王芳芳++衷明華

【中圖分類號(hào)】G64.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）15-0-01

今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第二單元課題3《制取氧氣》第二課時(shí)。

接下來(lái)我主要從教材分析、教法、學(xué)法、教學(xué)程序以及板書設(shè)計(jì)這五個(gè)方面來(lái)闡述我的教學(xué)思路。

（首先是我對(duì)教材的分析）

一、教材分析

1.教材的內(nèi)容、作用及地位

《制取氧氣》是初中化學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容之一，本課題內(nèi)容較多，且學(xué)生第一次涉及氣體制取，因此我把這一課題分為兩課時(shí)，本次說(shuō)課針對(duì)第二課時(shí)。在同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)制取氧氣的基礎(chǔ)上，通過(guò)這一課時(shí)，探究過(guò)氧化氫制取氧氣的反應(yīng)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中更深入理解制取氧氣的反應(yīng)原理，了解實(shí)驗(yàn)室制取氣體的思路和方法。

制取氧氣不僅是氣體制取的開始，考察學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的綜合應(yīng)用，同時(shí)，學(xué)好這一課題也能為即將在后面學(xué)到的《二氧化碳的制取》做鋪墊，因此本課時(shí)起著承前啟后的作用。

學(xué)生學(xué)好這部分知識(shí)對(duì)今后化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)有重要意義，打下一個(gè)良好基礎(chǔ)。

2.三維目標(biāo)

①知識(shí)與技能

1.掌握實(shí)驗(yàn)室過(guò)氧化氫制取氧氣的反應(yīng)原理和操作過(guò)程。

2.了解氣壓傳感器、數(shù)據(jù)采集器以及配套軟件的使用方法。

3.學(xué)習(xí)定量描述反應(yīng)速率的方法。

②過(guò)程與方法

通過(guò)探究催化劑及濃度對(duì)過(guò)氧化氫制取氧氣反應(yīng)速率的影響，初步認(rèn)識(shí)到科學(xué)探究的意義，提高實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)合作意識(shí)，鍛煉加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的猜想判斷能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

③情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)探究的不易和收獲，提高對(duì)化學(xué)的興趣，感受化學(xué)的美妙。

3.教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：掌握實(shí)驗(yàn)室過(guò)氧化氫制取氧氣的反應(yīng)原理和操作過(guò)程及方法。

難點(diǎn)：理解催化劑及濃度等條件對(duì)反應(yīng)速率的影響。

二、教法分析

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是引導(dǎo)者。根據(jù)這一教育理念，結(jié)合本節(jié)教材內(nèi)容，本節(jié)課采取問題探究和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)方法。通過(guò)問題和實(shí)驗(yàn)兩種形式的探究式教學(xué)，設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究并鞏固擴(kuò)展。這兩種教學(xué)方法既沒有對(duì)知識(shí)進(jìn)行直接灌輸，也沒有以教師為中心，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體性。

三、學(xué)法分析

學(xué)情分析：九年級(jí)學(xué)生剛接觸化學(xué)，氧氣是學(xué)生較為熟知的物質(zhì)，學(xué)生初步具備了觀察實(shí)驗(yàn)做出判斷的能力，在教師的指導(dǎo)下可以嘗試進(jìn)行一些簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)。

知識(shí)儲(chǔ)備：已經(jīng)知道氧氣的用途，對(duì)氧氣比較熟悉。

心理特點(diǎn)：求知欲強(qiáng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作等知識(shí)有極大興趣。

根據(jù)以上分析，我將引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主合作探究法。

四、教學(xué)程序

本節(jié)課的重點(diǎn)是運(yùn)用啟發(fā)探究式教學(xué)對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容——催化劑、濃度等條件對(duì)反應(yīng)速率的影響進(jìn)行探究，所以我在時(shí)間上做出了詳略分明的安排：3分鐘新課引入，28分鐘實(shí)驗(yàn)探究，6分鐘課堂小結(jié)，3分鐘布置作業(yè)。

1.第1環(huán)節(jié) 新課引入

首先是新課引入，通過(guò)生活常識(shí)我們知道氧氣能使帶火星的小木條復(fù)燃，我們?cè)谏瞎?jié)課已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)用高錳酸鉀制備氧氣，那么氧氣有什么制備方法呢？通過(guò)創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生把握實(shí)驗(yàn)室制取氧氣三個(gè)基本方法，養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的習(xí)慣，使教學(xué)順利進(jìn)行。

2.第2環(huán)節(jié) 實(shí)驗(yàn)探究

（一）演示實(shí)驗(yàn)

