郭金華

學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育不是某門特定課程的功能和任務(wù)，學(xué)校的所有課程，都應(yīng)成為學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的陣地。

然而我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)“教師滿堂灌，學(xué)生滿堂記”的課堂場景；學(xué)生習(xí)慣于被動、考試導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，無法體會學(xué)科交融以及與現(xiàn)實生活的豐富聯(lián)系。這些現(xiàn)狀致使課堂教學(xué)喪失生機和活力，某種程度上限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

我們希望通過學(xué)校的校本課程開發(fā)改變這種現(xiàn)狀。

以問題解決為中心

早在1997年，作為上海教材改革基地學(xué)校，我們就開始進行研究型課程探索。最初的目的是探索全體學(xué)生都參與的課題研究。我們?yōu)榇顺闪⒘艘郧嗄杲處煘橹黧w的“學(xué)生課題研究”項目組。

一年下來，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生真的都做出了像模像樣的研究論文。然而，這個過程中也發(fā)現(xiàn)了很多問題，最大的問題是學(xué)生提不出真正有價值的問題。

通過分析，我們認為這可能與學(xué)生缺乏問題意識有關(guān)。我們覺得有必要建構(gòu)一種課程著力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，并幫助他們學(xué)會判斷問題的研究價值。

我們在高一年級開設(shè)“綜合課程”，包括文科綜合和理科綜合，每個科目下面各設(shè)置四個模塊。綜合課程有明確的定位：教師不講授知識，在知識的建構(gòu)中生成問題（課題）。比如“人口與環(huán)境”模塊，學(xué)生開展老城廂外來人口調(diào)查，讓學(xué)生在與外來務(wù)工人員的接觸中感受他們的生存境遇，觀察外來務(wù)工人員帶給上海的發(fā)展和影響。在調(diào)查中，問題（課題）自然而然地生成。

綜合課程大大增強了學(xué)生的問題意識，也影響到基礎(chǔ)型課程的學(xué)習(xí)。

我們認為，完成研究后學(xué)生應(yīng)當對知識和方法進行反思，這樣才能幫助他們真正建構(gòu)起自己的學(xué)習(xí)方式。因此，我們又設(shè)計了一門課程《知識論》，引導(dǎo)學(xué)生進行批判性反思。

至此，由一個項目到一門課程，再到一組課程，我們形成一個有目標、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施要求、管理和評價細則的課程體系。這個研究型課程體系（群）是以問題研究為中心，其總體目標是通過問題解決培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力?？傮w目標下還有分段目標，高一著重于培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、提出問題、判斷問題研究價值的能力，高二著重培養(yǎng)研究解決問題的能力，高三則著重培養(yǎng)批判性反思的能力，最后指向思維模式的創(chuàng)新。

用CIF統(tǒng)整研究型課程群

“CIE”是英文Creativity（創(chuàng)造能力）、Innovation（創(chuàng)新意識）和Entrepreneurship（創(chuàng)業(yè)精神）的首字母縮寫。創(chuàng)造（Creative） ——“創(chuàng)造模塊”，強調(diào)從無到有，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)明具有社會價值的新型物品；創(chuàng)新（Innovation） ——“創(chuàng)新模塊”，強調(diào)學(xué)生的遷移、想象能力，在前人的基礎(chǔ)上進行更新、遷移和改造；創(chuàng)業(yè)（ Entrepreneurship） ——“創(chuàng)業(yè)模塊”，重視學(xué)生實業(yè)精神的培育，將學(xué)生的創(chuàng)意實用化、產(chǎn)品化和產(chǎn)業(yè)化。

用CIE來統(tǒng)整、開發(fā)學(xué)校的研究型課程，首先表現(xiàn)在它的課程學(xué)習(xí)活動包括三大環(huán)節(jié)，它們象征著課程學(xué)習(xí)之旅中的三個“房間”，稱之為“創(chuàng)意之屋”“創(chuàng)造之屋”和“創(chuàng)業(yè)之屋”。

“創(chuàng)意之屋”，我們希望創(chuàng)造一個適合學(xué)生創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生經(jīng)歷不同的頭腦風暴，嘗試創(chuàng)新的工具和方法，形成創(chuàng)意的概念或想法。

“創(chuàng)造之屋”，學(xué)生會通過團隊的活動將上一環(huán)節(jié)靈光閃過的想法表達出來。

“創(chuàng)業(yè)之屋”，學(xué)生將進行項目設(shè)計并學(xué)習(xí)如何把“產(chǎn)品”展示和推銷。

下面以《節(jié)能手機設(shè)計》項目為例，具體呈現(xiàn)每個環(huán)節(jié)的流程：

“創(chuàng)意之屋”：學(xué)生在教師指導(dǎo)下認知自我、了解同伴，了解彼此對創(chuàng)新的認知、性格、興趣、愛好等。為克服同伴間的交流障礙，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換不同的角色，幫助學(xué)生發(fā)散思維。通過多次嘗試與交換、組建項目團隊（一般5人一個小組，共5個小組），教師會指導(dǎo)學(xué)生開展各種思維訓(xùn)練活動，打破思維定式，如要求學(xué)生在2分鐘內(nèi)用7塊樂高玩具拼成一只與別人不一樣的鴨子。在學(xué)習(xí)與了解手機的基本知識后，教師給出任務(wù)，設(shè)計一部體現(xiàn)環(huán)保概念的手機。小組團隊運用一些創(chuàng)新的工具和方法開展頭腦風暴，形成初步的環(huán)保手機創(chuàng)意，然后通過調(diào)查、資料閱讀等途徑完善課堂學(xué)習(xí)中形成的創(chuàng)意。最后各個小組成員開始獨立地設(shè)計創(chuàng)意手機的方案。

