辛燕

摘 要：學生的自主探索應是教師引導下的自主探索，自主不是放羊，教師要處理好“放”與“收”的關系。

關鍵詞：依據(jù)教材特點；靈活處理教材；挖掘教材的創(chuàng)新功能

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）13-051-01

新的一輪課改，更加強調(diào)學生的自主學習，而學生的自主探索應是教師引導下的自主探索，自主不是放羊，教師要處理好“放”與“收”的關系。通過實踐，我們的學生在生活中已有了一定的生活經(jīng)驗，為學習部分新知初步掃清了學習障礙，拉近了對新知的認識距離，那么，教師如何在學生已有的生活經(jīng)驗的基礎上，引導學生在自主、開放的課堂中學習，更好的體現(xiàn)新課改的理念呢？這就需要教師必須在通透教材的基礎上，以教材為依據(jù)，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識為目標，依據(jù)教材特點選擇材料，靈活處理教材，充分挖掘教材的創(chuàng)新功能。

案例：重視學生生活經(jīng)驗 靈活處理教材

我在備《面積和面積單位》一課時，一天，我上二年級的外甥來家作客，小家伙很貪玩，對數(shù)學不是很感興趣，成績屬中等偏下水平。我突出奇想，何不把剛設計的方案試一試？于是我把教科書交給外甥說：“旦旦，今天小姨要考考你，這些數(shù)學知識你要到明年這時才學呢，小姨不教你小男子漢，你有信心學會嗎？”外甥接過書欣然而同意了。

我又交給他一些1平方厘米，1平方分米的學具，介紹了一分米的相關知識（這是三年級第二期的內(nèi)容）后，旦旦認真地看書來，并不時擺弄著桌上的學具。十分鐘后外甥拿著書和一堆學具來到我面前：“小姨，我已經(jīng)知道了面積單位有平方厘米，平方分米和平方米，您看 “孩子從學中拿出一個面積為1平方厘米的學具和一個面積為1平方分米的學具，”這個小的就是1平厘米，大一點兒的就是1平方分米，還有最大的就是1平方米了?！薄暗┑┱媛斆鳎鞘裁词恰懊娣e”呢？孩子遲疑了一下，打開書念了起來，“你會念了，但你理解嗎？”孩子搔了搔頭說：“我覺得書上的話太多了，您瞧--“孩子合上書用整個手把書的正面從上摸到下，“這不就是書的面積嗎？”我心中竊喜，忙問道：“面積有大小之分嗎？”“有呀！”孩子詫導得看著我，拿起桌上的備課本說“本子的面就比書的面大呀”

反思

孩子之所以詫異，是因為他感到“面積有大小之分嗎？”這個問題太簡單了，他在生活中積累的經(jīng)驗早就有了面積是大小之分的概念了，而書中卻一次次通過數(shù)方格，重疊比較法來驗證，連學生都覺得“話太多”，失去了數(shù)學的價值。

美國心理學家奧蘇泊爾說這“影響學習的重要原因是學生已經(jīng)知道了什么，我們應當根據(jù)學生原有的知識狀況進行教學。本案例中的孩子是小學二年級的學生，在沒有教師教的情況下，能自己通過探究并聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗學到一年后才學的內(nèi)容，實現(xiàn)知識的再發(fā)現(xiàn)，將學生的“探”與學生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，為教師的“引”，做好了鋪墊，教師應重視這一點，找準學生的最近發(fā)展區(qū)，靈活處理教材，使其更貼近學生生活，體現(xiàn)數(shù)學價值。

依據(jù)這一點，我對教材進行了處理，將孩子認為“話太多”的部分刪去，創(chuàng)設了兩名學生用同樣的速度擦兩塊大小不同的玻璃的情境，讓學生直觀感受“面”這一概念，再讓學生自由地說一說“什么是面積，學生在已有生活經(jīng)驗和探究的基礎上，通過教師的“引很快概括并掌握了“面積”這一概念。這樣處理教材比傳統(tǒng)教材更省時、省力、更有效能夠“讓”出更多的時間給學生多探究，多動手，多動腦、多思考、多練習。這節(jié)課在實際的操作過程中，“讓”出了近十分鐘的時間由學生下坐位自由測量，給學生營造了自主，開放的課堂氛圍，激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，我個人認為，與生活相聯(lián)系，才更能體現(xiàn)出數(shù)學的價值。