王潔

2015年1月，上海首次參加經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）開展的教師教學(xué)國際調(diào)查（TALIS）項目，近日公布的調(diào)查結(jié)果顯示，上海有11個項目在參與項目的38個國家（地區(qū)）中居于領(lǐng)先地位：上海教師學(xué)歷水平高，大學(xué)本科及以上的初中教師達(dá)98.5%；上海教師專業(yè)準(zhǔn)備充分，在學(xué)科內(nèi)容方面準(zhǔn)備充分的達(dá)97.9%，在教育教學(xué)方法方面準(zhǔn)備充分的達(dá)96%，顯著優(yōu)于TALIS國際平均水平93.9%和89.7%；同時，上海教師年紀(jì)輕，平均為38周歲，比國際均值低5歲，是除新加坡教師（36歲）外最年輕的教師群體。

這樣一支年輕的、專業(yè)的、優(yōu)秀的甚至是世界一流的教師隊伍是如何打造的呢？

教師需要“精致培養(yǎng)”

優(yōu)秀人才是基礎(chǔ)教育教師隊伍的核心，對于教育的發(fā)展和創(chuàng)新至關(guān)重要。優(yōu)秀人才應(yīng)該如何培育？影響他們成長的體制和機(jī)制是什么呢？

上海強(qiáng)調(diào)優(yōu)秀教師的“精致培養(yǎng)與作用發(fā)揮”。比如，2011年啟動的第三期“雙名工程”（上海市普教系統(tǒng)名校長名師培養(yǎng)工程）呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：一是基地規(guī)模小，每個基地學(xué)員一般不超過15人；二是培養(yǎng)期限長，5年為一期，總課時達(dá)到780個；三是重視專業(yè)實(shí)踐能力的深度培養(yǎng)，培訓(xùn)課程中“本學(xué)科本體性知識拓展、更新、提升”和“教育教學(xué)實(shí)踐能力”兩部分內(nèi)容學(xué)時分別為260個和140個，占總學(xué)時比例達(dá)到33.3%和17.9%。在精致培養(yǎng)的同時，培訓(xùn)考核上強(qiáng)調(diào)學(xué)員在本區(qū)、本校輻射引領(lǐng)作用的發(fā)揮。

新教師是教師隊伍的源頭活水。截至2014年，上海市基礎(chǔ)教育教師學(xué)歷層次明顯上升，幼兒園、小學(xué)、初中和高中四個學(xué)段本科及以上學(xué)歷專任教師人數(shù)比例分別為64.94%、73.42%、97.89%和99.78%；小學(xué)、初中和高中研究生學(xué)歷教師數(shù)比例分別達(dá)到2.95%、7.34%和14.98%。但是學(xué)歷不等同于能力，一個真正的教師需要擁有專業(yè)的思考和行動方式，需要承擔(dān)專業(yè)要求的倫理責(zé)任和道德要求。教師必須學(xué)習(xí)教學(xué)。新人職教師如何從一名優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生發(fā)展為合格教師？對其專業(yè)上的“精致培養(yǎng)”必不可少。

2012年4月1日，上海市教委頒布了《上海市中小學(xué)（幼兒園）見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)指導(dǎo)意見（試行）》，推出全國唯一的“見習(xí)教師培訓(xùn)制度”，規(guī)定在中小學(xué)首次任教的人員，要經(jīng)過為期整整一年的專業(yè)培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容細(xì)分為職業(yè)感悟與師德修養(yǎng)、課堂經(jīng)歷與教學(xué)實(shí)踐、班級工作與育德體驗(yàn)、教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展等4個方面18個要點(diǎn)，每個要點(diǎn)都深入專業(yè)核心。一年期滿后，培訓(xùn)學(xué)?；蚺嘤?xùn)基地與聘任學(xué)校共同對見習(xí)教師進(jìn)行考核，考核合格作為教師繼續(xù)在上海市中小學(xué)從事教育教學(xué)工作的重要依據(jù)，教師專業(yè)性是其重要考量。

為了更好地落實(shí)見習(xí)教師培訓(xùn)制度，上海市教委自2010年啟動了“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校暨見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)基地”工作，并于2012年發(fā)布了《上海市教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校暨見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)基地標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，建立定期評估機(jī)制，加強(qiáng)對“專業(yè)學(xué)校”的管理與指導(dǎo)，充分發(fā)揮其作用。同時，各區(qū)縣教育局結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H制定創(chuàng)建規(guī)劃，積極推進(jìn)本區(qū)縣“專業(yè)學(xué)?！苯ㄔO(shè)。這一系列長效機(jī)制的建立，為新人職教師在專業(yè)上的深耕細(xì)作提供了保障。

