王海坤

【摘要】在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中教師要關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的過(guò)程，并在此過(guò)程中通過(guò)多樣化的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，投入到寫作中，獨(dú)立完成寫作任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)思維方式培養(yǎng) 寫作過(guò)程指導(dǎo) 詞塊意識(shí)

根據(jù)初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中教師不僅要關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的過(guò)程并在此過(guò)程中通過(guò)設(shè)置多樣化的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，投入到寫作的過(guò)程中，獨(dú)立完成寫作任務(wù)。教師更要側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生形成語(yǔ)篇的過(guò)程，包括如何審題，構(gòu)思，寫提綱，成文，修改，互評(píng)等。具體到英語(yǔ)教學(xué)中要從以下幾方面入手來(lái)進(jìn)行寫作教學(xué)：

一、區(qū)分中英思維方式的差異和文化背景的不同

學(xué)習(xí)任何一門外語(yǔ)，都不僅要掌握語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯和習(xí)語(yǔ)，而且還要知道和熟識(shí)使用該語(yǔ)種的人如何看待事物，同時(shí)還要了解他們社會(huì)的文化，不了解所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的社會(huì)文化和風(fēng)俗習(xí)慣就不能恰當(dāng)有效地進(jìn)行交際。

二、寫作準(zhǔn)備

1.學(xué)生的詞塊意識(shí)以及詞塊的記憶和運(yùn)用。詞塊，作為集詞匯和語(yǔ)法的特征于一身的語(yǔ)言使用的重要單位，在英語(yǔ)寫作教學(xué)中有著極其重要的作用。詞塊形式較為固定，能夠被整體學(xué)習(xí)并儲(chǔ)存在記憶中，在使用時(shí)能夠直接提取，學(xué)生無(wú)需花費(fèi)時(shí)間根據(jù)語(yǔ)法規(guī)則組詞造句，從而減少了限時(shí)寫作的壓力。同時(shí)，由于是整體提取，學(xué)生所選擇的詞語(yǔ)更符合英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣，有效避免了中式英語(yǔ)的困擾，提高了寫作語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和地道性，增強(qiáng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感。因此在日常的閱讀教學(xué)和學(xué)生的大量課外閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生找出各種類型的詞塊，理解記憶并通過(guò)反復(fù)仿寫學(xué)會(huì)應(yīng)用這些詞塊，讓詞塊學(xué)習(xí)與應(yīng)用成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種習(xí)慣。

2.英語(yǔ)文章的篇章結(jié)構(gòu)訓(xùn)練。在初一日常教學(xué)中，有意識(shí)的訓(xùn)練學(xué)生大量仿寫各種簡(jiǎn)單句，在不斷地應(yīng)用中使學(xué)生領(lǐng)悟英語(yǔ)句子的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和外在表現(xiàn)形式。

初二英語(yǔ)教學(xué)中，隨著越來(lái)越多的接觸到復(fù)合句和并列句，在學(xué)生感知的基礎(chǔ)上教師要適時(shí)點(diǎn)撥各種復(fù)合句的結(jié)構(gòu)和適用情境，通過(guò)設(shè)置情境，仿寫等形式逐步學(xué)會(huì)用復(fù)合句和并列句的形式造句。并在此基礎(chǔ)上發(fā)展段落。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ)段落的展開方式，教會(huì)學(xué)生如何開頭更靈活；如何靠連詞建立句子與句子的邏輯關(guān)系等。

在初三寫作教學(xué)中采用的主要訓(xùn)練方式就是：寫中心句，并且發(fā)展它。具體步驟是：

A. 準(zhǔn)備一些能夠作為段落中心句的句子。

B. 利用15-20分鐘時(shí)間把一個(gè)中心句展開成一個(gè)段落。

C. 課堂其它時(shí)間用來(lái)討論：作者是否充分說(shuō)明了段落觀點(diǎn)？怎樣說(shuō)明的？

這些訓(xùn)練都是引導(dǎo)學(xué)生遵循英美人的思維方式來(lái)遣詞造句，布局謀篇，盡可能減少中式英語(yǔ)的出現(xiàn)。并且在此基礎(chǔ)上再進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生審題能力，自己寫中心句的能力以及形成語(yǔ)篇的能力。

