楊哲

[摘要]本文著手于設計藝術(shù)與造型藝術(shù)之間的關(guān)系，通過對藝術(shù)設計基礎教學的發(fā)展現(xiàn)狀進行探究，結(jié)合藝術(shù)設計基礎教學體系的優(yōu)化與改革措施進行探究，并對藝術(shù)設計基礎教學體系的改革與發(fā)展方向進行研究，以此為我國藝術(shù)設計基礎教學體系今后的實踐應用與創(chuàng)新提供可行性參考。

[關(guān)鍵詞]藝術(shù)設計；基礎教學；體系創(chuàng)新

[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）07-0026-02

引言

藝術(shù)設計基礎教學體系對于我國藝術(shù)教學的發(fā)展與創(chuàng)新具有重要意義。隨著我國藝術(shù)教學的發(fā)展，越來越多的藝術(shù)教學課程被加入到了實踐教學當中，藝術(shù)教學的深度與知識領域不斷被擴充，我國社會與市場環(huán)境對藝術(shù)教學的要求也相應提升。如何更好地實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)化的藝術(shù)教學，已經(jīng)成為相關(guān)部門及教育工作者在實踐環(huán)節(jié)應當關(guān)注的重點內(nèi)容。本文主要對藝術(shù)設計基礎教學體系的創(chuàng)新和改革措施進行探究，以此為我國藝術(shù)教學今后的實踐與發(fā)展提供合理化參考。

一、設計藝術(shù)與造型藝術(shù)之間的關(guān)系

十九世紀中葉，隨著西方工業(yè)革命的興起，機械生產(chǎn)技術(shù)極大地促進了世界范圍內(nèi)的商品經(jīng)濟發(fā)展，隨著科學技術(shù)的快速發(fā)展，造型藝術(shù)和設計藝術(shù)逐漸成為服務于社會經(jīng)濟的主要藝術(shù)形式。造型藝術(shù)和設計藝術(shù)作為兩種不同的藝術(shù)教學形式，在實踐環(huán)節(jié)都具有較高的學科性質(zhì)。其中，造型藝術(shù)在形式上主要體現(xiàn)出以審美為主要目的純造型藝術(shù)形式，旨在服務于社會經(jīng)濟，在教學過程中實用性較強，能夠直接為社會經(jīng)濟服務，在當代的社會環(huán)境中廣泛受到重視。設計藝術(shù)作為一門綜合性較強的交叉學科，在實踐教學的過程中具體涉及到了物理學、機械學、文學、美學、人機工程學、營銷學和心理學等領域的學科知識，學生通過設計藝術(shù)的課程學習，能夠更加直觀的了解和掌握藝術(shù)教學的相關(guān)內(nèi)容，極大的幫助學生在今后的生活與實踐工作中更好地運用藝術(shù)知識，以此提升藝術(shù)教學的實質(zhì)性意義與整體內(nèi)涵。

設計藝術(shù)在實踐教學環(huán)節(jié)強調(diào)藝術(shù)與技術(shù)的統(tǒng)一，旨在通過優(yōu)質(zhì)化的實踐教學來培養(yǎng)學生的藝術(shù)性思維，以此幫助學生在生活與工作領域更好地運用藝術(shù)知識，充分實現(xiàn)將藝術(shù)服務于社會經(jīng)濟建設。隨著我國設計藝術(shù)教學領域的發(fā)展與延伸，越來越多的教育工作者和研究人員將目光放在了造型藝術(shù)的實踐領域。我國設計教育在近年來的發(fā)展過程取得較好的成績，越來越多高質(zhì)量的藝術(shù)院校和相關(guān)事業(yè)單位逐步開辦，這極大地促進了我國藝術(shù)教學的改革，對于我國藝術(shù)文化的傳播與發(fā)展具有極其重要的意義。設計藝術(shù)與造型藝術(shù)作為推動我國藝術(shù)發(fā)展和藝術(shù)教學的重要組成部分，在我國傳統(tǒng)工藝美術(shù)的繼承與發(fā)展過程中起到了極為重要的作用，通過設計藝術(shù)的傳播和應用，我國藝術(shù)教育得到了極大的完善，中西文化交流也變得愈加頻繁。傳統(tǒng)的工藝美術(shù)逐漸被藝術(shù)設計所替代，造型設計和藝術(shù)設計在學科上的分離，更極大地推動了我國藝術(shù)教育的發(fā)展，并為我國社會今后的藝術(shù)文化發(fā)展和傳播奠定了良好的基礎條件。