我分別將帶火星的木條伸入盛有H2O2溶液和盛有H2O2溶液、MnO2粉末混合物的兩支試管中。通過(guò)現(xiàn)象的不同，引發(fā)學(xué)生思考得出結(jié)論：二氧化錳會(huì)影響過(guò)氧化氫制取氧氣的速率。進(jìn)一步講解MnO2在反應(yīng)中改變其他物質(zhì)化學(xué)反應(yīng)速率，但本身質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)無(wú)變化，引入催化劑概念。為了提高同學(xué)們?cè)谡n堂的參與度，我運(yùn)用探究實(shí)驗(yàn)的方法，先通過(guò)提出問題，讓同學(xué)們思考，二氧化錳如何影響反應(yīng)速率？加入的MnO2是不是越多，反應(yīng)速率越快？如果不改變MnO2用量，通過(guò)改變H2O2濃度，對(duì)反應(yīng)速率有什么影響？

同學(xué)們討論得出猜想：加入的MnO2越多，反應(yīng)速率越快/越慢。

如果不改變MnO2用量，H2O2濃度越高，反應(yīng)速率越快/越慢。

（二）探究實(shí)驗(yàn)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)茏屚瑢W(xué)們更好的理解教科書上的知識(shí)。因此我讓同學(xué)們思考如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案驗(yàn)證自己的實(shí)驗(yàn)猜想，學(xué)生剛接觸化學(xué)不久，綜合能力比較弱，所以在學(xué)生沒有思路的情況下，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考如何設(shè)計(jì)方案，鼓勵(lì)師生交流和生生交流，在引導(dǎo)過(guò)程中向?qū)W生傳輸控制變量法在探究某個(gè)因素時(shí)對(duì)反應(yīng)影響的應(yīng)用。同時(shí)我對(duì)同學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，改進(jìn)同學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的興趣。

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。我讓同學(xué)們親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想。在這里我引入了手持技術(shù)定量的探究反應(yīng)速率的快慢。反應(yīng)催化效果靠肉眼觀察困難，肉眼只能觀察到氣泡的生成，缺少具體的數(shù)據(jù)圖表支撐，利用手持技術(shù)操作簡(jiǎn)便、圖標(biāo)直觀、數(shù)據(jù)處理快捷，能更直接的得到催化劑、濃度等條件對(duì)反應(yīng)速率的影響。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前我先講解實(shí)驗(yàn)裝置及原理，使學(xué)生更清楚理解實(shí)驗(yàn)。過(guò)氧化氫分解產(chǎn)生氧氣，隨著反應(yīng)進(jìn)行，氣體濃度不斷增加，容器壓強(qiáng)也不斷增大，利用壓強(qiáng)傳感器可以描繪出壓強(qiáng)隨時(shí)間變化的曲線，對(duì)曲線線性擬合得到曲線斜率，根據(jù)曲線斜率可判斷反應(yīng)速率的快慢。曲線斜率越大，反應(yīng)速率越快。

為了節(jié)省實(shí)驗(yàn)時(shí)間，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。我將全班分為四個(gè)組，前兩組探究MnO2變化對(duì)反應(yīng)速率的影響，后兩組探究H2O2濃度對(duì)反應(yīng)速率的影響。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中我講解一些注意事項(xiàng)。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我通過(guò)派小組代表記錄數(shù)據(jù)結(jié)果，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問題，尋找解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生反思、總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力。

3.第3環(huán)節(jié) 課堂小結(jié)

通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的整理，進(jìn)行小結(jié)：在其他條件不改變的情況下，加入MnO2越多，反應(yīng)生成氧氣的速率越快；在其他條件不改變的情況下，H2O2濃度越高，反應(yīng)生成氧氣的速率越快。得到結(jié)論：在過(guò)氧化氫分解產(chǎn)生氫氣的反應(yīng)中，增加催化劑用量和增加反應(yīng)物濃度都能提高反應(yīng)速率。

4.第4環(huán)節(jié) 布置作業(yè)

通過(guò)講解馬鈴薯對(duì)H2O2的分解也有催化效果，布置作業(yè)，讓學(xué)生課后利用同樣的實(shí)驗(yàn)裝置，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案探究馬鈴薯對(duì)H2O2的影響。強(qiáng)化學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和方法的理解。

五、板書設(shè)計(jì)

本節(jié)采用提綱式板書設(shè)計(jì)幫助學(xué)生梳理思路，理清知識(shí)點(diǎn)，更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。