單吉慶

摘 要：基礎(chǔ)教育一直以來提倡以人為本，以學生為主體。全力提升素質(zhì)教育的內(nèi)涵，不斷促進教育的和諧發(fā)展。那么為了讓基礎(chǔ)教育使人民更滿意，適應(yīng)教育發(fā)展的需要，讓學生能享受優(yōu)質(zhì)的教育，建議實行小班制。因為，實施小班制教學，可以大大增加學生與老師的交流的機會，也可以使學生的課堂表達的頻率得到進一步的提高。孩子得到的教育資源更加優(yōu)質(zhì)充分，同時也是廣大家長朋友的共同期望。但是大班額教學，這些優(yōu)勢就會大打折扣。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學；小班化；教學

中圖分類號：G622文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）07-0021-01

隨著我國經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，大量的農(nóng)民工帶著子女流向城市，形成農(nóng)村小學生源的自然萎縮，特別是一些偏遠山區(qū)，這種現(xiàn)象更為突出，有的班級甚至不到10個學生，在這種被迫“小班化”的形勢下，對于“小班化教學的研究”成為擺在我們面前的現(xiàn)實課題。當然，就小班化教學而言其所具備的優(yōu)勢與特點遠遠大于大班額教學。

就“小班化教學”來說，是一種教學活動的組織方式，通過將班級內(nèi)的學生相應(yīng)地減少，縮小班級的相對容量，是與大班額教學相對而論的，通過將大班額縮減名額后變成小班化，更加體現(xiàn)了“以人為本”的教學理念，使學生的主體地位更加突出，同時也體現(xiàn)了老師的主體地位，達到了“雙主體”式的教學活動的實現(xiàn)。就目前素質(zhì)教育背景下的小學教學而言，小班化教學的特征與優(yōu)勢已經(jīng)成為一種亮點，通過小班化教學，更能培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新精神，更利于幫助學生糾正不良的行為習慣，培養(yǎng)學生良好的品質(zhì)，使學生的個性和特長得到更好的發(fā)現(xiàn)與發(fā)展，學生在學習過程中更能充分的領(lǐng)略老師優(yōu)良的意志品行、人生態(tài)度、人格魅力，潛移默化的受到熏陶，促進健康人格的形成。

小班化教學的優(yōu)勢特點明顯要比大容量的班級教學要好得多，具體體現(xiàn)在：

一、小班化教學更能促進教師與學生之間距離被拉進

調(diào)查顯示，隨著班容量的進一步擴大，師生之間的關(guān)系紐帶就會被越發(fā)的削弱，同時由于不斷增加的學生名額，學生本身的個體差異性就會相應(yīng)的增加，影響班級的管理質(zhì)量。由于班容量過大，從而使得學生的交往頻率出現(xiàn)明顯的下降，交往不充分，導致學生合作時就會產(chǎn)生很大的不默契性。但是實施小班額教學，這些問題就會迎刃而解，避免了上述情況的發(fā)生。班容量的減少，很大程度上增加了學生受教育的機會，受到的教育資源更加充分，同時由于班容量的下降，就會使學生與老師的交往頻率得到進一步的提升，增加了交往的機會，使師生之間的情感紐帶也得到了進一步的增強，關(guān)系更加密切。另外，班容量的大小對學生的座位排列具有很大的影響。倘若班容量過大，為了更加適合課堂教學活動的開展，一般都是采用秧田式對學生的座位進行排列，這種座位排列的方式，對學生的互動交流、學生情感的建立以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都帶來了很大阻礙。但是實施小班化教學，就可以任意變化學生座位，可以是圓形排列，也可呈V形或 T形等，這樣一來就會使師生之間更加便于交流，增進了師生情感。

