施亞梅

摘要：針對液壓與氣動課程，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教學的特點，探討了這一教學方式在課程教學中的運用，以及該方式對工程類課程教學改革所產(chǎn)生的影響和示范效應(yīng)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教學；教學改革

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）04C-0034-03

在日常教學中，課程教學通常以單個的任課老師為主體，教師與教師之間的協(xié)作、教師與學生之間的交流、教學手段和教學資源的應(yīng)用主要由任課教師自主把握。受多方面因素的影響，學校中教師之間相互隔絕現(xiàn)象比較普遍，師生的交流絕大多數(shù)也僅限于課堂，教學資源的更新不能滿足教學要求，這與時下提出的學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)、思考技能的提升有很大的差距。隨著互聯(lián)網(wǎng)+和大數(shù)據(jù)平臺的時代到來，為我們解決上述問題提供了一個很好的思路和途徑，就是從封閉的教學模式轉(zhuǎn)向基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)同教學模式。本文以江蘇省南通中等專業(yè)學校機電一體化專業(yè)為例，探索網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教學在課程改革中的實踐應(yīng)用。

一、課程特點剖析

液壓與氣動技術(shù)是機電一體化專業(yè)的一門重要的專業(yè)課，其技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域越來越廣泛，其課程的性質(zhì)具有實踐性強、與生產(chǎn)實際聯(lián)系緊密的特點。該專業(yè)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學生對液壓氣動系統(tǒng)進行分析、設(shè)計、安裝、調(diào)試、維護及故障診斷與排除等方面的能力。液壓與氣動課程的理論知識主要包括流體力學、液壓組成元件、液壓基本回路、典型液壓系統(tǒng)故障分析以及氣壓傳動部分。整個課程學習內(nèi)容量大、耗時長，液壓與氣壓傳動元件結(jié)構(gòu)復(fù)雜，系統(tǒng)過程抽象，這些都給學生的學習帶來很大的挑戰(zhàn)。在實際教學過程中，更為突出的問題是教學過程中由于元件和工作介質(zhì)都在封閉的管道中工作，直觀性比較差，回路發(fā)生故障時，無法利用儀表進行測量和分析，使課程的學習和技術(shù)的掌握難度增大。經(jīng)調(diào)研，我校學生畢業(yè)之后大部分是進入企業(yè)自動化生產(chǎn)線工作，而生產(chǎn)線上以氣壓傳動居多，這尤其需要教師在教學過程中根據(jù)培養(yǎng)目標合理的對教學內(nèi)容進行取舍，靈活地把握重點難點，采用多樣的教學方法。

二、教學實施過程

針對以上課程特點，我們通過基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)同教學模式探索，讓傳統(tǒng)教學中教學伙伴與學習伙伴作用在網(wǎng)絡(luò)中得到延伸，以提升課程教學效果。

首先，組建課程教學團隊，制訂課程教學實施整體方案。依托學校的數(shù)字平臺，我們組建了由3位任課教師構(gòu)成的課程教學團隊，團隊教師結(jié)合學校實際情況編制了校本教材，制定了應(yīng)用型較強的實訓指導書。經(jīng)集體研討，確定了課程的授課大綱，對液壓傳動部分的理論知識按照必需、夠用的原則安排教學內(nèi)容，而對氣壓傳動部分根據(jù)生產(chǎn)的實際情況進行了項目化，分解了多個任務(wù)，以任務(wù)為驅(qū)動組織教學。

其次，按照團隊成員專業(yè)能力，匹配協(xié)作實施項目。教學實踐中，按照所有成員都參與每堂課教學設(shè)計的原則，同時充分考慮每個人的特點，將課程教學任務(wù)分解為三個部分：創(chuàng)設(shè)情境引入課題、任務(wù)驅(qū)動探究解惑、任務(wù)實施過程考核。由教學經(jīng)驗豐富的老教師負責總體方案設(shè)計，有企業(yè)實踐經(jīng)驗的教師負責教學任務(wù)的設(shè)置，其他老師負責任務(wù)實施過程各種素材的收集和考核的設(shè)計。具體過程如下例所示：

