一安等.中國高校英語教師教育與發(fā)展研究[C]. 2007.
[8]教育部教師工作司.教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2013.
(責(zé)任編輯:劉爽)
The Analysis and Enlightenment of US Pre-service Foreign Language Teacher Education Program Standards
KANG Yan
(SchoolofForeignLanguages,CapitalNormalUniversity,Beijing100037,China)
Since 1980s, US has been devoted to promoting the professional development of foreign language teachers and has established a sound system to guarantee the quality of foreign laguage teacher education.This paper introduces two nationwide pre-service foreign language teacher education program standards in the US and summarizes their common features from setting background, revision process, main content, evaluation and examination.The implications of the two program standards on China’s pre-service foreign language teacher education have also been discussed.
pre-service teacher education; teacher education program standards; English education major
2015-09-29
康艷(1980-),女,江西南昌人,博士,首都師范大學(xué)外國語學(xué)院講師;研究方向:外語教育、教師教育。
G64
A
1005-5843(2016)06-0127-06