二、實施小班化教學，能夠促進孩子自信能力的養(yǎng)成

實施小班化教學以后，學生接受的教育資源得到了充分體現(xiàn)，學生的變現(xiàn)機會就會變得更多。然而大班容量教學時，一方面學生人數(shù)眾多，教學時間又非常有限。因此，通常老師在教學過程中，由于教學任務(wù)的限制，時間非常緊張，往往選擇一些學習成績較好的學生進行發(fā)言。又由于班級教學管理只注重兩頭的工作，提高學生的及格率與優(yōu)等率。而處于中等水平的學生往往被忽視，得不到老師的關(guān)注，發(fā)言的機會非常少，久而久之，就會導致學生產(chǎn)生消極的心理，學習動力就會下降。如果實施小班化教學，就會有效的避免了此類情況的發(fā)生，老師在具體教學活動中，就會相應(yīng)的增加了學生與老師的交流機會，促進了學生與老師的關(guān)系紐帶，老師也可在教學活動中及時的了解學生的實際學習情況、行為表現(xiàn)、身心健康等。進行必要的針對措施加以引導，或與學生家長取得聯(lián)系，加強對孩子的教育。實施小班化教學，學生接受的教育資源更加充分，鍛煉的機會就會更多，更方面的提高也會更加突出，自然受到老師的表揚也會相應(yīng)的多起來，從而使孩子的自信心得到了進一步的培養(yǎng)，利于學生的全面發(fā)展。

三、有利于師生間的互動，使師生關(guān)系更加融洽

實施小班化教學最為關(guān)鍵的決定因素是老師的教學方式與方法，倘若知識實施小班化教學，班容量得到了進一步的下降，但是老師的教授方法還是沿襲過去的傳統(tǒng)教學形式，那么實施小班化教學就沒有什么實際意義，達不到優(yōu)質(zhì)的教學質(zhì)量，實施小班化教學老師的課堂教學必須改變傳統(tǒng)的教學模式。達到教師與學生相互影響，共同促進動態(tài)化的教學過程。隨著班容量的減小，老師可以根據(jù)具體的情況來是教學，將教學的內(nèi)容進行靈活設(shè)計與組織?？梢詫鹘y(tǒng)的“秧田型”座位排列改為“小組型”，“圓形”等，學生圍坐在一起進行學習。老師也改變了傳統(tǒng)的講臺教授的形式，走下講臺，但是這種方式不僅是形式上的改變，使被動式的教學轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮?、互動式的教學活動。實現(xiàn)了（個體、小組、班級）學習的有效融合，在交流方式上也發(fā)生了很大的變革，實現(xiàn)了師生之間、生生之間、個體與群體、群體與群體之間的全方位的交流互動。

四、實施小班化教學更加體現(xiàn)了因材施教的教學原則

不同于大班容量的教學，實施小班化教學以后，老師的教學任務(wù)相應(yīng)的得到減少，大大減輕了老師的教學工作量。這樣一來老師就可以抽出時間來對每個學生進行分析，掌握學生的個性特點，進行有針對性的進行指導。空間意義上來說，由于班容量的減少，老師的空間相應(yīng)的增大，學生與老師的交往頻率也會隨著增加，學生與學生之間交往頻率也會增加。學生就會有更多機會得到老師的“照顧”，教師也可以對每個學生進行全面的了解，促進全體學生的共同發(fā)展。通過實時小班化教學，老師可以全面統(tǒng)籌，根據(jù)學生的不同差異，調(diào)整教學進度與方式。

通過上述分析，小班化教學的優(yōu)勢非常明顯。但是若要大范圍的實施小班化教學，家長與老師的育人觀念必須進行更新，實施小班化教學的最終目的不是一味的對學生學習成績的提高，而是為了培養(yǎng)學生良好習慣、創(chuàng)新能力等全面的綜合素質(zhì)。但是現(xiàn)行的教材版本，與小班化教學的實施具有一定的不匹配性，這給小班教學的實施帶來一些困難，必須予以調(diào)整。同時，實施小班化教學，需要的教育資源就會相應(yīng)的增大，各方面的投入就會相應(yīng)的增加，尤其是教師人才的需求和硬件設(shè)備的需求。

我相信，隨著社會和時代的進步，在不久的將來，小班化教學一定會在更多的地方實行，它的發(fā)展前景是可觀的。

（作者單位：甘肅省張掖市民樂縣永固學區(qū)）

參考文獻：

[1]陳衍忠.農(nóng)村小學小班化教學研究.河南大學.2010

[2]李夢瑤敢問路在何方——農(nóng)村小學“小班”與“小班化教學”探析.新課程研究（下旬刊），2011（10）.