劉翠敏　張瑀宸

摘 要：筆者以中山大學(xué)、華南師范大學(xué)、廣州大學(xué)三所高校的大學(xué)生為研究對(duì)象，以調(diào)查問卷的形式對(duì)大學(xué)生在新媒體語境下的非正式學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。通過分析這三所高校大學(xué)生對(duì)非正式學(xué)習(xí)的態(tài)度、技能掌握、學(xué)習(xí)效果及影響因素，并結(jié)合現(xiàn)狀，從學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)意識(shí)、時(shí)間管理、學(xué)習(xí)資源及環(huán)境支持等方面研究在新媒體語境下非正式學(xué)習(xí)的有效對(duì)策。

關(guān)鍵詞：新媒體語境；大學(xué)生；非正式學(xué)習(xí)；對(duì)策研究

1 概念界定

研究此題，我們首先要明晰兩個(gè)概念，即什么是新媒體語境和非正式學(xué)習(xí)？新媒體語境是相對(duì)于傳統(tǒng)媒體語境而言的，它所表現(xiàn)的特征為：一是傳播主體的多元性與個(gè)性化；二是傳播內(nèi)容的多媒體與超文本性；三是傳播行為的交互性；四是海量信息的共享性；五是信息傳播的實(shí)效性與全球性。[1]非正式學(xué)習(xí)是一種有學(xué)習(xí)目的與學(xué)習(xí)意圖的活動(dòng)，或是在不經(jīng)意中產(chǎn)生，常常沒有固定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、固定的學(xué)習(xí)場(chǎng)所、固定的學(xué)習(xí)形式、固定和正式的教師，它是非官方的，是學(xué)習(xí)者自我發(fā)起、自我調(diào)控、自我負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)。[2，3]

2 新媒體語境下大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查研究

2.1 研究對(duì)象

本次研究對(duì)象為中山大學(xué)、華南師范大學(xué)、廣州大學(xué)三所高校的學(xué)生。這三所高校為我國(guó)重點(diǎn)大學(xué)，其中的大學(xué)生具有一定的代表性。

2.2 研究方式

本次調(diào)查主要以問卷調(diào)查形式進(jìn)行，發(fā)出問卷總數(shù)為600份，實(shí)際收回有效問卷410份。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，利用新媒體進(jìn)行的非正式學(xué)習(xí)已經(jīng)成為大學(xué)生課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)的重要方式。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及和智能手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備大眾化下，大學(xué)生進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)的條件已經(jīng)初步具備。那么，當(dāng)前新媒體語境下大學(xué)生進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)的意識(shí)、能力、效果如何呢？

2.3 研究結(jié)果與分析

（1）新媒體語境下大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)的態(tài)度。為避免被調(diào)查者在不了解概念的情況下隨意作答，問卷設(shè)計(jì)在開頭部分對(duì)非正式學(xué)習(xí)予以解釋。據(jù)調(diào)查，過半的受訪大學(xué)生不了解非正式學(xué)習(xí)的含義。可見，大學(xué)生對(duì)于新媒體語境下非正式學(xué)習(xí)既陌生又熟悉。

而在回答“新媒體語境下非正式學(xué)習(xí)對(duì)于大學(xué)生來說是否重要”時(shí)，有88.41%的大學(xué)生認(rèn)為“重要”。可見，許多大學(xué)生進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)時(shí)，沒有意識(shí)到自身正在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。

通過調(diào)查對(duì)象對(duì)非正式學(xué)習(xí)安排的情況來看，71.34%的學(xué)生沒有合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，選擇了“沒有特殊安排，想學(xué)就學(xué)”。這一方面體現(xiàn)了非正式學(xué)習(xí)靈活度高的特點(diǎn)，而另一方面也反映出大學(xué)生對(duì)待非正式學(xué)習(xí)的態(tài)度比較隨意。

（2）新媒體語境下大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)所需的技能。據(jù)調(diào)查，大學(xué)生在進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)時(shí)，有45.12%的大學(xué)生根據(jù)自己的興趣開展學(xué)習(xí)，選擇“廣泛攝取，沒有具體安排”的學(xué)生占了37.2%，僅有12.2%的大學(xué)生選擇學(xué)習(xí)“與專業(yè)相關(guān)的知識(shí)”。非正式學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，首先須明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，用以指導(dǎo)學(xué)習(xí)。如果缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)，又如何進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)呢？從涉獵感興趣的領(lǐng)域、拓寬知識(shí)面來看，非正式學(xué)習(xí)很好地發(fā)揮了自身的作用，與正式學(xué)習(xí)方式相輔相成。