（1）在創(chuàng)設(shè)情境引入課題階段，教師通過學校數(shù)字平臺上傳企業(yè)設(shè)備的分揀裝置的動作視頻，本課的任務(wù)書（如圖1），任務(wù)書上有預(yù)習的內(nèi)容、要求及預(yù)習時需要完成的設(shè)計，每位學生可通過教師上傳的教學視頻進行提前學習；通過QQ等方式進行小組交流討論，完成老師提出的預(yù)習任務(wù)，并把完成的預(yù)習情況上傳，教學平臺可根據(jù)學生的答題情況自動給分。

（2）在任務(wù)驅(qū)動探究解惑階段，老師通過分析學生的預(yù)習情況，有針對性地進行相關(guān)重難點的答疑解惑。在學生掌握了必要的知識和相關(guān)設(shè)計要求以后，以小組為單位將預(yù)習進程中完成的氣路設(shè)計和電氣接線圖的設(shè)計進行修改優(yōu)化，并利用相關(guān)教學軟件把設(shè)計的回路繪制出來，通過軟件自身功能，檢查各元件之間的連接是否可行，并對繪制的回路圖進行實際仿真，通過仿真過程來顯示元件的狀態(tài)，演示回路的動作過程，以此驗證同學們設(shè)計的正確性。在仿真過程中，老師可通過數(shù)字化平臺將部分學生設(shè)計的回路和仿真情況實時地上傳并及時加以指導、點評和修改。

（3）在任務(wù)實施和過程考核階段，完成仿真以后，即安排學生在實訓室進行實際的操練，要求組長先完成任務(wù)，由老師進行實時評價和打分，提出操作時的注意點及容易出現(xiàn)的問題。然后由組員分別獨立完成，組長可進行適當?shù)妮o導和幫助。在所有同學均完成操作并實現(xiàn)了氣缸動作之后，小組和小組之間互換，在實訓操作裝置上人為地設(shè)置3個左右的故障，然后由原小組成員回位進行故障排除并填寫故障現(xiàn)象及原因（如圖2）。每小組組長將組員的操作過程按照老師設(shè)計的評分表（如圖3）和任務(wù)檢測評價表（如圖4）對組員進行打分。由于每個實訓工作臺都裝有攝像頭，學生的操作情況均可進行實時記錄下來，并通過硬盤錄像機傳入教學電腦，老師和學生自己都可以隨時調(diào)看，檢查操作過程。待大家基本完成任務(wù)后，老師播放預(yù)先拍攝好的，設(shè)計正確的回路，布置合理美觀的實訓操作過程，并將部分學生在回路的搭建、故障的排除中出現(xiàn)的典型問題的過程以及組長的評分情況調(diào)出，讓學生進行比較，點評、錯誤的糾正和總結(jié)打分。

三、協(xié)同教學啟示

（一）體現(xiàn)了學生的主體地位

以網(wǎng)絡(luò)為平臺的協(xié)同教學，有效地將學校數(shù)字化教學平臺、繪圖仿真軟件、硬盤錄像機、動畫演示軟件等網(wǎng)絡(luò)資源進行了有機整合，加強了對教學環(huán)境的設(shè)計，過程評價貫穿學生的預(yù)習、課堂仿真、實訓操作以及拓展訓練整個過程，將教師的主要精力轉(zhuǎn)移到了研究如何引導學生學習上，促使學生能夠自主學習和主動學習，真正讓學生主動參與進來，做到“做中學，做中教”。

（二）實現(xiàn)了師生之間、同學之間的實時交流

網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教學充分利用了網(wǎng)絡(luò)互動性強的特點，使學習活動不再受時間和空間的限制，滿足了學生對學習過程的一些特殊要求，突出了教師在教學過程中的指導作用，也實現(xiàn)了老師和學生之間實時、動態(tài)的交流，實現(xiàn)了更高的教學目標。

（三）為教師和資源共享提供了平臺

網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教學在滿足教師個體實施獨立教學的基礎(chǔ)上，為教師之間溝通交流、分享觀點和資源提供了平臺，讓多個老師在一起才能做的事，在協(xié)同教學課堂上成為可能。對學生而言，通過網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教學為學生提供了與同學間相互交流的機會，更可以獲得教師個性化的指導；對教師而言，能讓教師將時間和精力集中在較少的內(nèi)容上，教學準備更加充分。同時，通過與同事的溝通、交流、分享，進一步提升教學水平，為教師成長提供了機會。對學校而言，網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教學能有效的改變目前教師間相互隔絕和專業(yè)個人主義的現(xiàn)狀，在學校形成合作、交流、共享的教學文化。

（責任編輯：謝傳兵）endprint