徐文燕

《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》中指出：“新的課程目標是人的核心素養(yǎng)?！痹谟⒄Z課程中表現為語言能力、文化品格、學習能力和思維品質。目前有不少教師布置作業(yè)只是流于形式，把機械的抄寫單詞、詞組甚至是課文放在首要位置，或者還是沿用過去的題海戰(zhàn)術。這樣做忽視了對學生獲取知識、能力的培養(yǎng)，容易使學生形成對英語的厭學情緒，降低了作業(yè)效果，也不利于發(fā)展學生的思維能力。新《英語課程標準》提出的四大核心素養(yǎng)為我們的作業(yè)設計、布置改革指明了方向，也引導我們提升了英語作業(yè)設計理念。

一、作業(yè)設計理念的轉變

1. 優(yōu)化作業(yè)。作業(yè)的布置要注重語言的實踐性，增加聽、說、演的內容，減少機械性抄寫，從源頭上優(yōu)化作業(yè)，到達減量增效，以少勝多，從而提高作業(yè)效率，減輕學生的負擔。

2. 轉變作業(yè)布置的形式。教師要通過學生喜聞樂見、形式多樣，生動有趣的、能體現個性和自主性的作業(yè)去豐富學生現有的單一的書面作業(yè)，如布置實踐型作業(yè)——做調查表，互動型作業(yè)——打電話、合作表演等，游戲型作業(yè)等等。

3. 作業(yè)評價的多元途徑。老師在評價學生作業(yè)和知識能力的同時還應該評價學生的學習興趣、學習態(tài)度，學習熱情，責任心，自主精神和創(chuàng)新能力，使評價能成為學生全面發(fā)展，激發(fā)潛能的有效手段。

二、作業(yè)設計、布置的多維模式

根據《英語課程標準》語言技能包括聽、說、讀、寫技能以及這四種技能的運用，它是構成語言交際能力的重要組成部分。聽、說、讀、寫既是學習的內容，又是學習的手段，英語教師如何在作業(yè)布置過程中靈活處理四種語言技能目標中聽、說、讀、寫的關系呢？

1. 視聽作業(yè)多維模式

英語聽力能力的培養(yǎng)是長時間逐漸形成培養(yǎng)起來的一種能力，因此我們在平時要精心布置聽力作業(yè)，長期循環(huán)往復地逐步調動起學生培養(yǎng)自身英語聽力的積極性，發(fā)展語言交際能力。布置這類作業(yè)的方法例如：一周五天，每天堅持聽讀每天15分鐘，反復聽本周所學的那一單元的課文內容。

每天堅持聽讀，保證學生接觸英語的時間，保證了學生標準的語音語調的形成，樹立學生的成功感。并且在多次聽、反復跟讀的基礎上，可以布置學生有表情的流利朗讀課文并利用手機視頻錄制下來，通過QQ等方式發(fā)給老師，第二天在課堂上播放，是鞏固課文教學的又一種作業(yè)布置形式。學生們利用手機自己讀、自己錄制，這樣就在很大程度上調動了學生的積極性，激發(fā)了興趣。同時可以設置評選“最佳語音獎”“最佳表演獎”等項目，學生為了追求最佳的自我表現，在錄制前，總會集中精神，認真朗讀作業(yè)內容，反復操練，直到自己滿意為止。這樣提交音頻的作業(yè)形式，有利于教師對學生的朗讀能力進行大面積的檢測，提高學生英語語音的準確性和學生的朗讀能力，為訓練學生的口語表達能力打下了堅實的基礎。

2. 說唱作業(yè)多維模式

（1）互動交流型作業(yè)。師生之間不僅僅是教與學的關系，還可以建立起朋友關系。如學完“A telephone call”，教師可以布置學生用英語給老師或同學打一次電話，并鼓勵他們經常用英語進行交流。

除了師生的互動外，學生還可以與同伴、與父母互動。如學完每一課的“Act”部分，可以要求學生自愿組成學習小組，將課文或對話進行改編并表演。此外，教師還可以調動家長的力量，督促學生學習英語和鼓勵學生用英語與家長進行簡單的日常交流并充當Little teacher的角色，真正達到學以致用的目的。如學完“Helping at home”話題后，可以讓孩子在家進行家務活的調查表，和家長進行互動，第二天在課堂進行匯報，由同學們評選出“最優(yōu)秀爸爸”“最勤快媽媽”等，培養(yǎng)孩子的勞動意識和體貼家長的意識。這種互動型作業(yè)能很好地培養(yǎng)學生良好的合作和溝通意識，提高孩子的口語交際能力，真正達到學以致用的目的。

（2）改編英文歌作業(yè)。大部分的孩子都喜歡唱英文歌，針對這點，每單元我都布置改編英語歌曲的作業(yè)，并把新編的英文歌進行錄音或視頻通過QQ進行提交，并評選“超級女生”和“超級男生”。這類作業(yè)根本不用老師去催促，每一個學生都愿意展示自己，體驗成功的喜悅和參與的樂趣。

3. 讀寫作業(yè)多維模式

單詞是基礎，要學好英語，就必須牢固地記憶單詞，要做到這一點，抄寫單詞的作業(yè)是不可少的。如何避免單調、無質量的反復抄寫呢？我們可根據孩子的特點特長設計學生們喜歡的作業(yè)模式，改變單一的模式。

（1）畫一畫：如學了食物的內容后，讓孩子畫一畫自己喜歡的食物，配上單詞；學了水果的單詞后，讓孩子設計一個送給媽媽過生日的水果籃等等。

（2）造句：一般課文中的句型、對話學習完了會讓孩子們抄寫課本的句型和對話，對于句型和對話的抄寫我們可以采用分層布置，如學完了“I can sing”這課的內容，重點句型是I can sing/ cook/ dance/ draw/ drive / fly/ skip/ swim. 我設計了這些類型的作業(yè)：認真抄寫課文的句型；調查家庭成員并記錄下來，明天課堂匯報；選擇5個單詞造句，編寫一個小故事。

4. 制作手抄報、英文小故事書

孩子們喜歡通過繪畫表達自己的所思所想，因此布置創(chuàng)作手抄報、制作英文故事書這類作業(yè)能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和動手能力，體現學生的個性，學生們的創(chuàng)作熱情高，作品更是構思奇特，引人入勝。如布置機器人設計大賽“My robot”、動物簡介“My favorite animals”、四季“Four seasons”（colors、costumes、activities）、謎語集“Riddles”等。學生們創(chuàng)編的故事書有完整的封面、題目、目錄、作者、主編、插圖、自編的出版社等。這類作品在班級作為英語閱讀材料互相傳閱，令大家愛不釋手。

三、作業(yè)的多元評價方式

教師對學生的評價具有很大的激勵性。在作業(yè)評價中除了采用“Great！/Perfect/ Wonderful/ Excellent！/ Good job！等詞外，還可以采用短評或短句，如：“Your handwriting is very good！/ Im glad to that youre making a big progress！/ Hope you work harder……”在激勵性評語的基礎上，還可以采用獎章制度，如學生按時完成作業(yè)，根據學生作業(yè)的質量評定獎勵“紅蘋果”貼紙，學生收集貼紙，10張換一份小禮品，這樣的評價等級分明，效果好。

責任編輯 魏文琦