然而大學(xué)生進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)所需方法的掌握情況并不理想：表示“很快找到了適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)方法”的學(xué)生只有11.59%，而50.61%的學(xué)生還在不斷摸索過程中。新媒體語境下的非正式學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，大學(xué)生采用這種學(xué)習(xí)方式的經(jīng)驗(yàn)不夠，尋找合適自身的學(xué)習(xí)方法還需多加努力。

新媒體語境下的非正式學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式有很大的不同。從其定義中可知，非正式學(xué)習(xí)不是孤立的，其更注重學(xué)習(xí)者之間的交流互動(dòng)，學(xué)習(xí)社會(huì)性互動(dòng)對(duì)其學(xué)習(xí)的效果更有意義。因此，大學(xué)生在進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)注重與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源與經(jīng)驗(yàn)的共享，從而提高學(xué)習(xí)效率及優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

（3）新媒體語境下非正式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果及影響因素。問卷對(duì)大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示，表示對(duì)學(xué)習(xí)效果“很滿意”的學(xué)生僅占4.88%，選擇“滿意”的學(xué)生也只有35.37%?？梢姺钦降膶W(xué)習(xí)效果有待進(jìn)一步提高。但這并不意味著利用非正式學(xué)習(xí)效果不如正式學(xué)習(xí)，調(diào)查中有54.88%的學(xué)生對(duì)自己通過非正式學(xué)習(xí)取得的學(xué)習(xí)效果是“比較滿意”。

本研究對(duì)影響非正式學(xué)習(xí)因素進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查顯示，影響大學(xué)生進(jìn)行新媒體語境下非正式學(xué)習(xí)效果的外因和內(nèi)因都沒有得到很好的完善。

從外在因素出發(fā)，在面對(duì)“你所在的大學(xué)校園有給學(xué)生提供非正式學(xué)習(xí)的平臺(tái)嗎”這一問題時(shí)，47.56%的學(xué)生選擇了“有，如免費(fèi)WIFI、電腦室等”，而有31.1%的人表示“沒有”。此外，通過開放題“為大學(xué)生開展高效的非正式學(xué)習(xí)提供建議”可以了解到，部分學(xué)生所在校園的網(wǎng)速不盡如人意。此外，過半的學(xué)生認(rèn)為整個(gè)大環(huán)境對(duì)非正式學(xué)習(xí)的支持不夠。至于內(nèi)因，通過對(duì)大學(xué)生課余時(shí)間的活動(dòng)安排的調(diào)查，了解到大學(xué)生會(huì)受到旅游、逛街等其他因素的干擾而影響學(xué)習(xí)效率。由此可見，影響網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)的因素主要有兩個(gè)方面，即學(xué)習(xí)者自身和客觀環(huán)境支持。

3 新媒體語境下大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)的策略

3.1 合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，增強(qiáng)非正式學(xué)習(xí)的意識(shí)

為優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，大學(xué)生應(yīng)充分利用課余時(shí)間進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)。大學(xué)階段的學(xué)習(xí)形式發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的課堂教育已經(jīng)不能滿足大學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的需求，非正式學(xué)習(xí)已成必然趨勢(shì)。此外，大學(xué)生各方面也基本具備進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)的條件。大學(xué)生的校園生活相對(duì)而言較為清閑和有規(guī)律，在諸如課余這樣的整塊時(shí)間里，學(xué)生可學(xué)習(xí)與專業(yè)有關(guān)的或較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)；而在排隊(duì)、等車、坐地鐵等相對(duì)碎片化的時(shí)間里，學(xué)生可涉獵一些自己感興趣的知識(shí)，從而自己的拓寬知識(shí)面。

思想指引行動(dòng)，增強(qiáng)大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)的意識(shí)，對(duì)于指導(dǎo)非正式學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率非常必要。此外，教育專家應(yīng)該引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)，使他們正確認(rèn)識(shí)非正式學(xué)習(xí)的概念、非正式學(xué)習(xí)的重要性及必要性，以及設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)大學(xué)生自我調(diào)控、積極參與的良好意識(shí)。

3.2 改善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，提供良好的環(huán)境支持[4]