上?；A(chǔ)教育教師隊伍建設(shè)不僅追求優(yōu)質(zhì)，而且重視優(yōu)質(zhì)的均衡。針對農(nóng)村現(xiàn)有教師隊伍，上海市教委設(shè)計了全方位專項培訓(xùn)，從職初、5-10年教齡的經(jīng)驗(yàn)教師到校長及教師培訓(xùn)者，關(guān)注不同層面教師的需要，為他們的成長量身定制培訓(xùn)課程，從整體上提升郊區(qū)縣教師隊伍的專業(yè)水平。

比如，“農(nóng)村職初骨干教師教學(xué)基本規(guī)范培訓(xùn)”是委托閘北區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院具體實(shí)施的培訓(xùn)項目。在了解學(xué)員水平和需求基礎(chǔ)上，培訓(xùn)內(nèi)容具體確定為：備課、課堂教學(xué)、說課、聽課評課、作業(yè)選擇設(shè)計批改、考試命題、質(zhì)量分析等學(xué)員關(guān)注的問題，體現(xiàn)出“按需施教”的原則和特點(diǎn)。

教育比法律、醫(yī)學(xué)或者工程學(xué)更為復(fù)雜。教師比教室更為重要。教師養(yǎng)成需要花費(fèi)時間，需要在專業(yè)核心領(lǐng)域深耕細(xì)作，需要總體規(guī)劃、全面布局、按需施教，需要如此“精致培養(yǎng)”。

“以研究ai方式"發(fā)展團(tuán)隊

上海鼓勵教師“團(tuán)隊發(fā)展”，由彼此志同道合的教師群體以研究的方式共同解決教育教學(xué)實(shí)際問題。

2014年，上海開始實(shí)施“上海市中小學(xué)（幼兒園1中青年骨干教師團(tuán)隊發(fā)展計劃”，鼓勵“雙名工程”結(jié)業(yè)和在學(xué)學(xué)員組建研究團(tuán)隊，從事教育教學(xué)改革試驗(yàn)與教師培養(yǎng)新探索，并將改革成果開發(fā)成教師培訓(xùn)課程。

研究團(tuán)隊都是圍繞問題組建的。比如，中學(xué)學(xué)科教學(xué)研究領(lǐng)域的“高中人文學(xué)科整合性課程建設(shè)的研究和實(shí)踐團(tuán)隊”，心理學(xué)與教學(xué)研究領(lǐng)域的“‘適于腦的教學(xué)研究團(tuán)隊”，信息技術(shù)研究領(lǐng)域的“中學(xué)藝術(shù)學(xué)科信息化實(shí)踐研究團(tuán)隊，，研訓(xùn)一體課程及教師成長研究領(lǐng)域的“小學(xué)語文教材教法研訓(xùn)一體網(wǎng)絡(luò)課程研發(fā)與實(shí)踐團(tuán)隊”，等等。團(tuán)隊成員圍繞問題驅(qū)動研究，分享各自的教學(xué)際遇和思考，完成對教學(xué)知識有意義的理解，發(fā)展教師的專業(yè)思維和能力，“實(shí)踐共同體”也因這樣的研究變得充實(shí)而富有意義。

針對新人職教師，“見習(xí)教師培訓(xùn)制度”規(guī)定，培訓(xùn)任務(wù)由市或區(qū)培訓(xùn)學(xué)校和見習(xí)教師的聘任學(xué)校共同承擔(dān)，這就通過統(tǒng)籌市、區(qū)兩級優(yōu)質(zhì)教育資源，使見習(xí)教師浸潤在優(yōu)秀教育教學(xué)團(tuán)隊的言傳身教之中。

新教師必須研究教學(xué)。目前，我國師范教育通常采用課堂式的以理論為主的教育模式，但“臨床實(shí)習(xí)”時間短，實(shí)踐操作不足。此外，由于教師資格證書和考試制度的推進(jìn)，大量的非師范專業(yè)學(xué)生以及社會上的成員進(jìn)入上海中小學(xué)教師隊伍。如何讓他們在入職后，認(rèn)識與適應(yīng)教師角色，盡陜勝任教育教學(xué)工作？浸潤在優(yōu)秀教育教學(xué)團(tuán)隊中的研究實(shí)踐是一種比較好的途徑。有意思的是，在研究實(shí)踐中見習(xí)教師的規(guī)范化培訓(xùn)也反過來帶動了帶教學(xué)校和教師的自身成長，這就是“以研究的方式發(fā)展團(tuán)隊”，特有的教學(xué)相長效果。

農(nóng)村教育需要研究，農(nóng)村教師的研究能力亟需提升。2010年，上海市教委委托上海市教師學(xué)研究會，舉辦中小學(xué)（幼兒園）農(nóng)村校長、教師培訓(xùn)者研修班，著重于專業(yè)研究能力培養(yǎng)。研修班由上海教師學(xué)會下屬的11個專業(yè)委員會承擔(dān)，發(fā)揮特級教師的經(jīng)驗(yàn)傳授與思想引領(lǐng)作用，培養(yǎng)了1900余名“種子校長”和“種子教師”。