二、藝術(shù)設計基礎教學體系的發(fā)展現(xiàn)狀

回顧我國今年來藝術(shù)設計教育的發(fā)展情況可知，當代的中國藝術(shù)設計教育仍舊存在諸多弊端與誤區(qū)，在實踐教學過程中難以形成統(tǒng)一化、科學化的發(fā)展模式，這極大地阻礙了我國藝術(shù)設計教育的創(chuàng)新與優(yōu)化。從根源上進行分析可知，造型藝術(shù)和藝術(shù)設計之間存在千絲萬縷的關(guān)系，兩者共同表達著我國藝術(shù)設計教育對西方藝術(shù)設計教育的模仿和創(chuàng)新，但是，傳統(tǒng)的藝術(shù)設計教育仍舊無法擺脫西方造型藝術(shù)專業(yè)化教學的固有模式與教育理念，在開展教育活動的過程中更難以準確找到兩個學科之間的明顯差異，這對于我國藝術(shù)設計教育今后的普及與發(fā)展具有極大的影響?？v觀現(xiàn)階段國內(nèi)的藝術(shù)設計，與其他發(fā)達國家相比，我國原創(chuàng)設計更多的只是停留在表面性質(zhì)的模仿與創(chuàng)新，而非表現(xiàn)技巧方面的優(yōu)化與創(chuàng)新。中國當下的藝術(shù)設計教育仍需進行全面性質(zhì)的良性化發(fā)展，這對于我國藝術(shù)設計教育至關(guān)重要。通過分析我國現(xiàn)階段藝術(shù)設計教育的發(fā)展現(xiàn)狀可知，藝術(shù)設計基礎教學體系在實踐環(huán)節(jié)應當更好地滿足專業(yè)課程教育的實際需要，并且能夠?qū)σ延械恼n程教學方式進行完善和約束，以此促進我國藝術(shù)設計教育的發(fā)展。

藝術(shù)設計教育的各專業(yè)教學都離不開造型基礎課成，因此，造型基礎課程應當在實踐環(huán)節(jié)得到充分的重視，教學工作者與研究人員應當確保造型設計課程的合理性，并且確保造型設計課程能夠滿足專業(yè)課的實際需要，這對于我國藝術(shù)設計教育現(xiàn)階段的優(yōu)秀人才培養(yǎng)具有實質(zhì)性的重要意義長期以來，我國造型基礎課程與設計藝術(shù)課程都是以素描、色彩等教學內(nèi)容為主，教學過程中主要強調(diào)學生的藝術(shù)表現(xiàn)技巧，教學過程中始終圍繞繪畫基礎教學為主，這種傳統(tǒng)的教學形式僅僅局限于寫實訓練，在實踐教學過程中缺乏創(chuàng)造能力與藝術(shù)審美意識的培養(yǎng)，忽視了學生的藝術(shù)想象力與審美感受，長此以往嚴重削弱了我國現(xiàn)階段藝術(shù)設計教育的實質(zhì)性作用。

三、藝術(shù)設計基礎教學體系創(chuàng)新與改革的具體措施

（一）結(jié)合不同專業(yè)的教學特色

在藝術(shù)設計專業(yè)的實踐教學過程中，不同的專業(yè)領域都各自具有不同的特點與內(nèi)涵，在基礎課程的選擇過程中相互具有較強的針對性。例如，在視覺傳達專業(yè)的課程教學過程中，藝術(shù)設計的基礎課程能夠?qū)ㄕn程當中的字體設計進行課題整合，充分利用絲網(wǎng)印刷與招貼廣告的形式開展課題整合活動，并將立體構(gòu)成與包裝結(jié)構(gòu)進行相應的課題整合，將商業(yè)攝影與包裝設計進行課題整合，以此促使更多的課題知識內(nèi)容能夠與課程教學相結(jié)合，充分利用不同基礎課程之間的針對性與統(tǒng)一性，以此達到優(yōu)化藝術(shù)設計基礎教學體系的目的。在實踐環(huán)節(jié)，教學工作者需要根據(jù)班級學生的學習效率與學習情況，針對性地將不同專業(yè)的教學特點融入到傳統(tǒng)教學模式當中，以此突破三段式的固有教學形式，并在今后的藝術(shù)基礎教學過程中逐漸培養(yǎng)學生的主動性，促使學生能夠主動參與到教學模式創(chuàng)新與優(yōu)化的過程中，以此提升班級學生地學習效率。