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是開展非正式學(xué)習(xí)的重要支撐。在學(xué)習(xí)環(huán)境方面，高校應(yīng)提供必要的硬件環(huán)境，如一定數(shù)量的公用計(jì)算機(jī)、良好的網(wǎng)絡(luò)接入，校園最好可以提供無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋。同時(shí)，高校應(yīng)為學(xué)習(xí)者提供必要的應(yīng)用平臺(tái)，比如專家在線系統(tǒng)、數(shù)字化圖書館等，便于學(xué)習(xí)者使用，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)在線交流與協(xié)作，實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享。目前，大多數(shù)高校存在的問題是基本的非正式學(xué)習(xí)硬件條件已經(jīng)具備，但缺乏使用的便捷性，如網(wǎng)絡(luò)服務(wù)是有線的，必須在校園內(nèi)網(wǎng)才能使用已有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)應(yīng)用平臺(tái)等等，大大減弱了非正式學(xué)習(xí)的效果。在人文環(huán)境方面，高校應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)積極學(xué)習(xí)（下轉(zhuǎn)第頁）（上接第頁）風(fēng)尚的形成，如通過建立榜樣機(jī)制、獎(jiǎng)勵(lì)措施等方式，來鼓勵(lì)大學(xué)生的非正式學(xué)習(xí)行為。

3.3 重視非正式學(xué)習(xí)方式，開發(fā)合適的學(xué)習(xí)資源[5]

學(xué)習(xí)資源是有效進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)的前提和保障。如今網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源繁雜，數(shù)量和質(zhì)量不成正比，影響了學(xué)生的非正式學(xué)習(xí)的積極性。所以，目前高校及社會(huì)更應(yīng)關(guān)注的是學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量，盡可能提供符合學(xué)生自身的個(gè)性化資源，可以采用使用者評(píng)價(jià)、資源下載量、RSS訂閱等方式，為學(xué)習(xí)者快速獲得所需學(xué)習(xí)資源提供幫助。就高校教學(xué)而言，教師可分享高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料來源，避免大學(xué)生尋找網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的盲目、低效。同時(shí)，相關(guān)部門在開發(fā)或提供學(xué)習(xí)資源（如網(wǎng)絡(luò)課程）時(shí)，應(yīng)考慮到大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)的需要，為學(xué)習(xí)網(wǎng)站創(chuàng)建良好的資源搜索和導(dǎo)航等個(gè)性化的資源風(fēng)格，便于學(xué)生使用和學(xué)習(xí)。

3.4 積極參與活動(dòng)，提高非正式學(xué)習(xí)的能力

新媒體語境下的非正式學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)生是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。新信息技術(shù)和工具層出不窮，大學(xué)生也應(yīng)不斷提高自身能力。大學(xué)生應(yīng)積極參與學(xué)校舉辦的競(jìng)賽活動(dòng)和知識(shí)培訓(xùn)，多接觸新知識(shí)，提升學(xué)習(xí)素質(zhì)。同時(shí)，大學(xué)生也應(yīng)意識(shí)到人際交往在非正式學(xué)習(xí)中的重要性，突破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，利用社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)積極開展交流合作。例如，利用博客、微信等社交軟件工具，將具有共同的興趣愛好或?qū)W習(xí)目的的人組織起來，進(jìn)而形成共同的學(xué)習(xí)團(tuán)體，通過共享經(jīng)驗(yàn)、資源等優(yōu)化非正式學(xué)習(xí)的效果。

4 研究結(jié)論

非正式學(xué)習(xí)日趨成為大學(xué)生的一種重要的學(xué)習(xí)方式。就目前的調(diào)查結(jié)果來看，這三所高校的大學(xué)生在新媒體語境下非正式學(xué)習(xí)的情況并不樂觀。筆者分析后認(rèn)為主要是受學(xué)習(xí)者自身、學(xué)習(xí)資源和環(huán)境支持等三方面因素的影響。一方面，大學(xué)生應(yīng)該增強(qiáng)非正式學(xué)習(xí)的意識(shí)，充分利用課余時(shí)間進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)；另一方面，高校教育者應(yīng)該意識(shí)到非正式學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)生的重要性，在日常教學(xué)中重視非正式學(xué)習(xí)情境的設(shè)置，傳授非正式學(xué)習(xí)所需的知識(shí)和技能，營(yíng)造良好的非正式學(xué)習(xí)氛圍，提供便捷的、有效的非正式學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境。

5 展望

筆者希望通過本研究能夠真正促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高非正式學(xué)習(xí)的意識(shí)。同時(shí)引起教育者的高度關(guān)注，為大學(xué)生提供較好的非正式學(xué)習(xí)方法及有利的引導(dǎo)，增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

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作者簡(jiǎn)介：劉翠敏（1994—），女，廣東人，廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國(guó)商學(xué)院本科，研究方向：新聞采編。

張瑀宸（1994—），女，廣東人，廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國(guó)商學(xué)院本科，研究方向：新聞采編。