三、寫作過(guò)程的指導(dǎo)

借鑒英美國(guó)家學(xué)校教師指導(dǎo)中小學(xué)生寫作的步驟來(lái)探索我們自己的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)，在探索的過(guò)程中把我們語(yǔ)文老師指導(dǎo)學(xué)生寫作的方法也吸收過(guò)來(lái)，形成自己的英語(yǔ)寫作教學(xué)策略。

1.找到興趣點(diǎn)。采用各種方式激發(fā)學(xué)生表達(dá)自己思想的欲望.比如：創(chuàng)設(shè)情境，觀看他們感興趣的電影寫觀后感；在閱讀一篇他們喜歡的文章后鼓勵(lì)他們寫讀后感；帶領(lǐng)孩子們?nèi)プ鏊麄兿矚g做的事情后寫日記，給英國(guó)筆友寫電子郵件等等，只有讓學(xué)生在體驗(yàn)中有感而發(fā)，才能讓他們找到表達(dá)的樂(lè)趣，享受寫作的成就感！

2.審題。在寫作前甚至于創(chuàng)設(shè)情境前教師一定要交代清楚寫作要求，讓學(xué)生有目的的去收集信息。在這個(gè)過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)關(guān)鍵信息點(diǎn)，在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中更要突出主題與細(xì)節(jié)，便于學(xué)生觀察，想象，建立情境與寫作的聯(lián)系，搭建好兩者之間的橋梁。

3.寫提綱。文章的提綱就好比人的骨架，這和審題是密切相關(guān)的。我在實(shí)際教學(xué)中常常讓學(xué)生在此過(guò)程中勾勒出自己要寫的文章的大體輪廓，列舉出自己想用的與話題有關(guān)的單詞，短語(yǔ)和句型，確定好文章的人稱，時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)。

4.構(gòu)思。構(gòu)思這個(gè)階段是最能訓(xùn)練學(xué)生思維能力的寫作過(guò)程，也是最能展示學(xué)生英語(yǔ)功底的過(guò)程。因?yàn)樵谶@一階段學(xué)生不僅要解決如何按照英語(yǔ)思維方式點(diǎn)題，如何圍繞主題句行文，如何拓深主題；還要考慮選用簡(jiǎn)單句，復(fù)合句還是并列句來(lái)表達(dá)句子與句子之間的邏輯關(guān)系；以及選用簡(jiǎn)單句的哪種句型；如何搭配長(zhǎng)短句；句子以哪種方式開頭讓讀者覺(jué)得不死板，更靈活……。這一階段既是遣詞造句，布局謀篇的思維過(guò)程，也是展現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的過(guò)程。

5.成文。事實(shí)上成文是一個(gè)水到渠成的過(guò)程，在此過(guò)程中教師要注意提醒學(xué)生書寫的規(guī)范，嚴(yán)格按照英文格式寫不同體裁的文章，做到內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。

6.反復(fù)修改。修改的過(guò)程不僅是使所寫文章不斷完善的過(guò)程而且也是學(xué)生本人對(duì)所學(xué)知識(shí)不斷優(yōu)化的過(guò)程。在此過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己書面表達(dá)過(guò)程中的錯(cuò)誤與不足，不斷訓(xùn)練學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的敏感度。

7.互評(píng)與借鑒。小組互評(píng)，兩兩互評(píng)，在互評(píng)中取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，在借鑒中揚(yáng)長(zhǎng)避短。

8.作品賞析。經(jīng)過(guò)以上過(guò)程，一篇相對(duì)完美的作品就完成了，這時(shí)候教師要善于展示學(xué)生的成果，借助文化長(zhǎng)廊宣傳學(xué)生的作品，發(fā)動(dòng)小讀者當(dāng)評(píng)論家發(fā)表意見，評(píng)選出他們自己最欣賞的作品，并讓獲得殊榮的小作者寫寫感言，進(jìn)一步激發(fā)他們表達(dá)的熱情和欲望。

只有這樣，才能切切實(shí)實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力，幫助他們形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和培養(yǎng)他們的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]威廉·韋斯特.提高寫作技能[M].福建教育出版社，1979：52.