（二）培養(yǎng)學生的寫實能力

通過對我國藝術(shù)設計基礎教學體系現(xiàn)階段的應用與發(fā)展情況進行研究可知，很多藝術(shù)教育院校在藝術(shù)設計專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)仍存在諸多弊端與誤區(qū)，部分教育機構(gòu)與定點培訓單位在實踐教學的過程中難以形成統(tǒng)一化、科學化的發(fā)展模式，學生在這種畸形的教育培養(yǎng)環(huán)境中能以獲得藝術(shù)實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這極大地阻礙了我國藝術(shù)設計教育的創(chuàng)新與優(yōu)化，更對我國現(xiàn)階段的藝術(shù)設計基礎教學體系造成了極大的影響。因此，相關(guān)教育部門及藝術(shù)院校在開辦教學的過程中理應從優(yōu)秀人才的培養(yǎng)角度人手，通過采取有效的措施，充分培養(yǎng)學生的藝術(shù)設計實踐運用能力。針對我國現(xiàn)階段應用范圍較廣的計算機技術(shù)進行探究可知，將計算機與色彩教學相結(jié)合，不失為一種優(yōu)質(zhì)化的藝術(shù)設計教學形式。教學工作者在實踐環(huán)節(jié)，可以通過加強計算機與色彩教學相結(jié)合的方式，有效培養(yǎng)班級學生的寫實能力，利用計算機技術(shù)，更加高效的培養(yǎng)學生對于色彩以及藝術(shù)繪畫的領悟能力，以此實現(xiàn)圖形創(chuàng)意與專業(yè)化課程之間的優(yōu)化創(chuàng)新，進一步提升藝術(shù)設計基礎課程教學的實質(zhì)性作用。

（三）加強學生速寫表達的訓練

為了更好地提升藝術(shù)設計基礎教學的整體質(zhì)量，教學工作者在藝術(shù)設計基礎的課程教學環(huán)節(jié)理應適當減少傳統(tǒng)的素描教學，并且還需要將速寫訓練作為課程教學當中的重點內(nèi)容，在專業(yè)課程教學當中加強快速速寫的表達訓練，以此幫助班級學生在學習過程中更好地適應藝術(shù)設計基礎教學，充分培養(yǎng)學生的藝術(shù)設計思維與造型藝術(shù)應用能力。在實踐教學過程中，教學工作者應當對學生的寫生能力進行培養(yǎng)，幫助學生更好地進行具象訓練，促使學生快速掌握專業(yè)化的抽象思維，再結(jié)合圖案構(gòu)成與平面學習的表現(xiàn)方式，充分培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)造能力，發(fā)展學生的素描學習意識。在教學過程中，教學工作者還可以結(jié)合相關(guān)專業(yè)課程知識，在激發(fā)學生學習興趣的同時，讓學生對所學專業(yè)有一個深層次的掌握和了解。

四、藝術(shù)設計基礎教學體系的發(fā)展方向

在我國今后的藝術(shù)教育教學環(huán)節(jié)，藝術(shù)設計的專業(yè)性質(zhì)在很大程度上決定了藝術(shù)設計教學的實際質(zhì)量。學生在藝術(shù)設計基礎課程教學的實踐環(huán)節(jié)，理應獲得藝術(shù)設計能力與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，通過有效的教學手段，對學生的綜合能力加以啟發(fā)，并且采取有效的教學方式對學生加以引導和幫助，以此激發(fā)學生的學習積極性，促使學生在今后的學習過程中能夠更好地參與到藝術(shù)設計活動當中，以此作為藝術(shù)設計教學的落腳點，為學生今后的實踐工作奠定扎實的基礎條件。在我國藝術(shù)設計專業(yè)今后的實踐教學過程中，教學工作者理應充分明確教學的實際目的，通過創(chuàng)建科學化的藝術(shù)設計基礎教學體系，確保學生在多元化與綜合化的教學環(huán)境中能夠更好地獲得藝術(shù)綜合能力與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

五、結(jié)語

綜上所述，通過分析我國現(xiàn)階段藝術(shù)設計教育的發(fā)展現(xiàn)狀可知，藝術(shù)設計基礎教學體系在實踐環(huán)節(jié)應當更好地滿足專業(yè)課程教育的實際需要，通過實踐創(chuàng)新與優(yōu)化，在固有的藝術(shù)教學形式上積極創(chuàng)新，結(jié)合不同藝術(shù)教學形式的特點，促使藝術(shù)設計基礎教學體系能夠有效培養(yǎng)學生的藝術(shù)設計能力與創(chuàng)造性思維，并且能夠?qū)σ延械恼n程教學方式進行完善和約束，以此促進我國藝術(shù)設計教育的發(fā)展。

（責任編輯：封麗萍）