堯地長(zhǎng)

由于高中數(shù)學(xué)新課改的推進(jìn)，導(dǎo)致人們對(duì)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)有了更高的要求。而在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中課堂提問一直占據(jù)主要地位，新課改的要求就是需要老師不斷提高課堂提問技巧。這也是要求老師在教學(xué)過程中需要關(guān)注學(xué)生的主導(dǎo)地位，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)不斷提高課堂提問的有效性。本文就我國(guó)高中數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題進(jìn)行分析，并提出了高中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性策略。

課堂提問是課堂有效教學(xué)的重要手段，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中有效的課堂提問可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。提問技術(shù)在國(guó)內(nèi)外的教學(xué)過程中已被廣泛使用，它的出現(xiàn)遠(yuǎn)比班級(jí)授課制還要久遠(yuǎn)，可以說自從有教育開始就存在的一種教學(xué)方式。在當(dāng)今多元化的背景下，新課改的實(shí)施已經(jīng)開始多年，新的課程改革是關(guān)注學(xué)生主體作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際生活要和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，提倡合作、學(xué)生主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀念和創(chuàng)新精神。

一、目前高中數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題

筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出在教學(xué)中存在的問題：其一，教師的課堂提問過于簡(jiǎn)單。教師在教學(xué)過程中僅僅對(duì)教材當(dāng)中的某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概念提問，這類問題設(shè)計(jì)的內(nèi)容不具有一定的針對(duì)性。如某高中數(shù)學(xué)教師向?qū)W生提出“正弦的公式、余弦的公式等”，這一類問題對(duì)學(xué)生的思維不具有一定的啟發(fā)性，學(xué)生往往只需要在課本上找到答案即可，沒有過多動(dòng)腦思考的過程，課堂提問難以得到有效發(fā)揮。其二，教師未對(duì)學(xué)生的回答做出合理解釋。部分教師沒有及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤回答，對(duì)于錯(cuò)誤的原因也沒有進(jìn)行合理的解釋，而是直接將教案中給出的答案公布給學(xué)生，這樣就造成了學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因不明確，難免會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)同樣的問題。因此，教師需要對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行分析，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。其三，教師過多的提問，未留給學(xué)生充分的思考時(shí)間。課堂提問需要留給學(xué)生充足的思考時(shí)間，教師不能過多地進(jìn)行課堂提問，提問行為應(yīng)該是相互的，既包括老師對(duì)學(xué)生的提問，同時(shí)也包括了學(xué)生對(duì)老師提出自己的疑問。但是在高中數(shù)學(xué)課堂中老師只顧著提出問題，而忽視了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，不利于學(xué)生思維能力的提升。

二、新課改下提高課堂提問的有效性策略

1.合理設(shè)置提問問題

對(duì)于數(shù)學(xué)這門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)注重?cái)?shù)學(xué)的科學(xué)性，教師在進(jìn)行問題設(shè)置時(shí)，不僅僅需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，還需要結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)進(jìn)行合理的問題設(shè)置。教師需要注重問題的質(zhì)量而不在于數(shù)量，不能一味地進(jìn)行課堂提問，那樣就和傳統(tǒng)的教學(xué)手法毫無區(qū)別。教師需要提出一些研究式問題，以此來啟發(fā)學(xué)生的動(dòng)腦思維，同時(shí)提出的問題能夠引發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，有利于學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生在此學(xué)習(xí)過程中受到思維阻礙，教師就需要及時(shí)做出引導(dǎo)，幫助學(xué)生沖破固定思維模式的束縛，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

2.循序漸進(jìn)提出問題

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中課堂提問一定要注意提問的層次。一般來說，課堂開始的提問有助于老師將新知識(shí)引入課堂，通過舊知識(shí)與新知識(shí)的有效結(jié)合，幫助學(xué)生更好地鞏固舊知識(shí)，提出對(duì)新知識(shí)的疑問；接下來的提問，起到轉(zhuǎn)折和過渡的作用，將教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)體系聯(lián)系起來；在關(guān)鍵時(shí)提出問題，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和重點(diǎn)內(nèi)容有效結(jié)合；在課堂結(jié)束時(shí)提問，將學(xué)生的發(fā)散思維結(jié)合起來，以達(dá)到總結(jié)規(guī)律的目的。在具體講課過程中，不宜提問過于頻繁，要循序漸進(jìn)地將問題拋給學(xué)生。通過這樣層層遞進(jìn)的問題設(shè)置，有效開動(dòng)學(xué)生的腦筋思維，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)思考能力，能更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3.問題面向全體學(xué)生

高中數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)過于繁多，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的遺忘是普遍現(xiàn)象，因此數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中幫助學(xué)生回憶以前的知識(shí)點(diǎn)是非常有必要的。所以要求教師在提出問題時(shí)，需要將問題細(xì)化，給學(xué)生充足的時(shí)間去思考和回顧。另外在回顧過程中，教師可以將這節(jié)課需要學(xué)習(xí)的新知識(shí)和舊知識(shí)相結(jié)合，使學(xué)生腦海中的知識(shí)點(diǎn)更加系統(tǒng)化。例如，某校數(shù)學(xué)課堂中，教師在講授雙曲線的幾何性質(zhì)時(shí)，先對(duì)橢圓的幾何性質(zhì)進(jìn)行回顧。該教師設(shè)置了以下問題：第一，我們學(xué)習(xí)橢圓時(shí)主要研究了哪些性質(zhì)？該老師在提出問題后給學(xué)生充足的時(shí)間去思考，學(xué)生作答后接著提出第二個(gè)難題：橢圓的幾何性質(zhì)是如何研究的？通過方程還是圖表加以研究的？以此類推，該教師將問題環(huán)環(huán)相扣，進(jìn)而通過類比橢圓幾何性質(zhì)的方法，得到雙曲線性質(zhì)和橢圓性質(zhì)存在的聯(lián)系。教師提出問題時(shí)面向全體學(xué)生，既做到了舊知識(shí)點(diǎn)的回顧，還將新知識(shí)引入課堂教學(xué)中。

在數(shù)學(xué)課堂中，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，課堂提問是一種普遍的輔助教學(xué)方法，在教學(xué)過程中進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼n堂提問，將會(huì)對(duì)高中數(shù)學(xué)的課堂有效性起到至關(guān)重要的作用。就我國(guó)教育現(xiàn)狀來說，課堂提問的有效性有助于學(xué)生的思維啟發(fā)、課堂的氣氛活躍，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平以及能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量等。高中數(shù)學(xué)教師需要通過結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容等問題來設(shè)置問題，同時(shí)還需要注意提問時(shí)的合理性和層次性，把握好問題的難易程度，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課堂的有效提問。

（作者單位：江西省贛州市安遠(yuǎn)縣第二中學(xué)）