同時，上海發(fā)動優(yōu)秀在職與離退休教師參與各級各類培訓(xùn)及對郊區(qū)（縣）學(xué)校的指導(dǎo)，建立市級“優(yōu)秀教師資源服務(wù)信息平臺”，把離退休又愿意為郊區(qū)縣教育服務(wù)的優(yōu)秀教師相關(guān)信息分門別類建庫。這些離退休優(yōu)秀教師到郊區(qū)縣領(lǐng)銜“特聘崗位工作室”，以項目任務(wù)的方式培訓(xùn)、帶教、指導(dǎo)學(xué)科教師；在對口幫扶的市區(qū)和郊區(qū)之間，建立“特聘教師指導(dǎo)團(tuán)”，承擔(dān)團(tuán)隊對團(tuán)隊的定點(diǎn)指導(dǎo)和重點(diǎn)帶教任務(wù)。

團(tuán)隊建設(shè)和基于實(shí)踐的研究既是農(nóng)村教師隊伍發(fā)展的重要內(nèi)容，又是重要途徑。

著重培養(yǎng)"講臺上的”優(yōu)秀教師

“教師的真功夫在課堂上。”2014年開始，上海市搭建起優(yōu)秀教師課堂教學(xué)系列展示和學(xué)科教學(xué)研討的開放平臺——“講臺上的名師”系列活動。

“講臺上的名師”活動關(guān)注教師的實(shí)踐智慧，讓做好充分準(zhǔn)備的教師在‘公開展示”中發(fā)現(xiàn)不足，通過輻射自己實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和成果，不斷回眸與審視自己的思想和行動，檢驗(yàn)行動的科學(xué)合理性，在行動不斷完善的同時，形成個人教育特色、教育風(fēng)格、創(chuàng)造品牌?！爸v臺上的名師”活動也讓優(yōu)秀教師通過更廣泛的實(shí)踐服務(wù)提升其教育責(zé)任感和實(shí)踐影響力。這個活動也將成為提升上海名師在教育與學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域的話語權(quán)和知名度，擴(kuò)大上?；A(chǔ)教育和教師隊伍在全國乃至世界的影響力的重要窗口。

上海強(qiáng)調(diào)校本研修。校本研修實(shí)踐性強(qiáng)，是教師專業(yè)發(fā)展的重要載體，也是專業(yè)實(shí)踐課程培訓(xùn)的重要基地。從“十一五”開始，上海市校本研修學(xué)時就占到全員培訓(xùn)總學(xué)時的50%，即每位教師5年完成180學(xué)時的校本研修。

教師群體以研究的方式展開的解決教學(xué)實(shí)際問題的校本研修，能使教師進(jìn)一步提高實(shí)踐能力以應(yīng)對新的挑戰(zhàn)。同時，校本研修立足于學(xué)校自身的實(shí)踐，為學(xué)校的個性化發(fā)展、教師的個性化成長提供了平臺?！笆濉逼陂g，上海市中小學(xué)的校本研修將更關(guān)注內(nèi)涵發(fā)展和專業(yè)實(shí)踐，加強(qiáng)有關(guān)機(jī)構(gòu)對校本研修的專業(yè)支持，同時根據(jù)學(xué)校發(fā)展和校本研修的水平差異，將校本研修的學(xué)分比例調(diào)整為40%-85%。

上海教育的城鄉(xiāng)問題非常復(fù)雜，區(qū)域之間、學(xué)校之間的教師水平仍然存在差異，尤其是市區(qū)與郊區(qū)之間的教師差異以及郊區(qū)內(nèi)部城鎮(zhèn)學(xué)校與鄉(xiāng)村學(xué)校的差異比較突出。在差異存在的前提下，既要追求均衡，又要確保已經(jīng)處于較高師資水平的學(xué)校持續(xù)發(fā)展，巧妙處理均衡與發(fā)展的辯證關(guān)系，需要更多的實(shí)踐智慧。

比如，“上海市農(nóng)村優(yōu)秀青年教師專題研修班”由青浦區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院承擔(dān)具體的培訓(xùn)任務(wù)，培訓(xùn)以“行動教育”為主旨，設(shè)置師德修養(yǎng)、課堂教學(xué)、教學(xué)研究、校本研修及經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)等實(shí)踐性強(qiáng)的課程內(nèi)容，用實(shí)踐任務(wù)推進(jìn)培訓(xùn)計劃，幫助400名學(xué)員積累實(shí)作性的經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)槌青l(xiāng)教師在教育教學(xué)實(shí)踐上的水平差異需要優(yōu)先縮小。

這就是上?；A(chǔ)教育教師隊伍建設(shè)的秘密：以“面向全體、高端引領(lǐng)、農(nóng)村優(yōu)先、關(guān)注新教師”為基本思路精致培養(yǎng)教師，圍繞“提升教師專業(yè)水平”這一核心發(fā)展研究團(tuán)隊，突出“需求導(dǎo)向”打造講臺上的優(yōu)秀教師隊伍。