吳仲燁

隨著對小學綜合實踐活動研究、探討的日益深入，教師們對于本課程的形式、方向日益明晰。在實踐過程中，如何對課程進行更有效的指導，需要教師注意的問題其實有很多。比如說，如何讓每一位學生都成為積極的追問者，將學生的思維引向深入，就很值得教師去關注和研究。

下面，筆者結合兩則小學研究性學習教學片段，談談自己的粗淺思考。

教學片段1 活動主題：北大街的昨天、今天和明天

請走上街頭進行實地調查的同學來介紹他們的調查情況。

1.我們組走訪了北大街，對北大街的現(xiàn)狀做了進一步了解。我們看到隨著社會經濟的發(fā)展，北大街發(fā)生了巨大的變化。很多老字號都已經銷聲匿跡。北大街褪去了曾經的光環(huán)，成了無錫眾多街巷中一條普通的街道。與無錫繁華的商業(yè)中心—中山路，以及號稱“最無錫，最江南”的南長街歷史文化街道相比，北大街的發(fā)展顯然滯后很多。這條街上步履匆匆的人們，還有幾個能想起它曾經的輝煌！

2.我們組走上街頭，除了去了解北大街的現(xiàn)狀，還做了一次有關北大街更名為中山路的居民意向調查。

3.本次調查我們隨機采訪了10位路人。對于北大街更名為中山路，態(tài)度為支持的有6人，占調查總人數(shù)的60%，主要理由有兩點：①更名可以讓北大街、青石路沿線借助中山路成熟商圈的影響，在經濟方面有更好的發(fā)展；②支持政府的規(guī)劃。態(tài)度為不支持的有3人，占調查總人數(shù)的30%，主要理由有兩點：①北大街歷史悠久，它見證了無錫社會和經濟的發(fā)展；②這一帶的居民對老街有著深厚的感情。態(tài)度是無所謂的有1人，占總人數(shù)的10%。

教學片段2 感悟東林讀書聲

1.我們首先對五年級學生閱讀周的讀書種類進行了調查，請教數(shù)學老師后，我們制成了扇形統(tǒng)計圖，從中，同學們發(fā)現(xiàn)了什么（見圖1）？

2.我們還對家長和學生對課外讀物的不同態(tài)度進行了調查（見圖2）。

3.同學們，從剛才的兩張統(tǒng)計圖中，可以看出教輔書在家長心中地位很高，而卡通連環(huán)畫、科幻、偵探小說卻是孩子的最愛，那么，這是什么原因造成的呢？（與父母進行對話，討論對教輔書的看法，以及對“閑書”的看法）

4.豐富的課外閱讀對于我們的成長大有裨益，當然，這需要家庭、學校、社會的共同引導，那么社會上，兒童的課外讀物狀況又是怎樣的呢？

①學生匯報在新華書店的采訪情況，閱讀周同學們閱讀書籍的情況。

②總結：可供選擇的優(yōu)秀兒童讀物不多。

③呼吁與建議：為少年兒童讀者多出書，出好書，讓兒童文學的春天早日來臨。

④引申：讓我們寫自己的故事吧！

這兩則研究性學習的教學片段，都引導學生圍繞研究的主題，充分地活動，展開了實地調查，進行資料的搜集和整理，根據調查結果，繪制了統(tǒng)計圖。筆者關注的是，如何對課程進行更有效的指導，如何讓學生的思維向更深處漫溯?！白穯枴?，顧名思義是追根究底地問，是對表面現(xiàn)象或問題的進一步提問。“追問”本身不是目的，目的是將學生的思維引向深入。

在教學片段1中，學生的調查結果顯示了10位路人對于北大街更名的意向，得出的結論是60%的路人同意更名，30%不同意更名，10%無所謂。其實，可以進一步追問。因為在錄像中，出現(xiàn)了兩位路人的采訪片段，一位60多歲的老人明確表示不應該更名，因為她從小生活在北大街，說起北大街的悠久歷史滔滔不絕，對兒時在里弄里的生活無限懷念。而一位30歲左右的女士則說應該更名，因為中山路很繁華，更名后北大街能受到中心商圈的輻射，對經濟發(fā)展有好處。筆者認為，教師可以引導學生從更多角度去分析調查結果，除了根據意向的不同進行劃分，也可以從年齡、居住地進行劃分，并進一步思考：人們對于北大街歷史的了解程度是否和他們對于更名的意向有關聯(lián)？對于老街，在文化宣傳、環(huán)境保護方面，能否做得更好？學生在匯報采訪結果的時候，也提到了號稱“最無錫，最江南”的南長街歷史文化街道，和南長街相比，北大街的發(fā)展顯然滯后很多，這又是什么原因呢？下一階段，能否繼續(xù)深入研究歷史文化街區(qū)的宣傳保護問題呢？這些，都是可以從調查圖表中引出的追問。

在教學片段2中，學生從各個角度對閱讀情況進行了調查研究。根據五年級學生閱讀周閱讀書籍的種類，繪制了扇形調查圖，還對家長和學生對課外讀物的不同態(tài)度進行了調查，在調查結果的基礎上，進一步追問造成差異的原因，并且對兒童的課外讀物的狀況進行了分析和思考，學生成了積極的追問者。

近年來，隨著綜合實踐活動課程實施的深入，學生的能力得到了培養(yǎng)，他們往往能夠從一個小的課題入手，進行不斷地拓展，如“燈”這樣一個主題，可以拓展出燈的歷史、燈的用途、燈的種類等多個小主題。學生研究的主題范圍越來越廣泛，但是學生研究問題的深度并沒有因此而增加。而且，很多學生研究的都是關于“是什么”的問題，這些主題，都是一些簡單的事實性知識，可以足不出戶，不需要太多的探究、合作、實踐，只要在電腦上輸入關鍵詞，一搜集，再進行簡單的匯總和整理，就可以進行成果的展示與匯報了。但是，在研究性學習中，提出自己的見解和依據是非常關鍵的，如果只獲得了別人整理好的有序的知識，而沒有自己的理解，是不能稱之為研究性學習的。研究不僅要探究已知，更要發(fā)現(xiàn)問題。研究結果的展示中不僅要報告關于這個問題我知道了什么，還應該提出目前尚未解決的問題是什么，將來需要進一步研究的問題是什么。我們不但要關注“是什么”的問題，更要關注“為什么”“怎么做”的問題。這些問題往往是現(xiàn)實生活中真實存在的問題，急需解決的問題。從某種角度來說，小學階段的研究性學習，學習什么并不重要，一個問題能拓展到什么程度也不重要，關鍵要培養(yǎng)學生對問題的敏感性、對研究的熱情和對學習的興趣。

“信念有多堅定，道路才有多長遠。”在研究性學習教學過程中，只有讓學生成為積極的追問者，讓學生的思維向更深處漫溯，研究才能引向深入，才能突破各種束縛，體現(xiàn)出綜合實踐活動課程的理念，真正為學生的成長服務。