洪玉龍 杜慧琦

借“托管”之力，厘清辦學思路

上海市奉賢區(qū)金匯學校是一所遠郊的九年一貫制老學校。幾十年的努力中，辦學水平得到較大提升。但不能回避的是：近十年來，農(nóng)村學校優(yōu)秀骨干教師不斷流向市中心城區(qū)，新教師劇增；隨遷子女大增，與城市學校間的質量差距越來越大；長期以來學校管理中形成的思維定式嚴重阻礙了學校發(fā)展。如何解困？金匯學校在區(qū)教育局的鼎力支持下爭取到了上海名師培訓中心的托管機會。

從2013年9月起，上海名師培訓中心組建了三個團隊，即專家團隊、校長團隊、骨干教師團隊，分別對金匯學校的管理、教學、德育和科研工作進行高水準的診斷與指導，也通過初態(tài)測試和現(xiàn)狀調研分析使學校進一步厘清辦學思路，明確發(fā)展方向，并以任務驅動、項目引領，以學校發(fā)展的頂層設計藍圖為標桿，從完善學校管理制度人手，提升學校的管理品質。

工作是從三方面著手的：制定學校與個人發(fā)展規(guī)劃；制訂工作與業(yè)務計劃；領受個人任務。學校領導身先士卒、積極配合支援方的工作安排，與學校內涵發(fā)展相結合，帶領中層干部和全體教師深刻認識托管工作的實際意義，全心投入、努力完成托管過程中的各項任務。逐步地，一項項規(guī)章制度得以制定和完善，一個個項目得以出臺與落實。

在上海名師培訓中心高水準、多樣化托管團隊的指導下，在各具特色的支援聯(lián)盟基地學校相攜相助下，教師們切身感受到托管帶來的收獲不同尋常：幫助我們在觀念上站得更高，在目標上看得更遠，在行動上做得更有效。因此，第一輪托管結束后，學校主動請求繼續(xù)托管。

托管的最大價值在于形成“造血機制”

托管是手段，是方法，更重要的是過程。托管的最大價值在于形成自身“造血”的機制，這是托管雙方共同努力的目標，也是學校本身自主發(fā)展的根本所在。

托管過程中，學校不僅重視先進辦學理念的更新和教師教育教學方法的改進，更注重“造血”機制的培育和鍛造，進而形成有效的工作機制，不斷增強學校發(fā)展的源動力，努力實現(xiàn)學校的自主發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。學校將這—工作的重心放到兩個層面上進行。

一是充分發(fā)揮龍頭課題的引擎作用，整體推進學校課程建設。課程建設是二期課改的核心。在托管專家“魚漁兼授”教育思想的指導下，學校進行了新一輪的課程改革。2014年9月學校確立了市級課題《新農(nóng)村建設背景下學校課程“跨學科跨領域”整體構建的實踐研究》，形成了課程建設和發(fā)展的總體思路：傳承—一聚合-發(fā)展。

傳承，即進一步開發(fā)取得初步成效的課程。如《書法》《麥稈貼畫》等已具有一定優(yōu)勢、有一定影響的拓展型課程，托管后學校進行了專門研討，再次把握發(fā)展方向，挖掘深化途徑，進行二度開發(fā)，使課程實施有了新的方法與路徑。

聚合，即把學校原有的許多分散、零星的小亮點進行整合。學校運用“學科嫁接”的原理，采用“融合”的方法創(chuàng)設新課程，使新課程增強趣味與幽默感，更貼合學生認知、年齡實際。如物理、生命科學等學科嫁接生成了“小小科學家”校本課程，使課程與生活實際聯(lián)系更緊密；運用“領域對接”方法生成新課程，如初中英語教學與藝術教育相融合的“課本劇”表演等課程。

發(fā)展，即從學校辦學理念出發(fā)，確立以“跨學科跨領域”為特征的學校課程整體構建與實施的遠景目標，探索基礎型、拓展型、探究型三類課程的整合實施。創(chuàng)建與“跨學科跨領域”學校課程實施相適應的教師新型團隊組建方式、工作方式及校本研修方式，致力于學校全體老師教學業(yè)務水平的提高與發(fā)揮，使學校教學活動充滿生命活力，使學生個性充分地張揚。

