孫明昕

[摘要]我國正處于經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的重要時期，因此對技術(shù)性人才的需求量較大，而黑龍江省應(yīng)用型本科院校作為人才培養(yǎng)的基地，在進行技術(shù)性人才培養(yǎng)的過程中受教師自身因素、課程設(shè)置因素及其教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計因素的影響，使得人才的培養(yǎng)狀況不容樂觀，無法滿足社會和市場的需求?；诖耍恼乱院邶埥〉膽?yīng)用型本科高校為研究對象，探討技術(shù)性人才培養(yǎng)存在的問題，提出有效的解決對策，以期促進師生的共同進步與發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級；技術(shù)性人才；應(yīng)用性本科高校；黑龍江省

[DOI]1013939/jcnkizgsc201623190

當(dāng)前我國的經(jīng)濟制度和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)都發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，同時也轉(zhuǎn)變了經(jīng)濟增長方式，可以說當(dāng)下的國民經(jīng)濟結(jié)構(gòu)與體制由量變躍為質(zhì)變。因此，為了更好地順應(yīng)社會發(fā)展需求，同時更好地服務(wù)地方經(jīng)濟，應(yīng)用型本科高校必須源源不斷地為社會與市場輸送技術(shù)性人才。

1黑龍江省應(yīng)用型本科院校概述

目前應(yīng)用型本科院校在黑龍江省有幾十所之多，其中特色應(yīng)用型本科高校包括黑龍江東方學(xué)院、哈爾濱學(xué)院、黑龍江科技學(xué)院、黑龍江工程學(xué)院、大慶師范學(xué)院、齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院、牡丹江醫(yī)學(xué)院、黑河學(xué)院、綏化學(xué)院、哈爾濱體育學(xué)院、哈爾濱理工大學(xué)、黑龍江大學(xué)、黑龍江科技學(xué)院、東北林業(yè)大學(xué)、東北農(nóng)業(yè)大學(xué)、牡丹江師范學(xué)院、哈爾濱師范大學(xué)、東北石油大學(xué)、黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)、哈爾濱醫(yī)科大學(xué)等。以上院校均承擔(dān)著社會服務(wù)、科學(xué)研究及其人才培養(yǎng)的職責(zé)，并且依據(jù)人才培養(yǎng)角度差異將其分為了技能型、應(yīng)用型和學(xué)術(shù)型幾種。而對于應(yīng)用型本科院校來說，在培養(yǎng)目標(biāo)上主要是實現(xiàn)技術(shù)型和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。并且在發(fā)展定位上，該類高校明顯區(qū)別于普通高校，即實現(xiàn)集服務(wù)、管理、建設(shè)與生產(chǎn)于一體的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，并且是在綜合考慮地方行業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上實施的科研，將教學(xué)與科研融合的手段大力倡導(dǎo)，使人才能夠更好地服務(wù)于地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展，同時能夠以所學(xué)技能將現(xiàn)實生活中和生產(chǎn)建設(shè)中的問題解決。

2技術(shù)性人才培養(yǎng)瓶頸分析

目前黑龍江省各大應(yīng)用型本科院校在培養(yǎng)技術(shù)性人才中受以下因素的影響，培養(yǎng)成效不容樂觀。

2.1教師隊伍方面

一是結(jié)構(gòu)不合理。首先，學(xué)歷結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)不合理，主要表現(xiàn)為碩士研究生以上教師較少，與其他省相比明顯落后；其次，就是外聘教師數(shù)量少，多為本校或者是本省畢業(yè)生，使得隊伍學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)同質(zhì)化。二是“雙師型”教師少。首先，目前師資招聘要求較高，但是在招聘中往往只看重教師學(xué)歷與理論水平，而忽視了實踐能力，使得教育教學(xué)需求很難得到滿足，自然也就很難實現(xiàn)技能型人才的培養(yǎng)。其次，受資金投入等因素的影響，使得很難引進高技術(shù)、高層次教師。最后，目前的教師素質(zhì)尚未達到“雙師型”教師隊伍標(biāo)準(zhǔn)，多表現(xiàn)為時間能力差與學(xué)歷低，使得建設(shè)和完善“雙師型”教師隊伍結(jié)構(gòu)困難較大，因此對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)也極為不利。三是教師培訓(xùn)力度弱。目前要想更好的發(fā)展和建設(shè)教師隊伍，僅僅開展國家級培訓(xùn)是不夠的，然而到海外學(xué)習(xí)進修的名額有限，因此就使得多數(shù)教師很難通過培訓(xùn)提升自我，同時學(xué)校培訓(xùn)的內(nèi)容也主要局限于校情和校史，這樣就很難真正達到培訓(xùn)的目的。四是教師隊伍建設(shè)投入少。主要表現(xiàn)為攻讀高水平大學(xué)學(xué)位、參加高水平學(xué)術(shù)會議、論文發(fā)表、國內(nèi)外訪學(xué)的資助較少，使得教師即便想?yún)⒓酉嚓P(guān)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，但是出于對經(jīng)濟費用的考慮也會止步不前。同時在教師隊伍建設(shè)性投入上也不多，尤其是在中層管理人才隊伍上，除了存在專項管理培訓(xùn)不足問題之外，還存在培養(yǎng)培訓(xùn)機制問題與社會實踐培訓(xùn)不足等問題，使得在科研服務(wù)與教育教學(xué)中均缺乏改革創(chuàng)新的智力人才。五是激勵體系缺乏?；诮處熓墙逃虒W(xué)的引導(dǎo)者和組織者，其科研水平、教學(xué)水平及其理論水平直接影響著技能型人才的培養(yǎng)，但是假如激勵機制缺乏，就會影響其前進的動力，在考評中僅僅考慮教師的編寫教材、論文發(fā)表及其教學(xué)學(xué)時等情況，就使得實踐技術(shù)能力被忽視，在教學(xué)中出現(xiàn)輕實踐重理論的情況，這顯然無法滿足社會與市場對技術(shù)性人才的需求。