“創(chuàng)造之屋”：小組通過交流，遴選并完善本小組最佳的設(shè)計方案，將環(huán)保手機創(chuàng)意概念具體化；設(shè)計該創(chuàng)意手機的制作圖紙；有興趣者，可嘗試制作概念手機的模型。

“創(chuàng)意之屋”：籌劃手機產(chǎn)品化、市場化的可能路徑。比如吸引投資，我們會設(shè)計這樣的情境：如果碰巧有個機會，你和一個創(chuàng)業(yè)投資公司的老板同乘一部電梯，短短兩分鐘內(nèi)你如何打動他，讓他為你的產(chǎn)品投資？

以“CIE”統(tǒng)整研究型課程，學(xué)校形成了以挖掘?qū)W生創(chuàng)新意識、培育學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)為目標，以學(xué)生自主選擇并參與的項目為驅(qū)動.學(xué)生完整經(jīng)歷“創(chuàng)意一創(chuàng)造一創(chuàng)業(yè)”過程體驗的跨學(xué)科課程群。除《手機設(shè)計》項目外，《城市規(guī)劃》《建筑營造》《媒體運用》《中醫(yī)藥應(yīng)用》《工業(yè)設(shè)計》《形象創(chuàng)意》等項目構(gòu)成了研究型課程群的主體。

這門課程，看上去類似大學(xué)的專業(yè)課程，但在實際操作中注重的是學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的問題或事件。

學(xué)習(xí)這門課程并不需要特別的知識儲備。因為在項目開展中，當需要專業(yè)知識或?qū)I(yè)工具時，任務(wù)會驅(qū)動學(xué)生去主動學(xué)習(xí)專業(yè)知識。這種先有想法（需求），再尋求解法（知識），按需學(xué)習(xí)的方式，我們稱之為“需求型知識學(xué)習(xí)”。

典型的跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式有著分科學(xué)習(xí)所不具備的優(yōu)勢。隨著社會的發(fā)展，人們面臨著愈來愈多的綜合性復(fù)雜問題，跨學(xué)科課程設(shè)計可以將學(xué)生相關(guān)的知識經(jīng)驗組織在一起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會知識的意義，達到更佳的學(xué)習(xí)效果，并且更容易將所學(xué)知識應(yīng)用在日常生活中。

專業(yè)導(dǎo)航課程：為未來增效

考招制度改革的背景下，高中學(xué)校將不可避免地承擔起“提供選擇、教會選擇”的雙重任務(wù)，兩者缺—不可。所謂“提供選擇”，就是“學(xué)校要給學(xué)生提供選擇的機會、選擇的內(nèi)容、選擇的空間和時間等”。[1]所謂“教會選擇”，就是要“幫助學(xué)生認識自己、認識高校、認識職業(yè)和認識社會，并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生資訊收集、系統(tǒng)思考、利弊分析、價值觀確立等終身受益的能力”。[2]

因此學(xué)校的課程設(shè)計應(yīng)立足于學(xué)生的生涯成長，通過課程設(shè)計打通學(xué)生學(xué)科選擇、志趣培養(yǎng)、職業(yè)體驗的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)科興趣走向?qū)I(yè)志趣，從課程選擇走向職業(yè)規(guī)劃。使學(xué)生的課程選擇、課題研究為未來的專業(yè)選擇和職業(yè)成長提供增效價值。為此，我們整合研究型課程項目與CIE課程群，設(shè)計出專業(yè)導(dǎo)航課程系列（如圖2）。

高一年級設(shè)置CIE課程和專題研修課程。CIE課程面向?qū)δ骋粚I(yè)領(lǐng)域有興趣愛好的學(xué)生，需要通過創(chuàng)新潛質(zhì)測試；專題研修課程是面向全體學(xué)生的體驗實踐課程，培養(yǎng)學(xué)生對某一領(lǐng)域的興趣，其主要內(nèi)容來自研究型課程群中的綜合課程。高一年級專業(yè)導(dǎo)航課程見表l。

高二年級設(shè)置學(xué)院課程和課題研究課程。學(xué)院課程主要是通過高階性專業(yè)課題研究培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)志趣的課程。當然并不是所有的學(xué)生都能夠在高二階段就建構(gòu)起自己未來的專業(yè)發(fā)展方向，因此學(xué)院課程是滿足部分學(xué)生發(fā)展的特需課程。無論是學(xué)院課程還是課題研究課程都統(tǒng)整職業(yè)體驗的相關(guān)內(nèi)容，為學(xué)生未來的專業(yè)選擇提供職業(yè)體驗的經(jīng)歷。高二年級專業(yè)導(dǎo)航課程見表2。

專業(yè)導(dǎo)航課程，已經(jīng)成為學(xué)校最受學(xué)生歡迎的一類課程。來源于真實問題的項目讓學(xué)生能夠浸入式參與研究，學(xué)生的許多作品有機會成為真實公司認可的方案，這些極大地提升了學(xué)生的成就感，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

更讓我們感到驚喜的是，這樣的課程學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生學(xué)會了項目管理，學(xué)會了主動探究，學(xué)會了團隊合作，學(xué)會了溝通交流，學(xué)會了對自己的未來生活進行規(guī)劃。

注釋：

[1][2]霍益萍，《高中改革需要完整的制度設(shè)計》，《上海教育》，2014年第18期。