二是努力聚焦課堂教學的有效實施，穩(wěn)步提高學生學業(yè)質量。托管不是單純的理論武裝和觀念修正，托管的所有行為都必須細化到管理的每一個環(huán)節(jié)，特別是課堂教育與教學。托管專家團隊每周到學校上課、聽課，手把手地耐心指導。他們首先以上?！熬G色指標”為導向，幫助學校積極進行基礎性課程校本化實施的實踐探索，深入開展學科教學質量診斷分析活動。然后，積極指導教師以課堂教學形態(tài)的創(chuàng)新為突破口，通過教法和學法的改變，努力構建綠色人文課堂，并約請上海學科專家走進畢業(yè)班課堂聽課會診，針對畢業(yè)班實際開設講座，開展現(xiàn)場教學展示活動。

廣大教師的成長是具體的、實在的、有效的。托管兩年多來，共有126人次報名參與校級公開課展示，涉及10余門學科；有976人次參加了跨學科聽課活動。這些活動調動了廣大教師鉆研教學的積極性，為一線課堂教學注入了新鮮血液。

與此同時，學校大力變革研修方式，教研組建設改變了教研組長“一言堂”的研修方式，由組內教師輪流擔當主講，每次預定主題、預定主講人，并輪流示范執(zhí)教，既為每位教師提供了鍛煉和展示機會，也是對學科教研組長的有效培訓；學校還實地考察學習了海華小學、李惠利中學、中山學校、格致初級中學等基地學校的研修經(jīng)驗，見證先進觀念指導下教育教學實踐的實效。

學校堅持以綠色指標為導向、標桿，進一步完善教學質量監(jiān)控制度，落實教學質量評價，以細化課程標準、強化訓練體系為抓手，以中考學科“雙向細目表”制定為突破口，及時調整教學策略，使課堂教學更具針對性和實效性。也定期召開教師、學生、家長不同層面的研討交流會，及時表彰表現(xiàn)優(yōu)秀和進步顯著的學生，增強學生的學習信心。如今，金匯學校的學生學業(yè)成績顯著提高，老百姓口碑良好，社會聲譽與日俱增。

在“托管”中謀求適合生源的教育方法

托管以來，上海名師培訓中心建立了三個團隊、兩所“支援聯(lián)盟學?！币约啊傲鶄€基地”。這為金匯學校領導層開闊眼界、提升境界，為學校日常管理行為、教育教學T作能力的提升，為學校教師專業(yè)發(fā)展搭建了高層次、多方位的發(fā)展平臺。學校依托基地學校的優(yōu)質資源，開展了專題式學科培訓活動、跟崗式綜合能力培訓活動、互動式結對聯(lián)動，如中山學校、李惠利中學、海華小學的畢業(yè)班教學研討“送教上門”、現(xiàn)場診斷及浸潤式培訓活動等。從長遠來看，發(fā)力的是托管，借力發(fā)展的是金匯學校，金匯學校因此獲得前所未有的廣闊學習空間。

最適合學生的做法才是教育的科學做法。金匯學校的生源特點決定了教育方法的特殊性。幾年的托管工作，學校一直在謀求一種適合生源的教育方法，通過大量的數(shù)據(jù)調查和隨訪、家訪，學校在托管團隊的指導下，提煉出了一套行之有效的管理方案，主要思路包括三點：一是從隨遷子女學生行為規(guī)范的薄弱環(huán)節(jié)人手，制訂各年級段行為規(guī)范教育的目標和實施方案，邊實施、邊研究，邊提煉。二是依托奉賢區(qū)“賢文化教育”特色，學校加強與托管基地學校師生文化生活的交流，增進雙邊學生之間的情感交流、文化交融。三是開展精彩紛呈的各類主題教育、節(jié)慶活動。

適切的方案和做法，提高了教育實效?，F(xiàn)在的金匯校園里，“見賢思齊”的文化氛圍無形洋溢，不少同學成了“奉賢小賢人”，學校少先隊組織建設也成效卓著，成為區(qū)域典型。

通過兩年的努力，金匯學校各方面發(fā)生可喜變化，這為奉賢教育的發(fā)展提供了可以借鑒的經(jīng)驗：學校先后獲得了國家級規(guī)范漢字書寫教育特色學校、上海市教育系統(tǒng)校園文化建設十大優(yōu)秀項目（彩虹樂團）、上海市安全文明校園、上海市書法教育實驗學校、上海市輪滑特色學校、上海市短道速滑特色學校、奉賢區(qū)文明單位、區(qū)教育科研示范校、區(qū)優(yōu)秀家長學校等榮譽。多家媒體先后對學校的“逆襲”進行了專題報道。