2.2課程設(shè)置與教學(xué)評價方面

目前在諸多應(yīng)用型本科高校均存在輕實踐、重理論的現(xiàn)象，使得在學(xué)識分配上具有嚴(yán)重的不合理性，與此同時教師利益受理論教學(xué)的直接影響，如教師收入會因課程刪減而減少，這樣就使得在教學(xué)過程中教師忽略了實踐教學(xué)的重要性，進而不利于技術(shù)性人才的培養(yǎng)。還有就是在教學(xué)評價體系上，評價方式多以試卷分?jǐn)?shù)為主，進而未評價教學(xué)過程，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)情況很難被教師掌握，自然也就很難實施因材施教，也不利于學(xué)生個性的培養(yǎng)。受主要評價方式的影響，使得越來越多的學(xué)生為了獲得高分而輕實踐、重理論，使得大學(xué)生成為了理論學(xué)習(xí)機器，而不能開展科研和創(chuàng)新，自然也就不能實現(xiàn)高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.3教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置方面

目前諸多高校在培養(yǎng)人才方面設(shè)置的課時分配比重不合理，通常理論與實踐的分配介于6∶4或者是3∶7之間，然而對于應(yīng)用型本科院校來說，課程通常是由實踐和理論共同組成的，即以實踐論證理論，從而幫助學(xué)生更好的接收和吸收知識，因此在教學(xué)中教師必須對教學(xué)環(huán)節(jié)合理的設(shè)置，實現(xiàn)理論與實踐的充分融合。然而事實上一些學(xué)校在開設(shè)課程的時候，多是分開開設(shè)的，這樣就使得學(xué)生的疑惑與問題很難得到及時的驗證和求證，隨著時間的延長就會導(dǎo)致學(xué)生的求知欲削弱或者是遺忘，自然也就不利于人才培養(yǎng)。還有就是在教學(xué)場地與設(shè)備條件上受限，使得教育教學(xué)需求很難得到真正滿足，同時學(xué)生也很難自主地開展專研與科研，自然也就很難實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的目標(biāo)，同時也不利于高技術(shù)性人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

3應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)技術(shù)性人才的策略

3.1強化師資建設(shè)，促進激勵機制和約束機制的完善

只有技術(shù)性師資隊伍才能培養(yǎng)出技能型人才，因此作為黑龍江省應(yīng)用型本科高校來說，必須重視和強化師資隊伍建設(shè)，并且將教師定期的多循環(huán)、分批次、分階段地向生產(chǎn)一線、科研院所、企事業(yè)單位輸送學(xué)習(xí)，推行帶薪實習(xí)，同時給予一定的經(jīng)濟補助，使教師能夠應(yīng)用所學(xué)理論進行實踐創(chuàng)新和科研，對于取得了階段性研究結(jié)果的教師給予一定的物質(zhì)和精神獎勵，促進教師科研與創(chuàng)新動力的增強。在招聘教師的過程中，除了考慮其學(xué)歷之外，還要關(guān)注其社會實踐活動與研究成果等情況，進而加強對學(xué)生的指導(dǎo)，使其將實訓(xùn)和實習(xí)等考核順利完成。

3.2完善實踐教學(xué)課程體系

也就是在加強資金投入的基礎(chǔ)上將實踐教學(xué)不斷完善，如建設(shè)實驗室、實訓(xùn)大樓，同時將引進相應(yīng)的軟件、儀器設(shè)備等，打造實踐教師團隊。在課程體系上將不必要的課程適當(dāng)刪減，增加綜合實訓(xùn)與單項實訓(xùn)課程，并且將校外實踐與實習(xí)納入人才培養(yǎng)方案，定期組織師生進入企業(yè)實習(xí)，推行雙導(dǎo)師制——專業(yè)理論指導(dǎo)教師與企業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)教師，實現(xiàn)實踐與理論的循環(huán)、融合和滲透，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也實現(xiàn)創(chuàng)新型和技術(shù)性人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.3加強教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置

即實現(xiàn)理論教學(xué)和實踐技術(shù)的并軌，以實踐促進服務(wù)、工藝和技術(shù)的拓展和創(chuàng)新，在明確實踐技術(shù)與理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建雙軌并行的教學(xué)模式，將師生與實踐的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榫氈星蠹夹g(shù)、學(xué)中練、教中學(xué)的人才培養(yǎng)體系，促進技術(shù)性人才的培養(yǎng)，縮短人才培養(yǎng)周期的同時，將激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，進而更好地推動社會經(jīng)濟與生產(chǎn)的發(fā)展，實現(xiàn)應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

4結(jié)論

通過以上探討我們了解到應(yīng)用型本科高校在培養(yǎng)技術(shù)性人才的時候受教師隊伍、課程設(shè)置與教學(xué)評價、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置等因素的影響，使得人才培養(yǎng)目標(biāo)很難實現(xiàn)，因此在后期的教育教學(xué)中必須強化師資建設(shè)，促進激勵機制和約束機制的完善，同時完善實踐教學(xué)課程體系、加強教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置，這樣才能從根本上解決技術(shù)型人才培養(yǎng)的問題，促進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，并更好地服務(wù)于生產(chǎn)和服務(wù)、管理與建設(shè)。

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